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摘要：本文通过总结高中英语教学过程中学生在阅读方面容易出现的各种问题，结合日常英语教学方面的经验对高中英语阅读中的影响因素进行了分析，提出相应的阅读和解题方面的解决办法，希望能够培养学生积极正确的阅读理念，同时能为新课改后的高中英语阅读教学提供相应的思考及探索。
关键词：高中英语 阅读教学
1.前言
作为一门语言类学科，英语一直占据着高中阶段学生学习重难点的地位，其主要原因在于学生对于外语的理解能力。这点在阅读理解中体现得尤为明显。尤其是近年来，由于新课标要求的提高，在做阅读理解时，除了要求学生能够读懂文章的大意以外，还要能抓住文章中的一些细节，由此挖掘出一些作者可能的隐含表达。这使得大部分的学生在拿到文章以后，通篇读完，看题目却还是一头雾水，产生无所适从的感觉，不知该从何下手。而且，很多同学在经过大量做题反复加强以后这种现象还是存在。因此，教师需要找出相应的方法，使得学生在平时就能培养正确的阅读和解题思维，这样才能做到有的放矢，从而有针对性的解决问题。
所以在进行课程设置的时候，教师首先应该明确的一点是：高中的英语课程应该是注重提高学生本身的思考和综合能力，是旨在提高学生获取信息、筛选信息以及分析和解决问题的能力，这点建立在进一步培养学生语言运用能力的基础上，所以教师务必要将教学目标的主次归划好，而不能一味的单纯强调提高积累量。然后，对于作为高中英语教学中的重头部分，在阅读教学方面教师要采取适当的教学策略，使学生能够逐步的培养起英语阅读方面的一些学习技巧，学会用英语的方式来进行自我思考，同时通过适当的题目来建立自己获得信息和处理信息的能力，进而提高自己解决问题的能力，而不是采取盲目海量做题的方式，让自己降低学习效率的同时逐渐失去英语学习的动力。
2.存在问题分析
阅读理解主要是考查学生在一段相对有限的时间里面对信息的摄入量和将信息迅速分类划归的能力。这不仅需要学生在做题时精神能够高度集中，还需要学生能够具有较好的分析问题的能力。这对于许多基础较好的学生有时都比较困难，集中表现在：虽然大量做题，却收效甚微。基础不太好的甚至对此望而生畏，产生出避之唯恐不及的感觉。问题的根结究竟在哪里？笔者结合自身教学经验，归纳以下几点：
①学生在基础知识储备方面欠缺，使得在阅读文章时对其中出现的很多词汇和语法结构搞不清楚，只能凭感觉去理解文章所要表达的意思，从而导致“断章取义”，错误理解文章主旨。
②英语文章的阅读是以英美文化背景知识为基础，这就需要学生在阅读的时候能够转换思维，而不是用自己固定的“中国模式”来思考问题。由于高中学生学习压力较大，很少有自主学习的时间，对课外资料的阅读不够，缺乏必要的英美文化背景知识，对跨文化背景知识的理解出现障碍。
③学生基础较好但是在考试过程中遇到卡壳的地方会出现紧张现象，导致做题的时候出现暂时性选择障碍，没有仔细思考的情况下就动笔，无法准确判断出符合文章意思的选项。这点很容易打击学生的自信心，需要老师引导学生该怎么克服这种障碍，培养较好的临考素质。
3.提高策略分析
根据前面所述的几个问题，笔者针对性的提出几点提高学生英语阅读能力的方法，供教师和同学们参考。
3.1 基础知识储备
扎实的语言功底能够使得学生在阅读学习的时候拥有一个相对比较良好的理解认知环境。众所周知，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，词汇和语法这些基础知识的学习必须一开始就加以重视。
①教师可以根据学生的基础知识差异，针对性的制定相应的学习计划，先让学生通过背诵来进行一定量的词汇记忆和语法学习，储备一定量的基础知识后再辅以阅读训练，通过文章来进一步感受学习词汇和语法的重要性。
②阅读训练须从易到难，具有系统性。这主要是为了让学生养成一个良好的阅读习惯。让他们选择自己感兴趣的、能力范围内的阅读教材，去进行自发性的阅读训练。教师可不定期进行课堂抽查进行测验。
③除了词汇和语法外，教师还要加强学生背诵课文的能力，通过一定量的课文背诵来强化学生的语感，从而在考试中对文章产生一种“亲切感”，提高临考心理素质。当然，在背诵的时候就不必强调太高的吻合度了，教师甚至可以鼓励学生在自身理解的基础上来进行文章的背诵，如果能用自己的话将文章的大概内容复述出来的话，是最好的。这一方面能快速提高学生自己的理解能力，另一方面又能提高学生的积极主动性。
