新的课程改革让课堂焕发生命活力，让学生如沐春风。传统的教学观念下，教师的根本职责是“传道、授业、解惑”，而在新课程改革教学中，“教”不是单纯的去教会学生，而是要教会学生“会学”。让学生成为学习的主人，要让学生在课堂上动起来，独立思考，合作学习。那么，怎么做才能让学生真正地动起来呢？通过自己对一些教学
　　理论的学习和研究及多年的物理教学实践，我认为应做到动心、动口、动脑、动手、动眼等，让学生全方位的“动”起来。
　　一、动心学
　　物理课是八年级新开设的一门学科，它是一门以实验为基础的学科，对于学生来说这一门新课程会有一种新鲜感、神秘感，我们要抓住学生的这一特点，认真备好第一堂物理课----有趣有用的物理。比如演示一些取材常见、操作简单、现象明显又出乎意料的实验。如：“停止沸腾的水。浇上冷水后会怎样，““把乒乓球放在倒置的漏斗里，用力向下吹气，乒乓球没有掉下来而是高速旋转”，“被纸片封闭在倒置的玻璃杯中的水不会流出来”“把一乒乓球放在一张硬纸片上，把硬纸片弹出去后，乒乓球落在下方的杯子中”，两只手分别拿一张纸，往中间吹气，纸往中间靠拢“等等激发学生学习的
　　兴趣，再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如“插入水中的筷子会弯折”，“自己端正坐着，身体不前倾站不起来”等，给学生一种“物理真有趣，不学真遗憾”的感觉，从而达到了动心的效果。
　　二、动口说
　　鼓励学生对教材的内容和教师讲授的内容进行质疑，培养学生敢于提问。著名物理科学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在课堂上学生可能会有很多问题，有的学生鼓起勇气提出来了，但常常因为不符合教师的教学要求而被忽视或刁难，认为学生是在捣乱、钻牛角尖，并加以批评训斥甚至讥笑，毫无疑问教师这样做不仅扼杀了学生的提问意识，更扼杀了学生的创新精神。在教学中，即使学生提出的问题幼稚可笑，也不要轻易的否定、嘲笑，而是要鼓励他们提出并亲自实践。教师应努力营造“提问”氛围，激发学生提问意识，使学生有感而发，自然而然地提出问题。如在讲“声音的产生”时引导学生提出：为什么这些物体能发声？声音产生的同时有什么
　　现象发生？又如在讲“压力和压强”时，引导学生提出：为什么在沙漠中行走人们选择骆驼而不是马？为什么人坐在软沙发上比坐在硬板凳上感到舒服？在讲“液体压强”时学生观察实验和阅读插图后引导学生提出：在液体的内部压强有什么特点？教师应该鼓励学生大胆质疑，勇于挑战权威，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。我们在平时的教学中就要注重学生“动口说”的训练，如做完学生实验“比较定滑轮和动滑轮的特点”之后，我让学生讨论为什么使用定滑轮是拉力不等于物重，为什么使用动滑轮是拉力不等于物重的二分之一，实验的过程和所使用的器材提出改进意见。
　　三、动手做
　　实验是检验真理的唯一标准，培养学生的实验操作能力尤为重要，不仅可以激发学生的兴趣，也能锻炼学生的逻辑思维能力。《新课程标准》强调让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。通过科学探究活动。学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。在课堂上，要充分调动学生实验的主观能动性，要舍得花时间，让学生人人动手，互相纠正，反复练习，达到人人能独立操作的目的。例如教学《其他简单机械》这节课，讲滑轮分类时，我并不是直接给出定义，而是让学生分组动手实验，分给每个小组一个滑轮、细线一个钩码、铁架台，让学生想办法如何利用滑轮把钩码提起来，这样学生不仅自己亲身体会，而且还有新的“发现”呢！比如用两个滑轮组成了滑轮组。通过这样的教学，既完成了教学任务，又培养了学生的创新能力。在探究如何让自身对地面的压强增大或减小的课题时？小组讨论后推选代表到前面展示。各小组代表之间先是一场激烈的争论，然后争先恐后的表演起来。有的捧着书本站在那儿增大压强，有的提起一只脚增大压强；演示减小压强的同学也忙的不一乐乎，有的匆忙脱外套，有的趴在地上……课堂上充满了欢声笑语，学生在终生难忘的表演中，通过探究合作获取了新知识。物理实验不一定要用实验室中的仪器，也可以利用身边的瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验，来增强学习的兴趣。例如，利用手边的塑料尺可演示静电实验，利用
