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【摘要】随着现代教育教学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。课堂提问是启发式教育教学方法的明显特征，也是完成课堂教学任务的重要手段。在语文课堂教学中，如何提高语文课堂提问的有效性呢？一是教师要把准学生回答问题的心理机制，把握提问的原则，二是把好提问的方式和方法，善于而巧妙地提出与文章内容相关的问题，三是引导学生思考解决问题，完成教学目标，提高课堂教学的有效性。
【关键词】初中 语文课堂 提问
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 》指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习......”国家把启发式的教育教学方法作为法规条文规定下来，可见，这种教育教学方法在教育教学实践中具有相当普遍的指导意义。课堂提问是启发式教育教学方法的明显特征，也是完成课堂教学任务的重要手段。不过，在教育教学实践中有着这样的情况：教师在备课时认真设计课堂所要提出的问题，而在课堂上或有问没答，或自问自答，只“启”不“发”等等。
随着课程改革的不断深入，要求教师转换角色、学生转变学习方式。因此，在初中语文课堂教学中，如何引导学生积极回答课堂提问，加强师生互动，提高课堂的有效性？下面谈谈自己粗浅的看法。
一、把准学生回答问题的心理机制，激发学生回答问题的兴趣
在现代教学中“学生是课堂的主体，是教学的中心”。要做到以学生为中心，则必须先了解学生，尤其是学生的心理特点。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，只有了解学生心理，才能拥有打开学生心灵的“钥匙”，才能真正做到“以学生为中心”。初中学生正处于身体成长的高峰期，具有很强的活动欲望，教师应把课堂表现的机会还给学生，注意观察每一个学生在本学科的能力倾向，并为他们创设适合表现的舞台。通过提问，让学生充分参与讨论交流，发表自己的见解，这样既能促进学生思维的主动性，又让他们能拥有活动的时间和空间，在促进课堂气氛的同时让学生的能力得到全面提高；在完成课堂教学任务的同时让学生的身心得到全面发展。
二、把握提问的原则，调动学生回答问题的主动性
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”教师通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；教师通过课堂提问，可以发挥教师的主导作用，可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。不过，在提问的过程中，一定把握好提问的原则，不能把“满堂问”变成“满堂灌”，从而优化课堂提问，调动学生回答问题的主动性，获得良好的教学效果。
（一）提问要有针对性
富有针对性的课堂提问应该是从学生学习实际出发，针对不同的班情和学情而设计不同的问题，针对不同的内容和不同的学习对象而采取不同的提问方式方法，将给课堂教学注入旺盛的生命活力。例如教授《陈太丘与友期》时，对“文章一共写了几个人？哪个是主要人物？”这样的问题，就该提问那些平时学习有困难的学生，让他们享受到凭自己的能力可以解决问题的乐趣；而对“陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？”的问题时，也就应该提问那些平时思维比较活跃的学生，让他们在思考回答问题的过程中，带动活跃课堂氛围，能够把“学为主体，教为主导”落到实处。
（二）提问要有趣味性
学生的内在的动力是学生学习的兴趣。在语文课堂教学过程中，教师设计提出的问题要有思考的价值含量，要能最大限度调动学生学习的兴趣，能够引领课堂的深入开展。教师巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径。使学生在获得知识的同时，也增长了智慧，并养成勤于思考的好习惯。
（三）提问要有启发性。
《学记》 中写道：“君子之教喻也。 道而弗牵， 强而弗抑， 开而弗达。” 这就是强调教学重在启发诱导。
课堂提问要求教师提出的问题能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
（四）提问要有层次性。
教师对课堂所要提问的问题，要一定设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的问题，使学生通过解答问题逐步突破难点，把握要领，掌握规律。《从百草园到三味书屋》一文是鲁迅的一篇回忆性散文，教授这篇课文时，可以设计问题：
1.根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？
2.文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？
3.作者最喜欢哪一个地方？
4.美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇没有直接关系，但作者却由此生发联想。你认为作者为什么要写这一内容？
