中国，是一个有着几千年悠久历史的文明古国，其文化底蕴博大精深、源远流长，给中华民族儿女们留下了许多瑰宝。文学的发展，正彰显了中华民族儿女的聪明才智，其中古文化、古文学给中华民族留下的宝贵财富更是数不胜数。文言文，作为了解古文化、古文学的一个重要窗口，我们应将其继承和发扬开来，而对古文化、古文学的发扬，必须先依附对文言文的学习和研究，在文言文知识的讲授中，中学语文教学就承载着这一伟大的历史使命，成为中学语文教学中一个不可或缺的重要部分。
　　教育家王力先生曾指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”，对于现在的中学语文教育，绝大多数学者都认为文言文教育应占一定的比例。无独有偶，教育部2002年修订的《全日制普通高中语文教学大纲》在教学目的里也明确要求：“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，学生应诵读古典诗词和文言文”，以此来进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。那么，究竟应该如何开展中学的文言文教学呢？笔者对此有以下几个建议。
　　一、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣
　　传统的录音机、小黑板、投影仪辅助教学已经不能满足学生对学习文言文的积极性了，学校的新课改也不能局限于简单的声音和图象辅助。所以，在教案设计中，我们应当充分利用远程网络教育、多媒体来辅助文言文的教学，激发学生的学习兴趣。教学中，教师可以利用一些彩色图片、录音、影像等结合到教案中形成一个完整的课件，让学生能有身临其境的感觉，使学生感觉更加真实、具体，教学中让学生的眼、耳、脑、手、口都能充分调动起来，课堂气氛就不再沉闷，学生的学习兴趣起来了，学生学习的积极性也就提高了，自然而然地，学生的文言文学习成绩也就得到提高了。
　　二、引导学生做好课前预习、疑问标记
　　在现有的中学语文教材中，文言文的数量不在少数，涉及的文学体裁也很多，字词句知识也越来越丰富。学生不预习、做好疑问标记的话，学生在教师上课时往往学习起来比较困难，容易产生畏难情绪。因此，教师应在课前想方设法引导学生做好课前预习，让学生将疑问标记下来，再在课堂中通过讲授或提问的方式搞懂知识。
　　例如在《桃花源记》的教学中，里面的好多古今异义词学生都很难理解，所以教师应把这个难题当作课前预习的作业让学生先去寻找答案，让学生首先简单翻译文章，把不理解的词语和句子做好记号，在上课时再逐个提问、解决。众所周知，“世外桃源”是一个作者虚构的故事，我们还可以让学生利用小说的故事情节的“开端——发展——高潮——结局”四个环节去分析文章的主要线索，初步掌握文章的结构；或者让学生在上课前通过历史课本或陶渊明的诗歌去了解作者所处的时代背景和作者的创作目的等等。这样，学生的预习就有了针对性，久而久之，就可以在一定程度上培养学生的文言文阅读能力，也避免了教师上课学生茫然的沉闷现象发生，更有利于教学质量的提高。
　　三、加强早读和知识的归纳
　　在中学教育里，早读占有十分重要的地位，我们应该充分发挥早读的功效，更好地辅助文言文学习。在早读中多次、反复朗读文言文，不仅能培养学生的朗读能力，还能加深学生对字词读音、字形以及作者当时的感情的掌握，有助于文言文的学习，教师还可以通过轮流让学生带读等方式激发学生学习的积极性，互相竞争，做好带读工作；此外，文言文的实词、虚词等知识非常繁杂，要想学生能系统的掌握文言文的字、词、句，教师应注意引导学生在掌握本篇课文知识的同时，让学生联系已经学过的文言文的一些字、词、句来进行知识点的归纳、积累，还要注意引导学生之间的互相交流和讨论，并及时纠正学生归纳知识点中的错误或不足。
　　四、优化教学板书，减轻学生学习负担
　　教师课堂板书的优化，不仅能减轻学生课堂上抄写过多的负担， 而且有利于学生对于文言文的理解、记忆和背诵。特别是文言文教学中的板书设计， 不仅要做到让学生通过直观感受快速准确地理解课文， 而且又能通过板书来积累文言词语和句式。如在学习蒲松龄的《狼》一文时， 可以找几张相似的图片给学生演示， 或者根据课文中所描述的样子来画一幅狼的图，使学生通过直观感受来加深印象和记忆。其次，教师可以把一堂课中所讲到的通假字、古今异义、一词多用、词类活用和一些主要句式一一罗列出来。如“当”一词有多义， 其中具有代表性的有“今当远离”、“当其租入”、“陈胜、吴广皆次当行”、“当讲率三军， 北定中原”、“木兰当户织”、“当是时， 妇手拍儿声”等等，“当”一词在这六句中的意思都不同， 需要教师一个个解释并罗列，使学生能够牢记于心， 并且在下次看见该词时， 能立刻想到它是哪个意思。好的板书能让学生通过直观感受更容易理解文言文， 而且对学生背诵和记忆文言文也有很大帮助， 也能使他们掌握和积累学习文言文的方法。
　　五、注重学生课堂、课外的练习，将知识加以运用
　　文言文的训练主要有理解内容、翻译字词句、掌握重点的词类活用、背诵默写、读后感等。学生在归纳的基础上去训练，内容容易理解，翻译也比较简单，词类活用也能互相结合运用，背诵默写也能迎刃而解。读后感可以利用作文训练来完成，通过教师点拨、学生写作、教师讲评等形式来提高学生对文言文的读后感的训练效果。对于文言文的学习得到提升，并不是一蹴而就的，教师应该多利用课余时间对基础较差的学生进行辅导，通过作业训练、作文训练、单元测试或月考等形式发现问题及时解决，争取能“日日清”（当天问题当天解决）、“月月清”（当月的单元测试或月考发现问题当月解决）。
　　总之，教无定法，任何有利于中学文言文的教学方法都是值得我们去探究、尝试的方法，我们应不断学习、不断更新自己的文言文教学方法，务求使中学的文言文教学质量得到不断的提高，使中学生们不怕文言文、喜欢文言文甚至善于文言文。在另一个角度来讲，文言文作为我们国家的一大宝贵财富，作为历史流传而来的瑰宝，我们应致力于学习、研究并发扬文言文知识，让更多的人领悟到文言文的魅力，感悟到文言文的美。