列宁说：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”高中教育阶段，我们面对的不再是稚子，而是站在我们面前可能还高我们一头的学子。爱的教育，情感的投入，并不因学生年龄的增长而过时。“只有全心全意地爱学生，才能取得学生的信任；爱之越深，教育效果越好”。
　　刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”高中语文教师应该更深切地体会在教学活动中情感投入的重要性。情感投入就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，将自己的情感投入到教学中，从侧面间接地激起学生的潜意识，对学生的心理产生影响，进而影响学生的行为。在实际教学过程中，如何“动情”，强化教学效果呢？
　　一、动于衷——情感源自心的平等
　　教师一直以来都是一个令人尊崇的职业。现如今，我们能否克服以往“尊师重道”的心理，树立师生平等的教学观念呢？马斯洛说，教师应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”。教师的精神之爱要建立在尊重的基础上，教学交往的过程就是师生情感交流和精神对话的过程。没有高高在上的自我禁锢，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，课堂会让学生的心理负担减下来。“己所不欲，勿施于人”，试问我们是否喜欢和一个站在高处、端着胳膊、始终保持自我优越感的人对话？弯下腰来更应该从心理上做起。打破心理上的束缚，会让学生觉得我们更易亲近，我们更易放下架子爱学生。
　　二、形于色——体态写出情感
　　几乎所有教师都以辛勤付出、无私奉献为自己的职业道德。课下精心备课、潜心研究，课堂上高谈阔论、风度翩翩。做教师这一行久了，即使什么都不说，别人也能肯定地说出“你是老师吧”。长久以来的职业习惯会在人的身上留下烙印，使人一看便知。教师的情感会外化于体态。
　　一位诗人曾说：“你眼睛里，心灵的太阳光辉灿烂。”教师亲切的注视，赞许的目光，鼓励的眼神，会影响学生的内心世界。从教师的眼神中，学生能读到深深的关切，从而激发学习热情，通过这样的眼神交流，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
　　类似的情感投入还体现在面部表情上。一旦站上讲台，教室就是你的舞台，下面有那么多双热切的目光注视着你，脸上的表情多么直观。整天绷着脸，学生大概会觉得老师不喜欢自己，或者对工作不太满意。
　　我曾有幸向一位特级教师听课学习，面对不熟悉的学生，他自然微笑的表情第一时间拉近了与学生的距离。课堂互动时，他走到学生中间，与学生近距离接触，他生动多变的表情，牢牢抓住了学生的眼睛，课堂气氛非常融洽。走入语文殿堂，大家名士都独具魅力，我想象不出一张冷峻木然的脸如何让学生体会到他的个性风采。聪明的教师应该利用一切机会抓住学生。生动丰富的面部表情，端庄得体的动作语言，会使课堂锦上添花。若能于慷慨激昂处眉飞色舞，低沉哀婉处黯然神伤，热烈召唤处振臂高呼，不知不觉中，学生就会被你感染，融入到教学氛围中。相反，如果教师的神情呆板，不会应用动作语言，那么课堂就会过于单调，严肃而失去吸引力，最终导致学生对语文丧失兴趣。教师不仅仅要学识高，还要能够和学生打成一片，以个人的魅力吸引他们，征服他们。课堂上，不能板起面孔说教，或是捧起书本只顾自己的“子曰诗云”，不顾学生的“庄生晓梦迷蝴蝶”，“任你红尘滚滚，我自清风明月”，这样的教学是失败的。
　　《我的老师》这样的文章不知被多少人写过，很多都有一张温和、亲切的脸；“不怒自威、不严而肃”的教师也有很多学生喜爱。其实体态情感更多的还是在于情感，让学生感受到这张脸、这双眼、这个人的一颗爱他们的心才是最重要的。
　　三、达于言——语言传达情感
　　在教学过程中，最直接的是语言。抑扬顿挫、富有变化的语言刺激更能集中学生的注意力。我们自己听课时能明显地感觉到：同样的教学内容，抑扬顿挫的教学语言更具吸引力，一平到底的声音容易让学生昏昏欲睡。我曾以为这是教师本来具有的语言习惯，后来不无羡慕地说起时才知道，他们也是花了一番工夫才练就的。他们能站在学生的角度，练就教学工夫，令我肃然起敬，受学生爱戴。
　　情感、态度与价值观已成为三维教学目标的一个方面，饱含情感的教学语言让语文课更具魅力。语文教师生动的描述、富有表情的诵读，将学生带入情景，让学生遨游于神秘的世界，增强感受力，实现情感培养目标。然而，语言情感更讲究的是自然，不刻意，不做作。扭捏作态反而会削弱美感，变成笑谈，在这方面要尤其注意引导学生。
　　赞可夫说：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”教师以自己无私爱生的心理情感、丰富的体态语言、富有感染力的情感语言，对学生进行或隐或现的刺激，从而促进学生适应和调整行为、观念，积极参与教学交往，这样的教学一定高效。