3.2合理选择阅读材料
英语文章的阅读范围要题广材新，从一般趣味性小故事到风土人情，科普教育、信息产业、天文地理、人物传记、政治新闻等都会涉及到。教师在选择的时候一定要有目的性，注意三新，即要求所选文章“题材新，体裁新，问题新”。各科各类的文章都有所涉及，但务必使得所选文章能够激发学生的兴趣，不会让他们读来索然无味，而且难度上要略低于课文的难度，严格控制生词比例，不让他们产生过多的阅读障碍。问题的设置上，要求巧妙设疑，构思新颖，能够让学生综合分析判断，进行适当的推理寻找答案，以此激发出学生语言学习方面的潜能。
3.3 良好的阅读习惯
阅读重在坚持，为了提高阅读效率和质量，要求学生能够每天坚持阅读一定的时间，保证学生养成一个良好的阅读习惯，且在阅读过程中，注意养成一些好习惯，也有助于学生提升阅读能力。
①记住，一般情况下默读比出声阅读能够更加直观的感受文字信息。所以对于那些习惯出声阅读的同学来说，不妨试着去掉读音这个环节，节省时间的同时，提高自己的阅读效率。
②做题习惯因人而异，有些同学习惯先看题再读文，有些则习惯先读文再看题。但是，不管是哪种，都建议学生在读文章的时候不要逐字逐句的阅读，而应该一气呵成，一口气读完通篇，且边读边划出文章中的重要信息，这样能够有效减少自己的回读次数，且能帮助学生较为全面的理解和判断文章的段落大意和中心思想。不要过多的在某个无关的生词或短语上纠缠，搅乱自己的思维。遇到那些与获取文章信息有关的生词，要学会根据上下文进行猜词，明白其在此处代表的大概意思，这主要是让学生养成独立思考的能力，不能只是一味的依靠工具书来解决问题，从而树立自己在考试中的自信。
③有意识的加快自己的阅读速度。学生要能够达到新课标中英语阅读测试的水平，就必须达到能够在32分钟内完成4篇阅读理解的水平。在平常的阅读训练中，有意识的通过快速阅读的方法加快自己的阅读速度是可行的。在快速阅读过程中，要求学生能够精神高度集中，通过“视读”，即只用眼睛扫视文章内容来理解上下文结构和意思，不要逐句读，更不要朗读或默写，或者随时想着倒回去读，因为这些都容易导致学生注意力不集中，往往在通篇读完几遍后大脑还仍旧处于茫然状态，不知道文章在表达什么。此处也强调一点，欲速则不达，我们所说的快速限时阅读的第一目标仍然是要以读懂为首位的，是在单位时间里求质量，而不是单纯求快。
3.4适当的解题技巧
①学会猜词。阅读过程中出现一定量的生词是为了适当加大学生的阅读难度，借以考查学生的阅读水平，但是在遇到这种情况的时候可不必太过担心而自乱阵脚。最常见的是根据构词法猜测词义，此外，还可以通过上下文，对比猜测出生词含义。也可根据标志性的词语来进行分析，一些转折性的连词，如but, however, still, yet, nevertheless, while, whereas等，就表示后续出现的情况与前面所叙述的情况是成对立性的，此时遇到的生词与前面某个词很有可能就构成反义关系。
②学会寻找文章的主题句。一般情况下，文章的首尾两段是点题段落，其它段落起扩展补充作用，在每一段中的首尾几句又是每段的中心所在。学会尽快找出文章的中心句，能够帮助学生快速的理清文章思路，获取文章信息，筛选有利资源。
③培养自己的推理能力。前面已经说过，在新课标课程改革下，英语阅读题型已经从单一的“文章——答案”模式转换为“文章——推理——答案”的模式了，作者在某些题目的设置上要求学生根据字面意思来进行逻辑推理后作答，其中包括体会作者对文中涉及事件所持态度或者猜测文章结局等，这就要求学生能够深刻体会文章表达的意思再进行作答，而不能以偏概全，随意加入自己的臆造。在推理题中常用到infer, conclude， intend to， feel about， suggest， imply等提问词。
4.结论
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位，提高学生的阅读理解能力是一个逐步积累的渐进过程。在英语教学过程中，教师要在认真分析阅读教材的基础上，精心设计各项课堂活动，优化学生的阅读方法和阅读技巧，充分调动学生阅读英语的积极性，养成良好的阅读习惯，不断扩大词汇量，从而培养学生较强的阅读理解能力，提高阅读理解效果。
参考资料：
