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【摘要】 反馈主要分为同级反馈、会谈反馈及批语式反馈三种形式。高级英语写作学习者具有学习者水平较高，学习者水平参差不齐等特点。针对高级英语写作学习者的特点，本文提出以同级反馈为主，会谈反馈、批语式反馈为辅的反馈形式，对学习者的作文进行有效地反馈，以促进他们高级英语写作水平和英语综合能力的提高。
【关键词】 反馈 高级英语写作 教学
一．引言
高级英语写作一般是在英语专业本科大三年级开设的一门专业必修课，开设此课程的目的不仅是为了继续提高学生的英语写作能力，也为了培养学生的篇章组织能力、文学欣赏能力、文学表达能力等等。［1］高级英语写作课程对提高英语专业学生的综合能力具有重要的作用，教师应充分重视该课程的教学。
高级英语写作教学的效果受许多因素的影响，学习者作文中的优点与缺点能否及时得到反馈是其中的重要因素之一。在传统的高级英语写作教学中，教师往往采取学生写作，教师评分再把评分结果反馈给学生的形式对学习者的作文进行指导。这种反馈形式有很大的局限性，大部分学生都会忽视教师的反馈，对教师指出的错误不予以重视，在下次写作时仍会犯同样的错误，起不到反馈的作用。小部分英语基础差的学生，对教师的反馈看不明白，弄不清楚自己错在哪里，失去了反馈的意义。本文针对当前高级英语写作教学中反馈的问题，提出了使用多种反馈形式有机结合的方式来有效地提高学习者的高级英语写作能力。
二．写作教学中的反馈
反馈的概念是在20世纪70年代由过程教学法引入写作教学中的。［2］在写作教学中，反馈是指"读者向作者输入修改作文的信息"。［3］ 在写作教学中，合理地运用反馈能够有效地帮助学习者更清楚、更准确地表达自己的思想，能够有效地提高学习者的英语综合能力。
写作教学中的反馈可以分为同级反馈(peer feedback)、会谈反馈(conferences as feedback)及批语式反馈(comments as feedback) 。不同反馈形式具有不同的作用，但它们都是写作教学中反馈的重要组成部分。
同级反馈是指通过同学之间互改作文的形式，来指出对方作文中的错误，学习者在相互探讨中共同提高写作水平及英语综合能力。同级反馈可以培养学习者对错误的敏感性。在同伴论文中发现的错误，学习者会尽量避免在以后的写作中再犯。而对于同伴论文中的优点，学习者也会进行一定的模仿。因此，同级反馈非常有利于提高学习者的写作水平和英语综合能力，尤其是对于高水平学习者来说。
会谈反馈是指教师通过面谈的方式来向学习者反馈他们作文中的错误。以面谈的形式进行的反馈，方便教师就学习者的错误作出正面解释。而学习者对教师的解释有不明白之处，也可以现场提问。该种反馈方式及时、效果较好，但是耗时较多，不便于大范围地实施，但能够迅速提高低水平学习者的写作水平。
批语式反馈是指教师以批语的形式批改学生的作文。该反馈形式是当前写作教学中常见的一种形式，这种形式的教学便于教师在短期内迅速评价学生的作文，节约教师批改作文的时间。但同时，由于缺乏足够的新意，容易让学习者产生厌倦情绪，使学习者对教师的反馈不够重视，起不到反馈的最佳效果。
三．反馈与高级英语写作教学
高级英语写作教学具有一定的特点，其教学对象都是具有较高英语水平的学习者，但同时这一阶段学习者的英语水平仍然有限，还需要教师提供一些指导。学习者的英语写作水平也参差不齐，学习者的写作水平具有较大的差异。我们应根据高级英语写作教学的特点，有针对性地对高级英语学习者的写作进行反饋，以发挥反馈的最佳效果。
