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摘要《数学课程标准》中提到,动手实践,自主探索和合作交流,是学生学习数学的最重要的学习方式。但是,我们听到的、看到的老师设计、组织的这些活动是否都有意义,对学生知识的掌握,能力的发展,是否都有效?这是值得广大教师深思的问题。
关键词数学课堂教学活动误区研究
中图分类号:G623.5文献标识码:A
《数学课程标准》中提到,动手实践,自主探索和合作交流,是学生学习数学的最重要的学习方式。学习内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。针对目前的现状,笔者认为现在课堂教学中的数学活动主要存在以下一些误区。
1 认为活动就是新课程的理念
我们现在无论是在哪一级的公开课上,总是能看到这样一种现象:教师准备了很多各式各样的活动,表面上看起是非常“热闹”,但学生却未必就真正从活动中学到了应有的知识。造成这种现象的一个重要因素就是教师对新课程的理念在理解上存在偏差,误认为只要课堂上的活动多,就一定体现了新课程理念。其实,活动只是一个载体,我们是要通过活动达到一定的目的,并非随意一个活动都有其存在的价值。
2 为“活动”而活动
《数学课程标准》使用了“经历、体验、探索”等动词,为此教师在教学活动中总不会忘记设计一些活动,比如课题的引入要创设一定的故事情境,新课教学中要设计一些探索活动,或者是一些讨论交流活动,或者是组织一些游戏,以此来进行课堂教学,但在设计活动时,教师却忽视了数学教学的本质所在,导致一些活动缺乏数学味,不但没有起到帮助学生学习的目的,反而影响了学生的正常学习活动,使课堂教学效益极低。
3 认为有了活动,学生的数学学习就“活”了
“数学教学是活动的教学”。让学生在活动中发现、活动中感悟、活动中理解、活动中解决,让学生在活动中体验,展现思维过程,让课堂成为学生活动的天地,展示自我的殿堂。丰富的活动,课堂气氛“活”了,学生的手脚也“活”了,但学生的思维是不是真正的“活”了,是不是所有的学生都“活”了,这才更重要。
数学活动在数学课堂教学中是必不可少的,但值得大家深思的是,如何设计、组织、引导数学活动,使我们的数学活动为数学学习服务,成为学生学习数学的一个重要途径。可以从以下几个方面着手。
(1)有效选择活动内容。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”从这个观点分析,我们的教学内容并非都适合于开展活动。因此我们在教学中的活动,必须要根据教学内容的难易程度,教学内容的形式,以及教学目标的达成等来确定本课教学是否设计活动。同时,我们还应该清醒的认识到:我们的内容必须是与数学有关的,或者是有联系的,要让我们的活动有“数学味”,让我们的活动回归“数学”这个本位。
(2)有效的切入点。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”这是新课程的一个重要理念,从心理学的角度讲,就是要让学生从一个最近发展区进入新课的学习活动中,为此在活动的设计过程中,教师应当分析教材内容和学生已有知识经验,准确把握学生的现状,从学生的最近发展区入手设计活动,这样才会让数学活动有“根”,才能枝繁叶茂。
(3)有效设计活动目标。在课堂教学中,我们所设计的活动必须要有一个非常明确的目标指向,而且要让学生明白这个活动的目的所在,要让学生在这个明确的目标指引下开展活动,才能发挥出活动对数学学习的意义和价值。
(4)有效组织活动。活动开展的效益如何,与活动的组织密切相关。在活动中,教师应激发每一个学生的热情,给每个学生一个明确的任务,让他们围绕这个目标去参与活动,做到:人人有事做,事事有人做。同时,教师在活动中还应该做好活动的调控,学生活动并不是任由学生自由活动,活动顺序,活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确,这样活动才会有效果,同时数学活动要讲究“放得适度,扶得合理”,在活动中教师要发挥引导者的角色。或设置矛盾,或拨开迷雾,帮助活动的有效进行,而不是被动地等待学生的活动结果。
(5)有效的引导活动思考。著名的数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学”。因此数学活动应为学生提供数学交流与想象的机会,引导学生进行数学思考。如果只是组织活动而不去思考,这样的活动留之何用?学生的思考不是随意的,而是在教师的指导下进行的,为此,教师对提出的指导性问题应当细心研究,就是要做到引而不发,我们不能将问题的结果展现出来,也不能让学生漫无目的地去想,只有通过教师的引导,才会使学生的思考有价值,才能真正让学生从中活动体验到知识的形成,学生的思维才会活跃,学生学习的能力才会增强。