[1]高红,祁光颖 高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究.黑龙江教育学院学报, 2009(12)
[2]郑曙 高中英语阅读的难点剖析与对策研究.考试周刊, 2009(48)
关键词：高中英语 阅读教学
1.前言
作为一门语言类学科，英语一直占据着高中阶段学生学习重难点的地位，其主要原因在于学生对于外语的理解能力。这点在阅读理解中体现得尤为明显。尤其是近年来，由于新课标要求的提高，在做阅读理解时，除了要求学生能够读懂文章的大意以外，还要能抓住文章中的一些细节，由此挖掘出一些作者可能的隐含表达。这使得大部分的学生在拿到文章以后，通篇读完，看题目却还是一头雾水，产生无所适从的感觉，不知该从何下手。而且，很多同学在经过大量做题反复加强以后这种现象还是存在。因此，教师需要找出相应的方法，使得学生在平时就能培养正确的阅读和解题思维，这样才能做到有的放矢，从而有针对性的解决问题。
所以在进行课程设置的时候，教师首先应该明确的一点是：高中的英语课程应该是注重提高学生本身的思考和综合能力，是旨在提高学生获取信息、筛选信息以及分析和解决问题的能力，这点建立在进一步培养学生语言运用能力的基础上，所以教师务必要将教学目标的主次归划好，而不能一味的单纯强调提高积累量。然后，对于作为高中英语教学中的重头部分，在阅读教学方面教师要采取适当的教学策略，使学生能够逐步的培养起英语阅读方面的一些学习技巧，学会用英语的方式来进行自我思考，同时通过适当的题目来建立自己获得信息和处理信息的能力，进而提高自己解决问题的能力，而不是采取盲目海量做题的方式，让自己降低学习效率的同时逐渐失去英语学习的动力。
2.存在问题分析
阅读理解主要是考查学生在一段相对有限的时间里面对信息的摄入量和将信息迅速分类划归的能力。这不仅需要学生在做题时精神能够高度集中，还需要学生能够具有较好的分析问题的能力。这对于许多基础较好的学生有时都比较困难，集中表现在：虽然大量做题，却收效甚微。基础不太好的甚至对此望而生畏，产生出避之唯恐不及的感觉。问题的根结究竟在哪里？笔者结合自身教学经验，归纳以下几点：
①学生在基础知识储备方面欠缺，使得在阅读文章时对其中出现的很多词汇和语法结构搞不清楚，只能凭感觉去理解文章所要表达的意思，从而导致“断章取义”，错误理解文章主旨。
②英语文章的阅读是以英美文化背景知识为基础，这就需要学生在阅读的时候能够转换思维，而不是用自己固定的“中国模式”来思考问题。由于高中学生学习压力较大，很少有自主学习的时间，对课外资料的阅读不够，缺乏必要的英美文化背景知识，对跨文化背景知识的理解出现障碍。
③学生基础较好但是在考试过程中遇到卡壳的地方会出现紧张现象，导致做题的时候出现暂时性选择障碍，没有仔细思考的情况下就动笔，无法准确判断出符合文章意思的选项。这点很容易打击学生的自信心，需要老师引导学生该怎么克服这种障碍，培养较好的临考素质。
3.提高策略分析
根据前面所述的几个问题，笔者针对性的提出几点提高学生英语阅读能力的方法，供教师和同学们参考。
3.1 基础知识储备
扎实的语言功底能够使得学生在阅读学习的时候拥有一个相对比较良好的理解认知环境。众所周知，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，词汇和语法这些基础知识的学习必须一开始就加以重视。
①教师可以根据学生的基础知识差异，针对性的制定相应的学习计划，先让学生通过背诵来进行一定量的词汇记忆和语法学习，储备一定量的基础知识后再辅以阅读训练，通过文章来进一步感受学习词汇和语法的重要性。
②阅读训练须从易到难，具有系统性。这主要是为了让学生养成一个良好的阅读习惯。让他们选择自己感兴趣的、能力范围内的阅读教材，去进行自发性的阅读训练。教师可不定期进行课堂抽查进行测验。
③除了词汇和语法外，教师还要加强学生背诵课文的能力，通过一定量的课文背诵来强化学生的语感，从而在考试中对文章产生一种“亲切感”，提高临考心理素质。当然，在背诵的时候就不必强调太高的吻合度了，教师甚至可以鼓励学生在自身理解的基础上来进行文章的背诵，如果能用自己的话将文章的大概内容复述出来的话，是最好的。这一方面能快速提高学生自己的理解能力，另一方面又能提高学生的积极主动性。
3.2合理选择阅读材料
