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摘要：语文是文学，语文是美学，语文是人学。语文教学旨在引导学生以审美姿态去怡然地对待天、地、人，给学生以情感的滋养和艺术美的熏陶。在教学中，教师要活化教材，挖掘教材，引领学生体味美，指导学生积极走进自然，走进生活，走进社会感悟美，从而拿起笔来抒写人生创造美，让学生的心田在美的滋养下逐渐丰润起来。
关键词：语文教学；活化教材；体味美；感悟美；创造美
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0191-02
语文是什么？语文是文学，语文是美学，语文是人学。
语文教学的根本宗旨是引导学生渐悟天道和人道，以审美姿态去怡然地对待天、地、人，倾听天籁，体察心音，把握人生艺术，升华生命品位。我想，语文教师就有责任带领学生去感受美、认识美、评价美、创造美，语文教学就应引导学生去关注人的生存状态和生命质量，带领他们优化生活，优化人生境界，给学生以情感的滋养和艺术美的熏陶。于是，笔者就领着学生坚持不懈地走着一条探索人生真谛，书写生命华章的道路。
一、活化教材体味美
语文教科书，融汇了古今中外的名篇名著，其间风云腾挪，浪涛跌宕，万种生灵在阳光和暴雨的交织中演绎着自身的话剧，或缠绵，或深沉，或哀怨，或昂扬，横溢着生命的热血，迸溅着智慧的火花。其各具情态的自然美目不睱接，多彩的人情美令人怦然心动，丰厚的人生志趣又催我们不断去开拓，凝重的历史又让我们深思。
《芦花荡》迷人的明月、清风，银白的湖水，碧绿的苇杆，紫色的芦花，是那样的清新，明丽；跟随郦道元，我领学生一起走进三峡，我们陶醉在雄奇险拔的自然当中。从大漠孤烟到万里雪飘，带着学生，我们走遍祖国的千山万水，赋予教材以灵性，让自然之美尽显其间。我相信我的学生自然会多一份关注大自然的情怀。
马致远《天净沙·秋思》里“夕阳西下/断肠人在天涯”的悲悯情怀和思乡情结；《老王》中记述着不被人重视的普通人在困境中尤显做人的善良品质，其所蕴含的人性美让我们唏嘘不已。赏析柳永的《雨霖铃》，我们在体味“杨柳岸晓风残月”同时，更能诱发我们去探讨做人做事的道理。人生在世，天地公心，人各其志，人各其才，无大无小，无贵无贱，其心不死，才得其用，利国利民，就不枉此生。
李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中飘逸的诗风，独立特行的个性；读《茅屋为秋风所破歌》，我们为杜甫那種舍己为人至死不悔的宽阔胸襟而击节称颂；陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”体现出的人生志趣，更是一种阅尽人生而超然的最高境界。从《永遇乐·京口北固亭怀古》中我们读出了辛词的悲壮，忘不了夕阳中那个把栏杆拍遍的爱国形象，于是，我们懂得了什么叫沉痛，什么叫国家意识，什么叫匹夫之心。
一部《史记》博大精深。从《廉颇蔺相如列传》《毛遂自荐》到《屈原列传》，我们读出了春秋战国那种张扬的个性，那种敢想敢为，敢爱敢恨，敢破陈说，敢于向权威挑战，不为名利，不畏权势的精神，从而激发学生去大胆探索人生的真谛，做一个独立而富于个性的人。
二、走进生活感悟美
车尔尼雪夫斯基说，美在生活，生活是美的源泉。李镇西老师说，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向――生活和心灵，离开了生活的语文教育是无源之水的“死教育”。因此，引导学生观察生活的细微而动人之处，引导学生去感悟生活的美，启发他们去思考人生，追求有价值的人生是笔者的一贯追求。
走进自然感悟美。路边的几株不起眼的荒草，你可联想到了生命的高贵或卑微？悬崖上当风的一棵松，你是否会惊叹于它的坚强不屈？枝头翩飞的鸟儿，你可曾神往过它的无拘无束？秋雨缠绵，折射出的可是雨打残荷的幽怨？美无处不在，只要我们有一双发现美的眼睛。
