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【摘要】从平时的高中语文教学中，我们发现语文课堂上文本朗读的缺失，对此我们可以试着从以下四个方面着手：第一，了解背
景，读出情感；第二，范读指导，读出激情；第三，大胆想象，读出意境；第四，学生互评，读出兴趣。若能从以上四个方面综合训练，上有琅琅书声的语文课，学生的朗读能力和理解能力会得到很大的提高。当然目前文本朗读还存在着一定的误区，直接影响着高中语文教学的效率和质量。
【关键词】文本朗读；语文教學
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在高考的压力下，我们的教师在教学过程中往往在“文”上面花的时间比较多，而忽略了对学生“语”的培养。尤以忽略了高中语文教材中的文本朗读！
在我们的高中校园里，学生们学了十年的语文，可是绝大多数学生竟然不会“读书”。许多学生只是照着字读，没有轻重节奏，更谈不上情感的表达。莘莘学子寒窗苦读了十几年，现在竟然连一篇简单的文章都读不好，读不出其中蕴含的意味。这难道不发人深省吗？
实际上，我们语文老师是不是应该反省？语文课堂上，教师采用各种形式朗读，看起来热闹但是效果不明显。语文教学应该是有文本朗读伴随着的，为此，我们可以试着从以下四个方面着手：
一、了解背景，读出情感
很多时候，教师在教授一篇文章之前都喜欢让学生朗读全文。殊不知，没有足够的背景支撑，学生怎么能理解文中所表达的情感呢？如果能够让学生在朗读文本之前了解写作背景及写作缘由，就能够让他们更好地走进文本，从而点燃学生朗读文本甚至语文学习的激情。
我教必修二《我与地坛》时，将教学重点定为体会伟大的母爱，而文本朗读中情感熏陶又是非常重要的。课前我给学生补充了史铁生的经历，拓展《秋天的怀念》以及《语文读本》上的《我与地坛》，联系专题和板块：珍爱生命、精神支柱（地坛和母亲分别是支撑史铁生“站”起来的精神支柱）。这样的背景补充，加之学生已有的日常生活中的情感积累，同学们朗读得很好。如果能够配乐，创设意境，让学生明白，如果自己能够找到快乐，实现理想，他们的母亲都一定会支持鼓励，给他们精神的支柱。
二、范读指导，读出激情
在平时的教学中，教师如果能够生动地范读课文，并且从字音、节奏、语气、气势以及抑扬顿挫、跌宕起伏等方面教学生进行朗读，让他们试着读出作者的情感，那么学生一定能够被吸引陶醉其中。教师范读后，立刻指导学生具体该如何朗读，然后再让学生入情入境地朗读，可能这样的效果会比单纯地让学生朗读或者听录音要好。
我听过一节《沁园春·长沙》。课上，教师没有课件，没有录音。但是整堂课非常精彩，这更多的可能和一上课教师抑扬铿锵的精彩朗诵分不开。同样，在苏教版语文必修一的第10页，教材中有明确的“示例”：《相信未来》的第3小节，朗读时情绪该当高昂而豪迈，语调和前两节明显不同。教材中又明确指出“排浪”须气势壮阔，“大海”要字韵饱满，境界开阔。“相信未来”更是要一字一顿越高越强，最终形成高潮。如果教师能够进行精彩的范读，何谈学生没有朗读的激情？
三、大胆想象，读出意境
很多美文，需要学生将抽象的文字展开想象的翅膀，转化为形象的画面。无论写景、写人、写物的作品，都离不开形象思维。“视听教材与文字教材相互配合，至少可以在思想材料和语言材料的有效积累上取得事半功倍的效果。更无须说这种视听教材在学生的视觉和听觉上所引起的愉悦和美感，会大大有助于学生想象能力和审美能力的发展。”比如在教必修二《荷塘月色》时，教师可以让学生闭上双眼，想象朦胧的月色，幽暗的荷塘，暗香疏影，浓淡有致，感受另一番诗情画意。这时，若再播放配乐朗诵，学生的眼前会很容易展现一幅淡雅的荷塘月色图。想象后，学生再进行文本朗读，更能够读出情感。