英语文章的阅读范围要题广材新，从一般趣味性小故事到风土人情，科普教育、信息产业、天文地理、人物传记、政治新闻等都会涉及到。教师在选择的时候一定要有目的性，注意三新，即要求所选文章“题材新，体裁新，问题新”。各科各类的文章都有所涉及，但务必使得所选文章能够激发学生的兴趣，不会让他们读来索然无味，而且难度上要略低于课文的难度，严格控制生词比例，不让他们产生过多的阅读障碍。问题的设置上，要求巧妙设疑，构思新颖，能够让学生综合分析判断，进行适当的推理寻找答案，以此激发出学生语言学习方面的潜能。
3.3 良好的阅读习惯
阅读重在坚持，为了提高阅读效率和质量，要求学生能够每天坚持阅读一定的时间，保证学生养成一个良好的阅读习惯，且在阅读过程中，注意养成一些好习惯，也有助于学生提升阅读能力。
①记住，一般情况下默读比出声阅读能够更加直观的感受文字信息。所以对于那些习惯出声阅读的同学来说，不妨试着去掉读音这个环节，节省时间的同时，提高自己的阅读效率。
②做题习惯因人而异，有些同学习惯先看题再读文，有些则习惯先读文再看题。但是，不管是哪种，都建议学生在读文章的时候不要逐字逐句的阅读，而应该一气呵成，一口气读完通篇，且边读边划出文章中的重要信息，这样能够有效减少自己的回读次数，且能帮助学生较为全面的理解和判断文章的段落大意和中心思想。不要过多的在某个无关的生词或短语上纠缠，搅乱自己的思维。遇到那些与获取文章信息有关的生词，要学会根据上下文进行猜词，明白其在此处代表的大概意思，这主要是让学生养成独立思考的能力，不能只是一味的依靠工具书来解决问题，从而树立自己在考试中的自信。
③有意识的加快自己的阅读速度。学生要能够达到新课标中英语阅读测试的水平，就必须达到能够在32分钟内完成4篇阅读理解的水平。在平常的阅读训练中，有意识的通过快速阅读的方法加快自己的阅读速度是可行的。在快速阅读过程中，要求学生能够精神高度集中，通过“视读”，即只用眼睛扫视文章内容来理解上下文结构和意思，不要逐句读，更不要朗读或默写，或者随时想着倒回去读，因为这些都容易导致学生注意力不集中，往往在通篇读完几遍后大脑还仍旧处于茫然状态，不知道文章在表达什么。此处也强调一点，欲速则不达，我们所说的快速限时阅读的第一目标仍然是要以读懂为首位的，是在单位时间里求质量，而不是单纯求快。
3.4适当的解题技巧
①学会猜词。阅读过程中出现一定量的生词是为了适当加大学生的阅读难度，借以考查学生的阅读水平，但是在遇到这种情况的时候可不必太过担心而自乱阵脚。最常见的是根据构词法猜测词义，此外，还可以通过上下文，对比猜测出生词含义。也可根据标志性的词语来进行分析，一些转折性的连词，如but, however, still, yet, nevertheless, while, whereas等，就表示后续出现的情况与前面所叙述的情况是成对立性的，此时遇到的生词与前面某个词很有可能就构成反义关系。
②学会寻找文章的主题句。一般情况下，文章的首尾两段是点题段落，其它段落起扩展补充作用，在每一段中的首尾几句又是每段的中心所在。学会尽快找出文章的中心句，能够帮助学生快速的理清文章思路，获取文章信息，筛选有利资源。
③培养自己的推理能力。前面已经说过，在新课标课程改革下，英语阅读题型已经从单一的“文章——答案”模式转换为“文章——推理——答案”的模式了，作者在某些题目的设置上要求学生根据字面意思来进行逻辑推理后作答，其中包括体会作者对文中涉及事件所持态度或者猜测文章结局等，这就要求学生能够深刻体会文章表达的意思再进行作答，而不能以偏概全，随意加入自己的臆造。在推理题中常用到infer, conclude， intend to， feel about， suggest， imply等提问词。
4.结论
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位，提高学生的阅读理解能力是一个逐步积累的渐进过程。在英语教学过程中，教师要在认真分析阅读教材的基础上，精心设计各项课堂活动，优化学生的阅读方法和阅读技巧，充分调动学生阅读英语的积极性，养成良好的阅读习惯，不断扩大词汇量，从而培养学生较强的阅读理解能力，提高阅读理解效果。
参考资料：
[1]高红,祁光颖 高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究.黑龙江教育学院学报, 2009(12)
[2]郑曙 高中英语阅读的难点剖析与对策研究.考试周刊, 2009(48)