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[摘要]在经济全球化的今天，英语已经成为各民族相互交流的有效工具，而且也逐渐成为世界各国之间相互竞争的手段。自中国加入世界贸易组织后，不同国家间的接触就更加频繁，也进一步提升了英语的地位。英语在新时代的特殊定位为大学英语教学提出了新的任务和目标。面对这样巨大的历史性的挑战，大学英语教师必须重视实用性教学，努力提高大学生的综合英语运用能力，全面发展大学生的听说读写译能力，尤其要注重听说能力的培养。
[关键词]独立学院 大学英语 听说课程 交流 策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0248-01
引言
随着2009年“四级机考”在全国试点高校的不断增加，作为大学英语教师的我们越来越深刻地认识到国家对大学生英语听说能力的重视，尤其是听力。其根本目的是让学生的英语学习更加适应择业的需要，这是四、六级改革的方向，也是我们英语教育工作者努力的方向。独立学院作为三类本科，其生源的英语基础薄弱，对英语学习的兴趣并不浓厚。本文通过对山东六所独立学院的问卷调查、师生访谈等方法进行研究，来揭示独立学院大学英语听说课堂中现实存在的问题，并提出了针对性的教学策略。
一、 独立学院大学英语听说课堂中的问题
（一）教师对教材把握存在的问题
教师对教材的理解对教学方法、策略、效果都有直接的影响。1.过分依赖教材。由于受到传统教学理念的影响，部分大学英语教师把听说教材当做学生学习的唯一核心内容，授课时密切围绕课本，对于一些脱离实际生活的内容也传授得淋漓尽致，于是便有了“只管低头拉车，却不抬头看路”的教学现象。这难免让学生产生厌学的情绪。2.完全脱离教材。少数教师大量采用课外的视听材料，收集大学生兴趣浓厚的听说内容，这样的确可以吸引学生的眼球，但同时也占用了大量的时间，使学生对大学英语四、六级的常见题型缺少了解的渠道，同时缺少必要的听力训练，无疑会导致学生听力考试的失败。
（二）学生本身的原因
1.错误的思想。由于很多学生的重心放在期末考试，四、六级证书上，思想上并不重视听说能力的提升。随着学业任务的不断加重，练习听力口语的热情已经没有大一新生那么强烈。2.基础知识匮乏。首先，部分学生没有打好音标的基础，对重要的英语发音技巧了解甚少。其次，听力过程中不可避免地会遇到生词，事实上这些生词也不一定是完全意义上的生词。原因在于：（1）一词多义现象。即某些词在不同的语境中有不同的含义，如exert可以指“实施、运用”，还可以指“努力，尽力”。（2）不能正确掌握单词的发音。在做阅读题的时候，这些词义是熟悉的，但在听力训练中，一旦转化为声音，就将这些词视为生词。
二、听说能力是英语学习的重要环节
大学英语学习中，听说是四种基本技能中一个非常重要、不可或缺的组成部分。语言是一种说的艺术，是交流的产物。英语学习的目的就是为了交流，必须从听说入手。而多年以来“哑巴英语”的通病，让学生在这上面吃了不少苦头。这些年来，很多国产的新经济精英，哪个不是靠英语而走上成功之路？掌握听说技能，提高英语听说能力可以使英语不再是死记硬背、沉闷无趣的学问，而成为栩栩如生、灵活多变的实践。
三、对大学英语听说教学的对策探讨
（一）建立正确的教学理念，提高教师对教材的理解
1.正确的教学理念是指：以学生为重心，即传道、授业、解惑，更重视培养大学生语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想。教师应充分利用先进的多媒体信息技术，建设新型的英语课堂，为学生提供良好的语言学习环境。2.对教材多样化版本的理解。教师必须对每一种教材各自的特色、优势、缺陷有充分的了解才能做出适合的选择。在理解这些教材时，教师一方面要仔细研读教材本身，同时也要了解教材编写者的个人情况，如学术背景、立场和个人经历等，还应该了解其他同行和学生对教材的不同评价，多向有经验的专家学者请教。
（二）听力教学
首先，要改变传统的大学英语听说课堂教学模式，合理分配听、说教学时间。强化学生的基本功，让学生意识到语音语调知识的重要性，掌握连读、省音、不完全爆破等技巧，提高学生的变音能力，培养学生的语篇理解能力。其次，要加强学生课下自觉练习听力的意识。多听多练，精听、泛听两不误。因此教师要不断鼓励学生，让学生从消极被动地学习转变为积极主动地学习。
（三）口语教学
1.提高学生对口语重要性的认识。让学生了解英语学习的最终目的就是能顺利地交流，而不是单纯通过四、六级考试。增加课堂上使用英语教学的比例，让学生尽快适应英语教学，为学生营造良好的英语环境。同时，多向学生介绍用人单位对英语听说能力的要求，激发学生的学习动力。2.尽力为学生提供练习口语的平台。紧密联系讲课内容与日常生活，让学生在大量的对话活动中学习英语，提高交际能力。教师应该组织各种英语会话活动，开展英语辩论、演讲、角色扮演等趣味活动，让学生在真实情境中勇敢地开口说英语。
作为独立学院，我们要培养的是高素质的应用型人才，务必让学生了解他们自身的学习方向和目标，让他们充分认识到英语学习贵在应用，要努力学习为他们以后的专业提升和就业打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]张廷凯.课程决策与教师专业能力发展[J].课程·教材·教法，2009（2）.
