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小学高段数学习题有着不同的组合形式，融合了丰富的基础知识，主要包括图示题、填空题、表格题、判断题等。数学习题资源隐藏着浓郁的生活气息，学生在反复的练习过程中可以真正地感知到数学学科的魅力。
因此，教师要为学生营造良好的学习氛围，提供优质的互动平台，让学生在真实情景中加深对基础知识的理解，圆满完成现阶段的学习任务，助推着基础教育现代化进程的持续发展。笔者在此结合自身多年的实践经验，对高段数学习题资源的开发和使用发表几点新的看法。
对习题资源进行简化
小学生对于新鲜的事物总是充满好奇心，教师要利用习题资源去活跃学生的逻辑思维，需要坚持以生为本、因材施教。因为习题结构有所不同，所以在开发和利用过程中，要结合学生实际的理解能力、知识水平。在教材中找规律、统计发现，可能性类习题数量相对较少，而计算、概念类习题数量却有很多，只有对这些习题进行简化，学生练习起来才不会产生严重的抵触情绪。
比如，教材中有针对“公倍数和最小公倍数”的练习题、思考题，基本练习题中又包含着多道小题，每组小题都有不同的呈现方式，它的编排带有明显的指向性意图。
我在理解了编排意图后，紧扣教学目标提出了这样几道小习题：从下面找出每组数中的最小公倍数：（5/7）（3/6）（2/4）（8/9）（1/8）（5/10）（4/12）（2/11）。
在学生积极思考、相互交流看法、细致观察后再次进行提问：“同学们，你们可以按照最小公倍数情况，把它们划分为两类吗？”学生以小组为单位进行探究，最终得出：在（3/6）（2/4）（1/8）（5/10）（4/12）五组数中，大数是小数的倍数，大数是它们的最小公倍数；而在（5/7）（8/9）（2/11）中，它们的最小公倍数就是两数的乘积。
在做习题的过程中，学生学会了举例验证，打破了以往机械模仿、死记硬背的固化模式，习题功能得到了很好地发挥，当学生的逻辑思维、概括能力、独立分析习惯逐渐养成，教师再去实施下一项教学计划就会显得非常顺利且高效了。
对习题资源进行活化
数学思想会改变，会形成文字被写入教材。课堂教学是师生双方的互动交流过程，习题资源的开发与利用，需要借助一些活化行为，才能更好地体现教学价值。这一目标的实现可以依托游戏、交流活动、多媒体技术等。
比如，有这样一道题：红棋一次走3格、黄棋一次走4格，要求学生在1～36的方格中把两种棋走到的地方涂上对应的颜色。题中已经提示：“红棋”“黄棋”，那么我们就可以把它设计成一个小游戏。首先，每组各派一名代表，轮流掷骰子（骰子面是3和4）。之后，骰子出现3时，红棋走3格；骰子出现4时，黄棋走4格。最后，两色棋子都要停留在数字格上，先到的棋子暂停一次，一方棋子到达36时，游戏结束。
本题是在“玩一玩”中学习基础知识，学生能够获取到不一样的情感体验，游戏不仅吸引了学生的注意力，还焕发了课堂新的活力，一节有趣的习题练习课就在一片欢声笑语中高效完成了。
对习题资源进行深化
小学数学习题资源的开发和利用，有着一定的深度要求，学生要学会举一反三，善于由此及彼。比如，“最小公倍数”的实际应用中，我们可把学生熟悉的作业格式展示出来，去掉任意一个条件后鼓励学生解答，调整问题结构，开放习题教学，使学生真正掌握“举一反三”的要点，对于自主学习充满了信心，这样坚持下去，数学教学工作必将会走向更大的成功。改编习题、利用习题，既能调动学生的思考欲望，又能增强学生的创新意识，可谓是“一举多得”。
对习题资源进行孵化
小打小闹式的习题资源开发、利用无法全方位、多角度地展现数学的魅力，因此，教师必须去用心拓展更大的教学空间。
比如，许卫兵老师根据课后思考题，开发了“李白喝酒”教案；徐斌老师根据课后“试一试”，开发了“鸡兔同笼”教案等等。从“一道题”拓展到“一节课”，是习题资源的孵化过程，也是学生思维的活跃过程，更是课堂收益无限扩大的过程。
结语
总而言之，小学高段数学习题资源是取之不尽、用之不竭的，只要教师用心去挖掘，指导学生朝着正确方向发展自我，那么“高效课堂”的构建就会更加容易，学生也能真正地学好数学这门基础学科。习题资源的开发和利用，能够变学生的被动学习为主动学习，方便教师组織形式多样、内容丰富的实践活动，取得事半功倍的教学成果。当学生思维永远处于“进行时”状态，基础教育事业的长远规划目标就能顺利实现了。