数学活动的有效开展对课堂教学效益的提高起着至关重要的作用,如何有效的开展数学活动,为构建高效课堂服务是广大教师长期研究的问题,笔者也将在今后的教学实践中进一步的深入研究,为建立高效课堂而不懈努力。
关键词数学课堂教学活动误区研究
中图分类号:G623.5文献标识码:A
《数学课程标准》中提到,动手实践,自主探索和合作交流,是学生学习数学的最重要的学习方式。学习内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。针对目前的现状,笔者认为现在课堂教学中的数学活动主要存在以下一些误区。
1 认为活动就是新课程的理念
我们现在无论是在哪一级的公开课上,总是能看到这样一种现象:教师准备了很多各式各样的活动,表面上看起是非常“热闹”,但学生却未必就真正从活动中学到了应有的知识。造成这种现象的一个重要因素就是教师对新课程的理念在理解上存在偏差,误认为只要课堂上的活动多,就一定体现了新课程理念。其实,活动只是一个载体,我们是要通过活动达到一定的目的,并非随意一个活动都有其存在的价值。
2 为“活动”而活动
《数学课程标准》使用了“经历、体验、探索”等动词,为此教师在教学活动中总不会忘记设计一些活动,比如课题的引入要创设一定的故事情境,新课教学中要设计一些探索活动,或者是一些讨论交流活动,或者是组织一些游戏,以此来进行课堂教学,但在设计活动时,教师却忽视了数学教学的本质所在,导致一些活动缺乏数学味,不但没有起到帮助学生学习的目的,反而影响了学生的正常学习活动,使课堂教学效益极低。
3 认为有了活动,学生的数学学习就“活”了
“数学教学是活动的教学”。让学生在活动中发现、活动中感悟、活动中理解、活动中解决,让学生在活动中体验,展现思维过程,让课堂成为学生活动的天地,展示自我的殿堂。丰富的活动,课堂气氛“活”了,学生的手脚也“活”了,但学生的思维是不是真正的“活”了,是不是所有的学生都“活”了,这才更重要。
数学活动在数学课堂教学中是必不可少的,但值得大家深思的是,如何设计、组织、引导数学活动,使我们的数学活动为数学学习服务,成为学生学习数学的一个重要途径。可以从以下几个方面着手。
(1)有效选择活动内容。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”从这个观点分析,我们的教学内容并非都适合于开展活动。因此我们在教学中的活动,必须要根据教学内容的难易程度,教学内容的形式,以及教学目标的达成等来确定本课教学是否设计活动。同时,我们还应该清醒的认识到:我们的内容必须是与数学有关的,或者是有联系的,要让我们的活动有“数学味”,让我们的活动回归“数学”这个本位。
(2)有效的切入点。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”这是新课程的一个重要理念,从心理学的角度讲,就是要让学生从一个最近发展区进入新课的学习活动中,为此在活动的设计过程中,教师应当分析教材内容和学生已有知识经验,准确把握学生的现状,从学生的最近发展区入手设计活动,这样才会让数学活动有“根”,才能枝繁叶茂。
(3)有效设计活动目标。在课堂教学中,我们所设计的活动必须要有一个非常明确的目标指向,而且要让学生明白这个活动的目的所在,要让学生在这个明确的目标指引下开展活动,才能发挥出活动对数学学习的意义和价值。
(4)有效组织活动。活动开展的效益如何,与活动的组织密切相关。在活动中,教师应激发每一个学生的热情,给每个学生一个明确的任务,让他们围绕这个目标去参与活动,做到:人人有事做,事事有人做。同时,教师在活动中还应该做好活动的调控,学生活动并不是任由学生自由活动,活动顺序,活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确,这样活动才会有效果,同时数学活动要讲究“放得适度,扶得合理”,在活动中教师要发挥引导者的角色。或设置矛盾,或拨开迷雾,帮助活动的有效进行,而不是被动地等待学生的活动结果。
(5)有效的引导活动思考。著名的数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学”。因此数学活动应为学生提供数学交流与想象的机会,引导学生进行数学思考。如果只是组织活动而不去思考,这样的活动留之何用?学生的思考不是随意的,而是在教师的指导下进行的,为此,教师对提出的指导性问题应当细心研究,就是要做到引而不发,我们不能将问题的结果展现出来,也不能让学生漫无目的地去想,只有通过教师的引导,才会使学生的思考有价值,才能真正让学生从中活动体验到知识的形成,学生的思维才会活跃,学生学习的能力才会增强。
数学活动的有效开展对课堂教学效益的提高起着至关重要的作用,如何有效的开展数学活动,为构建高效课堂服务是广大教师长期研究的问题,笔者也将在今后的教学实践中进一步的深入研究,为建立高效课堂而不懈努力。