5.作者是从哪些方面写三味书屋的？
6.三味书屋的生活枯燥无味吗？有哪些趣事呢？
通过课堂教学活动，学生在教师的引导下，层层深入，认真思考，从而领悟文章所体现的思想感情，解决文章“写了什么”、“为什么这样写”和“怎样写”等问题，完成教学目标。
（五）提问难易要适度
课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于状态的最佳时机进行提问。提问难度大小对课堂学习效率影响很大，问题难度过大、过于抽象的问题，学生容易产生畏惧感，挫伤其学习的热情和耐心；问题过于简单、唾手可得的答案，会导致学生思维的倦怠，容易使学生产生惰性和厌学情绪。
三、把好提问的方式和方法，提高课堂提问效果
课堂教学过程中，教师的责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，推动学生实现预期目标的基本控制手段。
（一）直接提问
直接提问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这句话运用了什么修辞手法？在文中又有怎样的表达效果？”、“五柳先生是一个怎样的人？”等这种方式应用十分普遍。
（二）逆问提问
逆问提问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问： “这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”如在品析《春》的“春花图”中，这样问：“‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着’这一句运用了什么修辞手法？怎样理解‘闹’字？可以换成‘飞’、‘叫’等字吗？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。
（三）疏导提问
有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。如教《藤野先生》这一课时，学生对一些词语是比较难理解的，其中第一段的“标致”一词，教师问：“根据课文注释解释为：漂亮。这里是不是在夸清国留学生头发漂亮呢？”学生对这个问题一时答不出，可以提出一个相关的启发问题：“标致”的反义词是什么？学生应该很快就知道是“丑陋”。这样，学生就可以理解：这里作者运用了反语的修辞手法，说他们“标致极了”，实际上是说他们“丑陋”极了。
总之，课堂提问既是启发式教学的一个特征，是完成语文课堂教学的重要手段之一。作为教师，除了做到以上几点，还应当树立现代教学理念，掌握更多的教学技能，采取更有效的教学策略，给学生“授之与鱼”不如“授之与渔”，教会学生学会学习，让语文课堂成为学生乐于学习知识的圣殿。
参考文献：
（1）《有效上课-----问题.探究.对策<初中语文>》
（2）《新课程标准-----教师读本》
【关键词】初中 语文课堂 提问
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 》指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习......”国家把启发式的教育教学方法作为法规条文规定下来，可见，这种教育教学方法在教育教学实践中具有相当普遍的指导意义。课堂提问是启发式教育教学方法的明显特征，也是完成课堂教学任务的重要手段。不过，在教育教学实践中有着这样的情况：教师在备课时认真设计课堂所要提出的问题，而在课堂上或有问没答，或自问自答，只“启”不“发”等等。
随着课程改革的不断深入，要求教师转换角色、学生转变学习方式。因此，在初中语文课堂教学中，如何引导学生积极回答课堂提问，加强师生互动，提高课堂的有效性？下面谈谈自己粗浅的看法。
一、把准学生回答问题的心理机制，激发学生回答问题的兴趣
在现代教学中“学生是课堂的主体，是教学的中心”。要做到以学生为中心，则必须先了解学生，尤其是学生的心理特点。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，只有了解学生心理，才能拥有打开学生心灵的“钥匙”，才能真正做到“以学生为中心”。初中学生正处于身体成长的高峰期，具有很强的活动欲望，教师应把课堂表现的机会还给学生，注意观察每一个学生在本学科的能力倾向，并为他们创设适合表现的舞台。通过提问，让学生充分参与讨论交流，发表自己的见解，这样既能促进学生思维的主动性，又让他们能拥有活动的时间和空间，在促进课堂气氛的同时让学生的能力得到全面提高；在完成课堂教学任务的同时让学生的身心得到全面发展。
二、把握提问的原则，调动学生回答问题的主动性
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”教师通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；教师通过课堂提问，可以发挥教师的主导作用，可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。不过，在提问的过程中，一定把握好提问的原则，不能把“满堂问”变成“满堂灌”，从而优化课堂提问，调动学生回答问题的主动性，获得良好的教学效果。