由于高级英语写作学习者的整体英语水平较高，在高级英语写作教学中，教师应首先倡导学习者互相批改作文，让学习者通过同级反馈的形式，来提高写作水平和英语综合能力。同级反馈可以提供给学习者无压力的反馈环境，由于学习者自身已经进行过相同作文题目的写作，对即将评价的作文题目非常熟悉，学习者更容易发现同伴作文中的错误。同时，也有益于学习者发现并学习同伴作文中的亮点。贾玉洁，张庆盈(2002)，梅晓娟(2006)研究表明对具有中高级英语写作水平的学习者来说，同级反馈对提高他们的写作水平和英语综合能力会有很大的帮助。［4］
在学习者相互之间进行同级反馈活动之前，教师应对学习者进行一定的指导。教师应教会学习者从内容、结构和语言三个方面去评价同伴作文的好坏，以避免学习者陷入只检查同伴作文中的语法错误的误区。同时，教师在分配同级反馈伙伴时，应注意把相同水平的学习者分为一组。写作水平相差太远不利于同级反馈效果的实现。教师还应该留给学习者充分的同级反馈时间，研究表明，通过在时间充裕情况下，进行相互讨论的同级反馈效果要明显优于未经过讨论，学习者独自完成的同级反馈。
批语式反馈是在当前写作教学中仍然盛行的一种反馈形式。由于高级英语写作教学是针对英语专业高年级学习者的一门课程，对学习者通过该课程的学习将要达到的英语写作水平和综合能力的要求较高。在这种高标准的要求下，学习者之间的同级反馈难免会出现不达标的情况。批语式反馈便是高级英语写作教学中同级反馈的一种有效补充形式之一。
在高级英语写作教学中，同级反馈和批语式反馈可以同时进行。教师要求学生上交同一作文的一式两份。一份由学生之间进行同级反馈练习，一份由教师批改，进行批语式反馈。教师指导学习者对同级反馈与教师批语式反馈的结果进行对比，一方面让学习者进一步巩固学习高级英语写作知识，另一方面帮助学习者提高他们的同级反馈能力。
除了同级反馈和批语式反馈之外，教师还应重视会谈反馈的作用。会谈反馈是同级反馈和批语式反馈的有效补充形式。高级英语写作学习者中难免有写作水平参差不齐的情况，学习者之间的写作水平和英语综合能力相差悬殊。对于写作水平较低的学习者，同级反馈对他们的作用并不大。相对于水平较高的学习者来说，低水平的学习者对于同伴作文中错误的敏感性并不高，而对于同伴给他们指出的错误，他们也并不一定能够理解。有时候就算加上教师的批语式反馈，对于低水平的学习者来说，也还是远远不够。
会谈反馈能够有效地帮助低水平的高级英语写作学习者快速地提高英语写作水平，同时能够大大促进他们英语综合能力的提升。在会谈反馈中，教师针对学习者的错误，详细地进行讲解并举出例证，这能够给学习者留下深刻的印象。而学习者对于反馈中的疑问，也可以当面向教师提问，一问一答的反馈形式能够有效地提高低水平学习者的写作水平。在会谈反馈结束时，教师还可以给学习者布置类似的写作任务，让学习者在练习中，进一步领会教师的反馈内容，提高自身的写作水平和英语综合能力。
总之，我们应充分重视高级英语教学写作中反馈的作用。在教学中，我们应采用以同级反馈为主，以批语式反馈和会谈反馈为辅的反馈形式，来最大限度地提高学习者的高级英语写作水平和英语综合能力。
四．结语
影响学习者的高级英语水平的因素是多方面的，而反馈是其中的重要因素之一。有效地反馈能够让学习者及时发现作文中的优点并继续发扬，更能让学习者找出作文中的错误，在下次写作时尽量避免。同时，反馈也能够提高学习者的英语综合能力。反馈的形式是多样的，在高级英语写作教学中，三种反馈形式缺一不可。只有把同级反馈、批语式反馈和会谈反馈有机结合在一起，才能够实现反馈效果的最优化。
参考文献
［1］ 侯雅丽.基于学生思维能力培养的"高级英语写作"［J］.教学模式改革中国电力教育,2009(12):215-217.
［2］ 梅晓娟.关于高级英语学习者写作同级反馈的研究［J］.安徽工业大学学报(社会科学版), 2006(1):115-117.
［3］ Keh,C.Feedback in the Writing Process:A Model and Methods for Implementation［J］.ELT Journal, 1990,(44).