[2]冯静.新课程教学设计.首都师范大学出版社，2007.4.
[3]郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（8）.
[4]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学，2000（8）.
[关键词]独立学院 大学英语 听说课程 交流 策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0248-01
引言
随着2009年“四级机考”在全国试点高校的不断增加，作为大学英语教师的我们越来越深刻地认识到国家对大学生英语听说能力的重视，尤其是听力。其根本目的是让学生的英语学习更加适应择业的需要，这是四、六级改革的方向，也是我们英语教育工作者努力的方向。独立学院作为三类本科，其生源的英语基础薄弱，对英语学习的兴趣并不浓厚。本文通过对山东六所独立学院的问卷调查、师生访谈等方法进行研究，来揭示独立学院大学英语听说课堂中现实存在的问题，并提出了针对性的教学策略。
一、 独立学院大学英语听说课堂中的问题
（一）教师对教材把握存在的问题
教师对教材的理解对教学方法、策略、效果都有直接的影响。1.过分依赖教材。由于受到传统教学理念的影响，部分大学英语教师把听说教材当做学生学习的唯一核心内容，授课时密切围绕课本，对于一些脱离实际生活的内容也传授得淋漓尽致，于是便有了“只管低头拉车，却不抬头看路”的教学现象。这难免让学生产生厌学的情绪。2.完全脱离教材。少数教师大量采用课外的视听材料，收集大学生兴趣浓厚的听说内容，这样的确可以吸引学生的眼球，但同时也占用了大量的时间，使学生对大学英语四、六级的常见题型缺少了解的渠道，同时缺少必要的听力训练，无疑会导致学生听力考试的失败。
（二）学生本身的原因
1.错误的思想。由于很多学生的重心放在期末考试，四、六级证书上，思想上并不重视听说能力的提升。随着学业任务的不断加重，练习听力口语的热情已经没有大一新生那么强烈。2.基础知识匮乏。首先，部分学生没有打好音标的基础，对重要的英语发音技巧了解甚少。其次，听力过程中不可避免地会遇到生词，事实上这些生词也不一定是完全意义上的生词。原因在于：（1）一词多义现象。即某些词在不同的语境中有不同的含义，如exert可以指“实施、运用”，还可以指“努力，尽力”。（2）不能正确掌握单词的发音。在做阅读题的时候，这些词义是熟悉的，但在听力训练中，一旦转化为声音，就将这些词视为生词。
二、听说能力是英语学习的重要环节
大学英语学习中，听说是四种基本技能中一个非常重要、不可或缺的组成部分。语言是一种说的艺术，是交流的产物。英语学习的目的就是为了交流，必须从听说入手。而多年以来“哑巴英语”的通病，让学生在这上面吃了不少苦头。这些年来，很多国产的新经济精英，哪个不是靠英语而走上成功之路？掌握听说技能，提高英语听说能力可以使英语不再是死记硬背、沉闷无趣的学问，而成为栩栩如生、灵活多变的实践。
三、对大学英语听说教学的对策探讨
（一）建立正确的教学理念，提高教师对教材的理解
1.正确的教学理念是指：以学生为重心，即传道、授业、解惑，更重视培养大学生语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想。教师应充分利用先进的多媒体信息技术，建设新型的英语课堂，为学生提供良好的语言学习环境。2.对教材多样化版本的理解。教师必须对每一种教材各自的特色、优势、缺陷有充分的了解才能做出适合的选择。在理解这些教材时，教师一方面要仔细研读教材本身，同时也要了解教材编写者的个人情况，如学术背景、立场和个人经历等，还应该了解其他同行和学生对教材的不同评价，多向有经验的专家学者请教。
（二）听力教学
首先，要改变传统的大学英语听说课堂教学模式，合理分配听、说教学时间。强化学生的基本功，让学生意识到语音语调知识的重要性，掌握连读、省音、不完全爆破等技巧，提高学生的变音能力，培养学生的语篇理解能力。其次，要加强学生课下自觉练习听力的意识。多听多练，精听、泛听两不误。因此教师要不断鼓励学生，让学生从消极被动地学习转变为积极主动地学习。
（三）口语教学
1.提高学生对口语重要性的认识。让学生了解英语学习的最终目的就是能顺利地交流，而不是单纯通过四、六级考试。增加课堂上使用英语教学的比例，让学生尽快适应英语教学，为学生营造良好的英语环境。同时，多向学生介绍用人单位对英语听说能力的要求，激发学生的学习动力。2.尽力为学生提供练习口语的平台。紧密联系讲课内容与日常生活，让学生在大量的对话活动中学习英语，提高交际能力。教师应该组织各种英语会话活动，开展英语辩论、演讲、角色扮演等趣味活动，让学生在真实情境中勇敢地开口说英语。
作为独立学院，我们要培养的是高素质的应用型人才，务必让学生了解他们自身的学习方向和目标，让他们充分认识到英语学习贵在应用，要努力学习为他们以后的专业提升和就业打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]张廷凯.课程决策与教师专业能力发展[J].课程·教材·教法，2009（2）.
[2]冯静.新课程教学设计.首都师范大学出版社，2007.4.
[3]郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（8）.
[4]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学，2000（8）.