妈妈唠叨的絮语，爸爸关切的神情，老师渴盼的眼睛，学友善意的玩笑，路人会心的微笑，一次委屈，一个责备，一次欢聚，一次离别，一次开怀大笑，一次泪流满面，咸、苦、辣、酸、甜，点点滴滴都是情，人生五味都是美。
读书看报，我们义愤于“台独分子”叫嚣的两国论和日本公然篡改历史，多了一份读书与爱国的激情；我们关注汶川大地震，畅谈拯救野生动物的进展，讨论南极冰川对人类的影响，我们思考天人合一，人与自然的和谐。
美的自然，美的人生，他们体味到了，感受到了，必将慢慢地化作学生们的言行。学生们关注自然，关注人生，关注社会，投入生活，感悟生活，我相信，孩子们的心灵就会在美的滋养下逐渐丰润起来。就能成为生活真正的主人。
三、抒写人生创造美
视野开阔，心中有感，我让学生拿起笔来，抒写美好的人生。写周记，写随笔，写总结，或议，或叙，或抒情。抒写最真的凡人小事，妈妈的一声叹息，爸爸难得的笑容，一次成功，一个失败，一次不经意的心理历程，都是孩子们书写的题材。心中有爱，懂得了理解，懂得了宽容，懂得了悲悯，懂得了永不停留，永不退缩，久而久之，自会化着孩子们的言行。学生们会发现，哦，原来美就在我们身边。
身残志更坚的张海迪让我们肃然起敬，追求人生大成功的比尔·盖茨鼓舞着我们去跋涉。孩子们学会了正视，懂得了以积极的态度，昂扬的斗志去面对人生，学会做一个大写的人。于是，学生们会明白，美在自己的言行，完善自我就是在创造美。哦，我也明白了：所谓教学相长，不仅仅是知识上的互相学习，也应该是人格上的互相促进与激励。
语文是文学，是美学，是人学，它无时无刻不体现着人道、人性和人情。李镇西老师说：“一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富人情味的人”。语文教学中，引导学生去感受美，发现美，进而学会创造美，这不但需要语文老师有一颗爱心，有善感的心灵，更需要我们全体同仁将民主思想、创新教育理念化作切实的行动，放下师道尊严的架子，摒弃唯我独尊的长官意识，从而真正做到以心换心，和学生心心相印，使语文教育真正走向对人的心灵和智慧的开发，对人的性情的陶冶，人格和个性的培养，养成孩子们独立自由的精神。
让孩子们的心田丰润起来，培养他们健康的审美情趣，使之会感悟、会表达、会做人，这是我的追求。
关键词：语文教学；活化教材；体味美；感悟美；创造美
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0191-02
语文是什么？语文是文学，语文是美学，语文是人学。
语文教学的根本宗旨是引导学生渐悟天道和人道，以审美姿态去怡然地对待天、地、人，倾听天籁，体察心音，把握人生艺术，升华生命品位。我想，语文教师就有责任带领学生去感受美、认识美、评价美、创造美，语文教学就应引导学生去关注人的生存状态和生命质量，带领他们优化生活，优化人生境界，给学生以情感的滋养和艺术美的熏陶。于是，笔者就领着学生坚持不懈地走着一条探索人生真谛，书写生命华章的道路。
一、活化教材体味美
语文教科书，融汇了古今中外的名篇名著，其间风云腾挪，浪涛跌宕，万种生灵在阳光和暴雨的交织中演绎着自身的话剧，或缠绵，或深沉，或哀怨，或昂扬，横溢着生命的热血，迸溅着智慧的火花。其各具情态的自然美目不睱接，多彩的人情美令人怦然心动，丰厚的人生志趣又催我们不断去开拓，凝重的历史又让我们深思。
《芦花荡》迷人的明月、清风，银白的湖水，碧绿的苇杆，紫色的芦花，是那样的清新，明丽；跟随郦道元，我领学生一起走进三峡，我们陶醉在雄奇险拔的自然当中。从大漠孤烟到万里雪飘，带着学生，我们走遍祖国的千山万水，赋予教材以灵性，让自然之美尽显其间。我相信我的学生自然会多一份关注大自然的情怀。
马致远《天净沙·秋思》里“夕阳西下/断肠人在天涯”的悲悯情怀和思乡情结；《老王》中记述着不被人重视的普通人在困境中尤显做人的善良品质，其所蕴含的人性美让我们唏嘘不已。赏析柳永的《雨霖铃》，我们在体味“杨柳岸晓风残月”同时，更能诱发我们去探讨做人做事的道理。人生在世，天地公心，人各其志，人各其才，无大无小，无贵无贱，其心不死，才得其用，利国利民，就不枉此生。