四、学生互评，读出兴趣
在语文教学中，许多环节都需要互动评价。实际上学生间的评价效果会更好。学生会格外重视同学对自己的朗读评价，因而会更努力。听众们也会更加仔细，想想朗读的同学读得怎么样，要是我来朗读，会不会更好。
学了必修一第一专题我便让全班学生自己组织了诗歌赛。全程由学生主持，各小组派代表自选题目进行朗诵。学生评委当场打分点评。学生有的单独朗诵，有的以组合的形式配合，评价也是很专业。
当然，认识和实践的原因使得当前文本朗读教学还存在着一定的误区，这直接影响着高中语文教学效率和质量的提升。
误区一：文本朗读代替阅读教学
有些语文教师过于夸大文本朗读的作用，以为语文课堂只要抓住了学生的文本朗读就可以了，于是语文课上出现了“滥读”的现象。这种读，只会让学生对文本朗读产生厌烦感，更是减淡了文本朗读对提高语文教学质量的效果。
误区二：文本朗读只是流于形式
虽然有完整的教学环节，但一节课的时间毕竟有限，只是让学生粗略地读读书，这样可能非但起不到效果还会有副作用。“教师的责任，不再把一篇篇的文章装进学生的脑子里去”。试想，学生连一篇课文都不能完整地好好朗读几篇，又怎么能够理解文意呢？
误区三：文本朗读忽视教师范读
一些教师在语文教学中丢掉自身丰厚的感情，以“机”代读。如果一味地采用录音朗读，而不进行教师范读，教师只是一味地告诉学生停顿、重读的地方，要如何用高亢的语气读出怎样的深情，学生也会落得一头雾水。
语文，“语”字当先，我们的语文教师首先就应该在课堂上明确“语”的地位，在实践中强化文本朗读，让学生在文本朗读中不断提高语文素养，点燃学生智慧的火花，上有琅琅书声的语文课。
（编辑：张驰）
景，读出情感；第二，范读指导，读出激情；第三，大胆想象，读出意境；第四，学生互评，读出兴趣。若能从以上四个方面综合训练，上有琅琅书声的语文课，学生的朗读能力和理解能力会得到很大的提高。当然目前文本朗读还存在着一定的误区，直接影响着高中语文教学的效率和质量。
【关键词】文本朗读；语文教學
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在高考的压力下，我们的教师在教学过程中往往在“文”上面花的时间比较多，而忽略了对学生“语”的培养。尤以忽略了高中语文教材中的文本朗读！
在我们的高中校园里，学生们学了十年的语文，可是绝大多数学生竟然不会“读书”。许多学生只是照着字读，没有轻重节奏，更谈不上情感的表达。莘莘学子寒窗苦读了十几年，现在竟然连一篇简单的文章都读不好，读不出其中蕴含的意味。这难道不发人深省吗？
实际上，我们语文老师是不是应该反省？语文课堂上，教师采用各种形式朗读，看起来热闹但是效果不明显。语文教学应该是有文本朗读伴随着的，为此，我们可以试着从以下四个方面着手：
一、了解背景，读出情感
很多时候，教师在教授一篇文章之前都喜欢让学生朗读全文。殊不知，没有足够的背景支撑，学生怎么能理解文中所表达的情感呢？如果能够让学生在朗读文本之前了解写作背景及写作缘由，就能够让他们更好地走进文本，从而点燃学生朗读文本甚至语文学习的激情。