［4］ 贾玉洁,张庆盈.论英语写作教学中的反馈作用［J］.淄博学院学报(社会科学版), 2002(3):82-84.
【关键词】 反馈 高级英语写作 教学
一．引言
高级英语写作一般是在英语专业本科大三年级开设的一门专业必修课，开设此课程的目的不仅是为了继续提高学生的英语写作能力，也为了培养学生的篇章组织能力、文学欣赏能力、文学表达能力等等。［1］高级英语写作课程对提高英语专业学生的综合能力具有重要的作用，教师应充分重视该课程的教学。
高级英语写作教学的效果受许多因素的影响，学习者作文中的优点与缺点能否及时得到反馈是其中的重要因素之一。在传统的高级英语写作教学中，教师往往采取学生写作，教师评分再把评分结果反馈给学生的形式对学习者的作文进行指导。这种反馈形式有很大的局限性，大部分学生都会忽视教师的反馈，对教师指出的错误不予以重视，在下次写作时仍会犯同样的错误，起不到反馈的作用。小部分英语基础差的学生，对教师的反馈看不明白，弄不清楚自己错在哪里，失去了反馈的意义。本文针对当前高级英语写作教学中反馈的问题，提出了使用多种反馈形式有机结合的方式来有效地提高学习者的高级英语写作能力。
二．写作教学中的反馈
反馈的概念是在20世纪70年代由过程教学法引入写作教学中的。［2］在写作教学中，反馈是指"读者向作者输入修改作文的信息"。［3］ 在写作教学中，合理地运用反馈能够有效地帮助学习者更清楚、更准确地表达自己的思想，能够有效地提高学习者的英语综合能力。
写作教学中的反馈可以分为同级反馈(peer feedback)、会谈反馈(conferences as feedback)及批语式反馈(comments as feedback) 。不同反馈形式具有不同的作用，但它们都是写作教学中反馈的重要组成部分。
同级反馈是指通过同学之间互改作文的形式，来指出对方作文中的错误，学习者在相互探讨中共同提高写作水平及英语综合能力。同级反馈可以培养学习者对错误的敏感性。在同伴论文中发现的错误，学习者会尽量避免在以后的写作中再犯。而对于同伴论文中的优点，学习者也会进行一定的模仿。因此，同级反馈非常有利于提高学习者的写作水平和英语综合能力，尤其是对于高水平学习者来说。
会谈反馈是指教师通过面谈的方式来向学习者反馈他们作文中的错误。以面谈的形式进行的反馈，方便教师就学习者的错误作出正面解释。而学习者对教师的解释有不明白之处，也可以现场提问。该种反馈方式及时、效果较好，但是耗时较多，不便于大范围地实施，但能够迅速提高低水平学习者的写作水平。
批语式反馈是指教师以批语的形式批改学生的作文。该反馈形式是当前写作教学中常见的一种形式，这种形式的教学便于教师在短期内迅速评价学生的作文，节约教师批改作文的时间。但同时，由于缺乏足够的新意，容易让学习者产生厌倦情绪，使学习者对教师的反馈不够重视，起不到反馈的最佳效果。
三．反馈与高级英语写作教学
高级英语写作教学具有一定的特点，其教学对象都是具有较高英语水平的学习者，但同时这一阶段学习者的英语水平仍然有限，还需要教师提供一些指导。学习者的英语写作水平也参差不齐，学习者的写作水平具有较大的差异。我们应根据高级英语写作教学的特点，有针对性地对高级英语学习者的写作进行反饋，以发挥反馈的最佳效果。
由于高级英语写作学习者的整体英语水平较高，在高级英语写作教学中，教师应首先倡导学习者互相批改作文，让学习者通过同级反馈的形式，来提高写作水平和英语综合能力。同级反馈可以提供给学习者无压力的反馈环境，由于学习者自身已经进行过相同作文题目的写作，对即将评价的作文题目非常熟悉，学习者更容易发现同伴作文中的错误。同时，也有益于学习者发现并学习同伴作文中的亮点。贾玉洁，张庆盈(2002)，梅晓娟(2006)研究表明对具有中高级英语写作水平的学习者来说，同级反馈对提高他们的写作水平和英语综合能力会有很大的帮助。［4］