（一）提问要有针对性
富有针对性的课堂提问应该是从学生学习实际出发，针对不同的班情和学情而设计不同的问题，针对不同的内容和不同的学习对象而采取不同的提问方式方法，将给课堂教学注入旺盛的生命活力。例如教授《陈太丘与友期》时，对“文章一共写了几个人？哪个是主要人物？”这样的问题，就该提问那些平时学习有困难的学生，让他们享受到凭自己的能力可以解决问题的乐趣；而对“陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？”的问题时，也就应该提问那些平时思维比较活跃的学生，让他们在思考回答问题的过程中，带动活跃课堂氛围，能够把“学为主体，教为主导”落到实处。
（二）提问要有趣味性
学生的内在的动力是学生学习的兴趣。在语文课堂教学过程中，教师设计提出的问题要有思考的价值含量，要能最大限度调动学生学习的兴趣，能够引领课堂的深入开展。教师巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径。使学生在获得知识的同时，也增长了智慧，并养成勤于思考的好习惯。
（三）提问要有启发性。
《学记》 中写道：“君子之教喻也。 道而弗牵， 强而弗抑， 开而弗达。” 这就是强调教学重在启发诱导。
课堂提问要求教师提出的问题能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
（四）提问要有层次性。
教师对课堂所要提问的问题，要一定设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的问题，使学生通过解答问题逐步突破难点，把握要领，掌握规律。《从百草园到三味书屋》一文是鲁迅的一篇回忆性散文，教授这篇课文时，可以设计问题：
1.根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？
2.文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？
3.作者最喜欢哪一个地方？
4.美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇没有直接关系，但作者却由此生发联想。你认为作者为什么要写这一内容？
5.作者是从哪些方面写三味书屋的？
6.三味书屋的生活枯燥无味吗？有哪些趣事呢？
通过课堂教学活动，学生在教师的引导下，层层深入，认真思考，从而领悟文章所体现的思想感情，解决文章“写了什么”、“为什么这样写”和“怎样写”等问题，完成教学目标。
（五）提问难易要适度
课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于状态的最佳时机进行提问。提问难度大小对课堂学习效率影响很大，问题难度过大、过于抽象的问题，学生容易产生畏惧感，挫伤其学习的热情和耐心；问题过于简单、唾手可得的答案，会导致学生思维的倦怠，容易使学生产生惰性和厌学情绪。
三、把好提问的方式和方法，提高课堂提问效果
课堂教学过程中，教师的责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，推动学生实现预期目标的基本控制手段。
（一）直接提问
直接提问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这句话运用了什么修辞手法？在文中又有怎样的表达效果？”、“五柳先生是一个怎样的人？”等这种方式应用十分普遍。
（二）逆问提问
逆问提问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问： “这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”如在品析《春》的“春花图”中，这样问：“‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着’这一句运用了什么修辞手法？怎样理解‘闹’字？可以换成‘飞’、‘叫’等字吗？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。
（三）疏导提问
有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。如教《藤野先生》这一课时，学生对一些词语是比较难理解的，其中第一段的“标致”一词，教师问：“根据课文注释解释为：漂亮。这里是不是在夸清国留学生头发漂亮呢？”学生对这个问题一时答不出，可以提出一个相关的启发问题：“标致”的反义词是什么？学生应该很快就知道是“丑陋”。这样，学生就可以理解：这里作者运用了反语的修辞手法，说他们“标致极了”，实际上是说他们“丑陋”极了。
总之，课堂提问既是启发式教学的一个特征，是完成语文课堂教学的重要手段之一。作为教师，除了做到以上几点，还应当树立现代教学理念，掌握更多的教学技能，采取更有效的教学策略，给学生“授之与鱼”不如“授之与渔”，教会学生学会学习，让语文课堂成为学生乐于学习知识的圣殿。
参考文献：
（1）《有效上课-----问题.探究.对策<初中语文>》
（2）《新课程标准-----教师读本》