　　两张纸可演示流体的压强和流速的实验等等，让学生深刻体会生活中处处有物理。实验给学生提供了施展才智的舞台，学生从中享受到成功和发现的快乐，思维得到了发展，探究能力得到了提高。
　　四、动脑想
　　在教学中，精心设计问题，使学生思维由表及里，有浅入深，层层递进，从而启发学生动脑。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”在教学中，鼓励学生敢于质疑，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于徘徊中，诱导他们去思考问题，发挥想象力。例如在探究《物体的浮沉条件》一节课时，为了说明物体的悬浮条件，我将一个鸡蛋放入一装水的烧杯中，发现鸡蛋不断下沉直至沉底，然后我将一些盐到入水中并搅拌，发现鸡蛋悬浮在盐水中。我将悬浮状态留给学生思考，学生通过自主思考，合作学习，就会想到在盛水杯中再加一点盐，鸡蛋就会上浮。由于是学生自己思考而获得的成功，因此会感到满足和自豪，同时也极大地加深了学生对悬浮现象的理解，使之记忆深刻。作为物理教学，应当给学生留下更多的思考时间与空间，展示自我的机会，达到教学目的。在教学“功”这一内容时先让学生明白什么是力学里的功，然后引导学生思考课文中的几幅事例插图为什么这个力做了功，而那个却没有作功？让学生互相提问，互相回答，互相质疑，互相学习，共同进步。使学生真正学会“从物中学理”、“从理中明物”。如在讲解例题时，要给学生充分的时间思考和讨论，如如图所示，甲、乙、丙三球静止在水中，它们受到的浮力分别是F甲、F乙、F丙，则：
　　（1）若三球体积相等，则它们的浮力的大小关系是______________.
　　（2）若三球质量相等，则它们的浮力的大小关系是______________.
　　（3）三球的密度大小关系是________________.
　　引导学生思考在已知体积的情况下应用F浮=ρ液gV排来判断浮力的大小；在已知物体所处的状态及重力时应根据浮力和重力的关系判断浮力的大小；在已知物体所处的状态可以根据物体浮沉条件判断密度的关系。让学生思考达到教学目的，开发学生的智力。
　　五、用眼看
　　物理是一门以观察和实验为基础的学科。俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进”。教师必须培养学生对课堂的演示实验现象的观察能力、学生探究实验的观察能力和生活中的那些看似平常的现象进行观察的能力。比如，探究声音的特性----音调时的实验现象：不同情况下尺子的振动快慢有什么不同？探究沸腾实验时注意观察在加热过程中温度计示数的变化和所产生的气泡的特点等。在生活中观察为什么雨后会出现彩虹？为什么天是蓝的？为什么阴天或刮大风的夜晚不会下霜等等，在教学中应该经常布置一些观察作业，引导学生去观察千变万化的自然现象，如观察水中的倒影，以及鱼在水中游动、路灯的亮灭情况等现象。当学生成为生活中的有心人时，就会感到因观察而发现的无比乐趣。如在学习摩擦力之后，课本上有几道题： 1、自行车刹车时，用力越大就停得越快，这是为什么？ 2、自行车锁由于受到雨淋，不好用了。什么办法可以让锁变得好用？3、观察自行车，看自行车上哪些地方的设计是为了增大摩擦，哪些地方是为了减小摩擦。自行车上有几处用到滚动轴承？学生在经过激烈的争吵之后，有位同学一冲动把自行车推上了讲台，用实物、用实际操作向同学们演示自己理论的正确性，其他同学也都心悦诚服。
　　让学生动起来，是全面发展学生能力的重要方面，也是向课堂要效益的重要途径，
　　是素质教育在课堂行动的具体体现。新的课程改革让课堂焕发生命活力，让学生如沐春风。新课改为学生营造了愉快和谐的学习氛围，让学生学会主动学习、自觉充电，更为学生提供了展示自我的舞台，让学生的个性得到淋漓尽致的发挥。