因此，教师要为学生营造良好的学习氛围，提供优质的互动平台，让学生在真实情景中加深对基础知识的理解，圆满完成现阶段的学习任务，助推着基础教育现代化进程的持续发展。笔者在此结合自身多年的实践经验，对高段数学习题资源的开发和使用发表几点新的看法。
对习题资源进行简化
小学生对于新鲜的事物总是充满好奇心，教师要利用习题资源去活跃学生的逻辑思维，需要坚持以生为本、因材施教。因为习题结构有所不同，所以在开发和利用过程中，要结合学生实际的理解能力、知识水平。在教材中找规律、统计发现，可能性类习题数量相对较少，而计算、概念类习题数量却有很多，只有对这些习题进行简化，学生练习起来才不会产生严重的抵触情绪。
比如，教材中有针对“公倍数和最小公倍数”的练习题、思考题，基本练习题中又包含着多道小题，每组小题都有不同的呈现方式，它的编排带有明显的指向性意图。
我在理解了编排意图后，紧扣教学目标提出了这样几道小习题：从下面找出每组数中的最小公倍数：（5/7）（3/6）（2/4）（8/9）（1/8）（5/10）（4/12）（2/11）。
在学生积极思考、相互交流看法、细致观察后再次进行提问：“同学们，你们可以按照最小公倍数情况，把它们划分为两类吗？”学生以小组为单位进行探究，最终得出：在（3/6）（2/4）（1/8）（5/10）（4/12）五组数中，大数是小数的倍数，大数是它们的最小公倍数；而在（5/7）（8/9）（2/11）中，它们的最小公倍数就是两数的乘积。
在做习题的过程中，学生学会了举例验证，打破了以往机械模仿、死记硬背的固化模式，习题功能得到了很好地发挥，当学生的逻辑思维、概括能力、独立分析习惯逐渐养成，教师再去实施下一项教学计划就会显得非常顺利且高效了。
对习题资源进行活化
数学思想会改变，会形成文字被写入教材。课堂教学是师生双方的互动交流过程，习题资源的开发与利用，需要借助一些活化行为，才能更好地体现教学价值。这一目标的实现可以依托游戏、交流活动、多媒体技术等。
比如，有这样一道题：红棋一次走3格、黄棋一次走4格，要求学生在1～36的方格中把两种棋走到的地方涂上对应的颜色。题中已经提示：“红棋”“黄棋”，那么我们就可以把它设计成一个小游戏。首先，每组各派一名代表，轮流掷骰子（骰子面是3和4）。之后，骰子出现3时，红棋走3格；骰子出现4时，黄棋走4格。最后，两色棋子都要停留在数字格上，先到的棋子暂停一次，一方棋子到达36时，游戏结束。
本题是在“玩一玩”中学习基础知识，学生能够获取到不一样的情感体验，游戏不仅吸引了学生的注意力，还焕发了课堂新的活力，一节有趣的习题练习课就在一片欢声笑语中高效完成了。
对习题资源进行深化
小学数学习题资源的开发和利用，有着一定的深度要求，学生要学会举一反三，善于由此及彼。比如，“最小公倍数”的实际应用中，我们可把学生熟悉的作业格式展示出来，去掉任意一个条件后鼓励学生解答，调整问题结构，开放习题教学，使学生真正掌握“举一反三”的要点，对于自主学习充满了信心，这样坚持下去，数学教学工作必将会走向更大的成功。改编习题、利用习题，既能调动学生的思考欲望，又能增强学生的创新意识，可谓是“一举多得”。
对习题资源进行孵化
小打小闹式的习题资源开发、利用无法全方位、多角度地展现数学的魅力，因此，教师必须去用心拓展更大的教学空间。
比如，许卫兵老师根据课后思考题，开发了“李白喝酒”教案；徐斌老师根据课后“试一试”，开发了“鸡兔同笼”教案等等。从“一道题”拓展到“一节课”，是习题资源的孵化过程，也是学生思维的活跃过程，更是课堂收益无限扩大的过程。
结语
总而言之，小学高段数学习题资源是取之不尽、用之不竭的，只要教师用心去挖掘，指导学生朝着正确方向发展自我，那么“高效课堂”的构建就会更加容易，学生也能真正地学好数学这门基础学科。习题资源的开发和利用，能够变学生的被动学习为主动学习，方便教师组織形式多样、内容丰富的实践活动，取得事半功倍的教学成果。当学生思维永远处于“进行时”状态，基础教育事业的长远规划目标就能顺利实现了。