随着新课程改革的不断深入，英语教材从时代和社会发展的需要出发，从学生素质发展的需要出发，对教材进行了多角度、多方位的改革和创新，采用了牛津英文版教材。教材精美、生动的卡通画面，问题情景的设置，丰富的阅读材料，别具一格的单元教材板块构成了一个有机整体。并且每个单元都围绕一个话题，贴近学生生活实际，为培养学生创新精神与实践能力提供了更广阔的空间。教材改革是转变教师教育思想观念的有利契机，而课堂教学又是教育的主阵地，课堂教育结构与课堂教育效果密切相关。而从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式的任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程转化逐渐成为学生形成积极的情感态度，培养主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成学生自主学习的能力的过程，据此我认为当今英语课堂教学应努力做到“五个化”。
　　一、复习铺垫——高效化。
　　在进行新知识教学之前，一般都安排一定时间来做复习铺垫工作，为学习新知识搭桥铺路，这无疑是大有好处的。但是，复习的内容不宜过多，时间也不宜过长，要精选那些与新知识有密切联系的旧知识作为复习铺垫，并以“小题”引路，做到短时高效化，平中见奇，快速反馈， 接触新知识。牛津英语7A：复习形容词和名词时，可以洋娃娃为教具引导学生以“To have/has”的句式，去描绘头发，作为a brainstorming exercises 可问：Who has a ponytail？Who has short hair? etc.
　　二、导入新课——磁性化。
　　新课的导语要像吸铁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，波动学生的思维之弦，激起学生积极思维的层层浪花。说白了就是激发学生强烈的求知欲望，引发正确的学习动机，使探求新知的认知活动变成学生的思维心理需求，变“要我学”为“我要学”。例如：7B第六单元，教师可以在黑板上画几个漫画动物，然后提问学生：“1.Am I better than you at drawing? Do you agree with me? 2.Which do you like better, animal A or animal B?等，这种以漫画导入新课的方法既为课堂教学营造了良好的教学氛围，又学习了比较级，顺便带出了新短语agree with等，还可以指着漫画和学生一起学习新词汇，与旧知识自然衔接。
　　三、传授知识——参与化。
　　传授知识是英语教学的中心环节。学生是学习的主体，教师须充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，通过动眼、动耳、动手、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而促进知识与能力的协同提高。如：教7A牛津Unit 2, to use English to describe school activities at different times 时，我们可以以6~8人为一个小组，设计调查表，然后再根据表中内容互问，表格可以这样设计：
　　


　　再如：7B牛津英语学习方位介词的用法时，教师可以用一个球体和一个空心盒子，首先让一个学生轮流放球的位置，从而达到传授方位介词的目的。这种方法打破以前满堂灌的教学模式，从而让学生参与了教学活动，让他们体会到成就感，大大加强了师生的互动，使知识实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。
　　四、巩固练习——科学化。
　　巩固练习是课堂教学的主要组成部分。教师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求，既要切中教学重点，又要关注难点和疑点，不同角度去训练学生听、说、读、写的能力，以在较短时间内让学生获取更多的知识和技能，并达到灵活运用知识的目的。7A P24，讲人称代词时，可先采用书面练习，ask students to try to do exercises using pronouns,然后进行口头训练：Why do you choose a particular personal pronoun?课后，再设计一个Extension activity, 让学生指出前面第二十页文章中的人称代词。强化对新授知识的掌握，从而使学生能够应用所学知识表达自己的想法。
　　五、课堂总结——浓缩化。
　　每节课结束前的几分钟，教师应对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳总结，给学生以精要深刻的印象，从而起到帮助学生锻炼思维，加深理解，巩固记忆的作用。
　　教师课堂设计科学与否直接影响课堂教学活动的开展和成效。为此，教师要用科学的方法和技巧，把课堂组织成一个温暖和谐，轻松愉快的“大家庭”，使整个课堂活而不乱，静而不死，严肃之中不乏轻松活泼，紧张之下也有欢声笑语。
　　总之，创新是学法教育的灵魂，教学中无论课堂教学怎样设计，必须以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现法、拓展思维、开阔视野、培养创新精神和实践能力。