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任务型语言教学(Task-based language teaching)是20世纪80 年代兴起的一种语言教学途径,它以交际任务为核心。作为当今社会最具权威性的语言教学方法之一,任务型语言教学已经成为第二语言学习中讨论最热烈的话题。它强调以教学为中心,以学生为中心,通过学生参与完成语言教学任务来组织教学。
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) 》强调“以任务为基础的语言学习(Task-based learning)”的教学理念为指导方向,大胆开展任务型教学,把英语课堂教学的中心转移到“以学生为中心, 以活动为中心”上来。教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行。新课程标准提倡在英语课堂教学中应用任务型教学方法,让学生在教师的指导下进行小组学习,交流探讨,合作探究,通过完成一个个任务获取知识,并在同时促进学生的综合语言运用能力的提升。
随着国际间交流合作的日益增多,英语在社会生活中的作用也变得更加重要,由此,英语教师面临着更大的挑战,他们需要根据实际要求积极地转变观念,提高自己的适应性。英语阅读在英语教学中是非常重要的,然而学生的阅读水平很不令人满意。传统的教学方法以教师为中心,以讲授知识点为目的。传统的教学模式是:阅读、提问、讲解、做练习题。在这样的课堂上,学生被动地听讲、抄笔记、做练习。学生渴望成为课堂教学的中心,通过“做”来获取知识。因此,任务型教学方法作为一种有效的教学模式应运而生,随即在接下来的几年得到了广泛的认可和应用,而且经过多个应用语言学专家多年的理论研究和实践探讨,结果证明英语阅读教学中应用任务型教学方法效果较为显著。
在任务型语言教学中, 教师如何设计语言学习任务是教学的关键。《新课程标准》提倡教师“在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点, 要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。”在实施任务型阅读教学中了解以下几点是很重要的。
一、任务型教学的三个步骤
1.前任务(Pre-task):在这个阶段一般由教师导入任务,呈现主题,主要介绍一些完成任务所需的语言知识,同时介绍任务的要求以及步骤。
2.任务环(Task cycle):这个阶段是核心部分。教师设计数个小任务,构成任务链,学生为完成任务必须各尽所能,运用已学的语言知识,通过合作探究完成任务,以推进教学进程。
3.后任务(Post-task):这个阶段属于任务完成的收尾阶段。教师组织学生展示各自完成任务的情况,并进行总结评比。可通过自评、互评或教师适当的语言讲解等多种方法对学生完成任务的结果进行点评,在此过程中,学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言知识。
二、任务的类型
设计阅读任务是实施任务型阅读教学的关键。Willis指出主要存在六种类型的任务:
1.列举(Listing)
首先,学生根据自己或他人获取的信息,列举出事实、数据、相关的条件等等。这主要分为两步:
头脑风暴:学生已有知识和相关经历的回忆和任务相关的内容;
寻找事实:学生通过相互交流和查询参考书找到相关事实。
例如:三人为一组,列举出近三天读过的英语文章。
2.排序和分类(Ordering and sorting)
学生根据常识和理解能力对相关信息进行排序、分级和分类。
例如:三人为一组对下列信息进行分类,找出哪些是对身体健康有利的,哪些对精神健康有利。
锻炼身体、坏习惯、养宠物、笑、节食、工作压力大、哭泣、结婚、居住环境、抚养孩子、独居、看电影、有工作、有钱、爱情。
3.比较和分类(Comparing)
学生比较相关内容和信息,找到共同点和区别。
例如:阅读文章“美国学生的生活”,然后与自己的生活进行比较,找到共同点和区别。
4.解决问题(Problem solving)
学生通过比较、分析、评估等,最后得出一个结论或找到一种办法。
例如:我们城市的河流污染严重。学生五人为一组,讨论这一问题,找到有效的阻止污染治理河流的办法。
5.分享个人经历(Sharing personal experiences)
这就鼓励学生多谈论自己的情况,和别人分享个人的经历。
例如:鼓励学生参加英语角活动,让他们分组讨论英语角发生的事情,表达自己的情感和态度。
6.创造性的任务(Creative tasks)
学生分组完成一些创造性的任务。这一任务是多种任务类型的混合,包括列举、比较、解决问题等。这种任务既包括课本知识,也包括课外知识。因此,合作精神在完成创造性任务中是很重要的。
三、如何设计任务
设计新任务包括:主题、任务类型、任务的切入点。任务=主题+任务类型+任务的切入点(Task= topic + type of task + starting point for task)。例如:
任务一:家庭情况调查
询问你的同伴家里有几口人,和你的同伴谈论家人的情况。
任务=主题(家庭)+任务类型(列举)+切入点(个人的知识和经历)
任务二:家庭相册
把相册中的人介绍给你的同伴。然后,合上相册问同伴记住了相册上有几个人,这些人有什么特点。
任务=主题(家庭)+任务类型(分享个人经历)+切入点(口语材料)
任务三:生日
写下家人的生日,包括自己的。然后和同伴写下的进行比较,找找有没有相同的生日,看看谁的生日是在同一个月。
任务型阅读教学活动中应注意的几个问题:
1.活动要有明确的目的,有针对性、可操作性。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量贴近学生的生活。
3.活动要利于学生掌握英语知识,发展英语技能,提高英语的实际运用能力。
5.鼓励学生用英语与他人交流,获取、处理和使用信息,锻炼用英语解决实际问题的能力。
6.教学活动不能只限于课堂教学,此外还应将课堂教学延伸到课堂之外的学习和生活中,只有这样才能促使英语学习的效果更好。