我教必修二《我与地坛》时，将教学重点定为体会伟大的母爱，而文本朗读中情感熏陶又是非常重要的。课前我给学生补充了史铁生的经历，拓展《秋天的怀念》以及《语文读本》上的《我与地坛》，联系专题和板块：珍爱生命、精神支柱（地坛和母亲分别是支撑史铁生“站”起来的精神支柱）。这样的背景补充，加之学生已有的日常生活中的情感积累，同学们朗读得很好。如果能够配乐，创设意境，让学生明白，如果自己能够找到快乐，实现理想，他们的母亲都一定会支持鼓励，给他们精神的支柱。
二、范读指导，读出激情
在平时的教学中，教师如果能够生动地范读课文，并且从字音、节奏、语气、气势以及抑扬顿挫、跌宕起伏等方面教学生进行朗读，让他们试着读出作者的情感，那么学生一定能够被吸引陶醉其中。教师范读后，立刻指导学生具体该如何朗读，然后再让学生入情入境地朗读，可能这样的效果会比单纯地让学生朗读或者听录音要好。
我听过一节《沁园春·长沙》。课上，教师没有课件，没有录音。但是整堂课非常精彩，这更多的可能和一上课教师抑扬铿锵的精彩朗诵分不开。同样，在苏教版语文必修一的第10页，教材中有明确的“示例”：《相信未来》的第3小节，朗读时情绪该当高昂而豪迈，语调和前两节明显不同。教材中又明确指出“排浪”须气势壮阔，“大海”要字韵饱满，境界开阔。“相信未来”更是要一字一顿越高越强，最终形成高潮。如果教师能够进行精彩的范读，何谈学生没有朗读的激情？
三、大胆想象，读出意境
很多美文，需要学生将抽象的文字展开想象的翅膀，转化为形象的画面。无论写景、写人、写物的作品，都离不开形象思维。“视听教材与文字教材相互配合，至少可以在思想材料和语言材料的有效积累上取得事半功倍的效果。更无须说这种视听教材在学生的视觉和听觉上所引起的愉悦和美感，会大大有助于学生想象能力和审美能力的发展。”比如在教必修二《荷塘月色》时，教师可以让学生闭上双眼，想象朦胧的月色，幽暗的荷塘，暗香疏影，浓淡有致，感受另一番诗情画意。这时，若再播放配乐朗诵，学生的眼前会很容易展现一幅淡雅的荷塘月色图。想象后，学生再进行文本朗读，更能够读出情感。
四、学生互评，读出兴趣
在语文教学中，许多环节都需要互动评价。实际上学生间的评价效果会更好。学生会格外重视同学对自己的朗读评价，因而会更努力。听众们也会更加仔细，想想朗读的同学读得怎么样，要是我来朗读，会不会更好。
学了必修一第一专题我便让全班学生自己组织了诗歌赛。全程由学生主持，各小组派代表自选题目进行朗诵。学生评委当场打分点评。学生有的单独朗诵，有的以组合的形式配合，评价也是很专业。
当然，认识和实践的原因使得当前文本朗读教学还存在着一定的误区，这直接影响着高中语文教学效率和质量的提升。
误区一：文本朗读代替阅读教学
有些语文教师过于夸大文本朗读的作用，以为语文课堂只要抓住了学生的文本朗读就可以了，于是语文课上出现了“滥读”的现象。这种读，只会让学生对文本朗读产生厌烦感，更是减淡了文本朗读对提高语文教学质量的效果。
误区二：文本朗读只是流于形式
虽然有完整的教学环节，但一节课的时间毕竟有限，只是让学生粗略地读读书，这样可能非但起不到效果还会有副作用。“教师的责任，不再把一篇篇的文章装进学生的脑子里去”。试想，学生连一篇课文都不能完整地好好朗读几篇，又怎么能够理解文意呢？
误区三：文本朗读忽视教师范读
一些教师在语文教学中丢掉自身丰厚的感情，以“机”代读。如果一味地采用录音朗读，而不进行教师范读，教师只是一味地告诉学生停顿、重读的地方，要如何用高亢的语气读出怎样的深情，学生也会落得一头雾水。
语文，“语”字当先，我们的语文教师首先就应该在课堂上明确“语”的地位，在实践中强化文本朗读，让学生在文本朗读中不断提高语文素养，点燃学生智慧的火花，上有琅琅书声的语文课。
（编辑：张驰）