李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中飘逸的诗风，独立特行的个性；读《茅屋为秋风所破歌》，我们为杜甫那種舍己为人至死不悔的宽阔胸襟而击节称颂；陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”体现出的人生志趣，更是一种阅尽人生而超然的最高境界。从《永遇乐·京口北固亭怀古》中我们读出了辛词的悲壮，忘不了夕阳中那个把栏杆拍遍的爱国形象，于是，我们懂得了什么叫沉痛，什么叫国家意识，什么叫匹夫之心。
一部《史记》博大精深。从《廉颇蔺相如列传》《毛遂自荐》到《屈原列传》，我们读出了春秋战国那种张扬的个性，那种敢想敢为，敢爱敢恨，敢破陈说，敢于向权威挑战，不为名利，不畏权势的精神，从而激发学生去大胆探索人生的真谛，做一个独立而富于个性的人。
二、走进生活感悟美
车尔尼雪夫斯基说，美在生活，生活是美的源泉。李镇西老师说，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向――生活和心灵，离开了生活的语文教育是无源之水的“死教育”。因此，引导学生观察生活的细微而动人之处，引导学生去感悟生活的美，启发他们去思考人生，追求有价值的人生是笔者的一贯追求。
走进自然感悟美。路边的几株不起眼的荒草，你可联想到了生命的高贵或卑微？悬崖上当风的一棵松，你是否会惊叹于它的坚强不屈？枝头翩飞的鸟儿，你可曾神往过它的无拘无束？秋雨缠绵，折射出的可是雨打残荷的幽怨？美无处不在，只要我们有一双发现美的眼睛。
妈妈唠叨的絮语，爸爸关切的神情，老师渴盼的眼睛，学友善意的玩笑，路人会心的微笑，一次委屈，一个责备，一次欢聚，一次离别，一次开怀大笑，一次泪流满面，咸、苦、辣、酸、甜，点点滴滴都是情，人生五味都是美。
读书看报，我们义愤于“台独分子”叫嚣的两国论和日本公然篡改历史，多了一份读书与爱国的激情；我们关注汶川大地震，畅谈拯救野生动物的进展，讨论南极冰川对人类的影响，我们思考天人合一，人与自然的和谐。
美的自然，美的人生，他们体味到了，感受到了，必将慢慢地化作学生们的言行。学生们关注自然，关注人生，关注社会，投入生活，感悟生活，我相信，孩子们的心灵就会在美的滋养下逐渐丰润起来。就能成为生活真正的主人。
三、抒写人生创造美
视野开阔，心中有感，我让学生拿起笔来，抒写美好的人生。写周记，写随笔，写总结，或议，或叙，或抒情。抒写最真的凡人小事，妈妈的一声叹息，爸爸难得的笑容，一次成功，一个失败，一次不经意的心理历程，都是孩子们书写的题材。心中有爱，懂得了理解，懂得了宽容，懂得了悲悯，懂得了永不停留，永不退缩，久而久之，自会化着孩子们的言行。学生们会发现，哦，原来美就在我们身边。
身残志更坚的张海迪让我们肃然起敬，追求人生大成功的比尔·盖茨鼓舞着我们去跋涉。孩子们学会了正视，懂得了以积极的态度，昂扬的斗志去面对人生，学会做一个大写的人。于是，学生们会明白，美在自己的言行，完善自我就是在创造美。哦，我也明白了：所谓教学相长，不仅仅是知识上的互相学习，也应该是人格上的互相促进与激励。
语文是文学，是美学，是人学，它无时无刻不体现着人道、人性和人情。李镇西老师说：“一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富人情味的人”。语文教学中，引导学生去感受美，发现美，进而学会创造美，这不但需要语文老师有一颗爱心，有善感的心灵，更需要我们全体同仁将民主思想、创新教育理念化作切实的行动，放下师道尊严的架子，摒弃唯我独尊的长官意识，从而真正做到以心换心，和学生心心相印，使语文教育真正走向对人的心灵和智慧的开发，对人的性情的陶冶，人格和个性的培养，养成孩子们独立自由的精神。
让孩子们的心田丰润起来，培养他们健康的审美情趣，使之会感悟、会表达、会做人，这是我的追求。