在实际教学活动中,我意识到首先要遵循“教师为主导,学生为主体”的教学原则;在教学过程中,教师要注意适时指导,课后要给予学生以适当的效果评价。总之,把任务型教学理念用到教学实践中,目的就是让学生通过探究、交流、合作去解决问题,从而获得语言知识,提高语言运用能力。
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) 》强调“以任务为基础的语言学习(Task-based learning)”的教学理念为指导方向,大胆开展任务型教学,把英语课堂教学的中心转移到“以学生为中心, 以活动为中心”上来。教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行。新课程标准提倡在英语课堂教学中应用任务型教学方法,让学生在教师的指导下进行小组学习,交流探讨,合作探究,通过完成一个个任务获取知识,并在同时促进学生的综合语言运用能力的提升。
随着国际间交流合作的日益增多,英语在社会生活中的作用也变得更加重要,由此,英语教师面临着更大的挑战,他们需要根据实际要求积极地转变观念,提高自己的适应性。英语阅读在英语教学中是非常重要的,然而学生的阅读水平很不令人满意。传统的教学方法以教师为中心,以讲授知识点为目的。传统的教学模式是:阅读、提问、讲解、做练习题。在这样的课堂上,学生被动地听讲、抄笔记、做练习。学生渴望成为课堂教学的中心,通过“做”来获取知识。因此,任务型教学方法作为一种有效的教学模式应运而生,随即在接下来的几年得到了广泛的认可和应用,而且经过多个应用语言学专家多年的理论研究和实践探讨,结果证明英语阅读教学中应用任务型教学方法效果较为显著。
在任务型语言教学中, 教师如何设计语言学习任务是教学的关键。《新课程标准》提倡教师“在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点, 要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。”在实施任务型阅读教学中了解以下几点是很重要的。
一、任务型教学的三个步骤
1.前任务(Pre-task):在这个阶段一般由教师导入任务,呈现主题,主要介绍一些完成任务所需的语言知识,同时介绍任务的要求以及步骤。
2.任务环(Task cycle):这个阶段是核心部分。教师设计数个小任务,构成任务链,学生为完成任务必须各尽所能,运用已学的语言知识,通过合作探究完成任务,以推进教学进程。
3.后任务(Post-task):这个阶段属于任务完成的收尾阶段。教师组织学生展示各自完成任务的情况,并进行总结评比。可通过自评、互评或教师适当的语言讲解等多种方法对学生完成任务的结果进行点评,在此过程中,学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言知识。
二、任务的类型
设计阅读任务是实施任务型阅读教学的关键。Willis指出主要存在六种类型的任务:
1.列举(Listing)
首先,学生根据自己或他人获取的信息,列举出事实、数据、相关的条件等等。这主要分为两步:
头脑风暴:学生已有知识和相关经历的回忆和任务相关的内容;
寻找事实:学生通过相互交流和查询参考书找到相关事实。
例如:三人为一组,列举出近三天读过的英语文章。
2.排序和分类(Ordering and sorting)
学生根据常识和理解能力对相关信息进行排序、分级和分类。
例如:三人为一组对下列信息进行分类,找出哪些是对身体健康有利的,哪些对精神健康有利。
锻炼身体、坏习惯、养宠物、笑、节食、工作压力大、哭泣、结婚、居住环境、抚养孩子、独居、看电影、有工作、有钱、爱情。
3.比较和分类(Comparing)
学生比较相关内容和信息,找到共同点和区别。
例如:阅读文章“美国学生的生活”,然后与自己的生活进行比较,找到共同点和区别。
4.解决问题(Problem solving)
学生通过比较、分析、评估等,最后得出一个结论或找到一种办法。
例如:我们城市的河流污染严重。学生五人为一组,讨论这一问题,找到有效的阻止污染治理河流的办法。
5.分享个人经历(Sharing personal experiences)
这就鼓励学生多谈论自己的情况,和别人分享个人的经历。
例如:鼓励学生参加英语角活动,让他们分组讨论英语角发生的事情,表达自己的情感和态度。
6.创造性的任务(Creative tasks)
学生分组完成一些创造性的任务。这一任务是多种任务类型的混合,包括列举、比较、解决问题等。这种任务既包括课本知识,也包括课外知识。因此,合作精神在完成创造性任务中是很重要的。
三、如何设计任务
设计新任务包括:主题、任务类型、任务的切入点。任务=主题+任务类型+任务的切入点(Task= topic + type of task + starting point for task)。例如:
任务一:家庭情况调查
询问你的同伴家里有几口人,和你的同伴谈论家人的情况。
任务=主题(家庭)+任务类型(列举)+切入点(个人的知识和经历)
任务二:家庭相册
把相册中的人介绍给你的同伴。然后,合上相册问同伴记住了相册上有几个人,这些人有什么特点。
任务=主题(家庭)+任务类型(分享个人经历)+切入点(口语材料)
任务三:生日
写下家人的生日,包括自己的。然后和同伴写下的进行比较,找找有没有相同的生日,看看谁的生日是在同一个月。
任务型阅读教学活动中应注意的几个问题:
1.活动要有明确的目的,有针对性、可操作性。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量贴近学生的生活。
3.活动要利于学生掌握英语知识,发展英语技能,提高英语的实际运用能力。
5.鼓励学生用英语与他人交流,获取、处理和使用信息,锻炼用英语解决实际问题的能力。
6.教学活动不能只限于课堂教学,此外还应将课堂教学延伸到课堂之外的学习和生活中,只有这样才能促使英语学习的效果更好。
在实际教学活动中,我意识到首先要遵循“教师为主导,学生为主体”的教学原则;在教学过程中,教师要注意适时指导,课后要给予学生以适当的效果评价。总之,把任务型教学理念用到教学实践中,目的就是让学生通过探究、交流、合作去解决问题,从而获得语言知识,提高语言运用能力。