在学习者相互之间进行同级反馈活动之前，教师应对学习者进行一定的指导。教师应教会学习者从内容、结构和语言三个方面去评价同伴作文的好坏，以避免学习者陷入只检查同伴作文中的语法错误的误区。同时，教师在分配同级反馈伙伴时，应注意把相同水平的学习者分为一组。写作水平相差太远不利于同级反馈效果的实现。教师还应该留给学习者充分的同级反馈时间，研究表明，通过在时间充裕情况下，进行相互讨论的同级反馈效果要明显优于未经过讨论，学习者独自完成的同级反馈。
批语式反馈是在当前写作教学中仍然盛行的一种反馈形式。由于高级英语写作教学是针对英语专业高年级学习者的一门课程，对学习者通过该课程的学习将要达到的英语写作水平和综合能力的要求较高。在这种高标准的要求下，学习者之间的同级反馈难免会出现不达标的情况。批语式反馈便是高级英语写作教学中同级反馈的一种有效补充形式之一。
在高级英语写作教学中，同级反馈和批语式反馈可以同时进行。教师要求学生上交同一作文的一式两份。一份由学生之间进行同级反馈练习，一份由教师批改，进行批语式反馈。教师指导学习者对同级反馈与教师批语式反馈的结果进行对比，一方面让学习者进一步巩固学习高级英语写作知识，另一方面帮助学习者提高他们的同级反馈能力。
除了同级反馈和批语式反馈之外，教师还应重视会谈反馈的作用。会谈反馈是同级反馈和批语式反馈的有效补充形式。高级英语写作学习者中难免有写作水平参差不齐的情况，学习者之间的写作水平和英语综合能力相差悬殊。对于写作水平较低的学习者，同级反馈对他们的作用并不大。相对于水平较高的学习者来说，低水平的学习者对于同伴作文中错误的敏感性并不高，而对于同伴给他们指出的错误，他们也并不一定能够理解。有时候就算加上教师的批语式反馈，对于低水平的学习者来说，也还是远远不够。
会谈反馈能够有效地帮助低水平的高级英语写作学习者快速地提高英语写作水平，同时能够大大促进他们英语综合能力的提升。在会谈反馈中，教师针对学习者的错误，详细地进行讲解并举出例证，这能够给学习者留下深刻的印象。而学习者对于反馈中的疑问，也可以当面向教师提问，一问一答的反馈形式能够有效地提高低水平学习者的写作水平。在会谈反馈结束时，教师还可以给学习者布置类似的写作任务，让学习者在练习中，进一步领会教师的反馈内容，提高自身的写作水平和英语综合能力。
总之，我们应充分重视高级英语教学写作中反馈的作用。在教学中，我们应采用以同级反馈为主，以批语式反馈和会谈反馈为辅的反馈形式，来最大限度地提高学习者的高级英语写作水平和英语综合能力。
四．结语
影响学习者的高级英语水平的因素是多方面的，而反馈是其中的重要因素之一。有效地反馈能够让学习者及时发现作文中的优点并继续发扬，更能让学习者找出作文中的错误，在下次写作时尽量避免。同时，反馈也能够提高学习者的英语综合能力。反馈的形式是多样的，在高级英语写作教学中，三种反馈形式缺一不可。只有把同级反馈、批语式反馈和会谈反馈有机结合在一起，才能够实现反馈效果的最优化。
参考文献
［1］ 侯雅丽.基于学生思维能力培养的"高级英语写作"［J］.教学模式改革中国电力教育,2009(12):215-217.
［2］ 梅晓娟.关于高级英语学习者写作同级反馈的研究［J］.安徽工业大学学报(社会科学版), 2006(1):115-117.
［3］ Keh,C.Feedback in the Writing Process:A Model and Methods for Implementation［J］.ELT Journal, 1990,(44).
［4］ 贾玉洁,张庆盈.论英语写作教学中的反馈作用［J］.淄博学院学报(社会科学版), 2002(3):82-84.