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摘要：为何要培养小学生评改作文的良好习惯，如何才能激发学生修改作文的兴趣，怎样教会学生评改作文的方法和步骤？本文就自己教学实践提出一些切实可行的办法。
关键词：小学作文；自改；主体性
小学作文是小学语文教学中的重难点，它也是小学生最不愿意完成的功课，毋庸置疑，它同样也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。从事教学一线的教师都有体会，学生一听说是作文课，就望而生畏。从目前作文教学的现状来看，学生怕作文，厌作文，感到作文难——“无话可说，无从下笔”。教师烦作文，批阅难，辅导难。怎样让我们的师生从这种苦不堪言的局面中走出，放下这沉重的课业负担和精神压力呢？
十多年的教学实践中，我个人摸索出的做法是：改变评改方法，让学生自己评改自己的作文，互相评改作文，唤醒其写作欲望，激发其写作兴趣，树立理性的写作意识，从而达到让学生“乐此不疲”“爱不释手”的效果。这样，还怕他们不爱作文，不想写作文吗？
其实，早年叶圣陶老先生就曾提醒过我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到这两点，乃教学之成功。”当今《语文新课程标准》中也明确强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。想想曹雪芹创作鸿篇巨制《红楼梦》尚且“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”，何论我们初学写作者呢？
在此，笔者结合平常的教学实践，提出几点设想，以起抛砖引玉之作用。
一、将改评作文的主动权还给学生，让学生认识修改的必要性，进而激起学生修改作文的兴趣，这样才能逐渐提高他们的写作水平，领悟文章入妙之法
学生都怕写完作文被人看，这是从小时候开始养成的不好习惯。老师要向学生灌输写作要交流修改的观念，让他们敢于将文章写好后给人看，甚至主动让人看，请人看，请人帮提意见。理性面对别人的评改。毕竟文章是用来交流沟通用的。向他们讲古人名家都能如此。大文豪托尔斯泰就曾说过：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”。陀斯妥耶夫斯基讲自己创作经验时也说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”鲁迅、艾芜等等作家无一不是对自己作品精雕细琢的高手。所以我要求我班学生，只要写出东西，就要先让同桌看，再让其他同学看。敢让别人看让别人改，别把作文看成是个人隐私。这样，他们才会更精益求精。
二、命题生活化，让学生写真东西，改时才能知道从哪些方面入手，从而激发学生评改欲望
激发学生写作兴趣是作文教学成功的关键，如果我们能有效的激发学生的兴趣，让他们感受到写作的乐趣，那么作文也就不再是令头疼的事情了。要达到这种境界，教师除了要精心指导学生的整个写作过程外，还必须充分考虑学生的生活圈子，命题时尽量让他们有话说，有东西写，并利用学生习作后的批改环节，通过行之有效的批改来进一步激起写作的兴趣和欲望。
三、评改要循序渐进，目标不可复杂，讲究可操作性
学生尤其是小学生，作文水平普遍低，想要一口吃个胖了不行。作文评改时，我每节只设一个目标。比如，这节课只改错别字。将每位同学作文收集三篇，将每篇的错别字找出来。这样一看发现，其实一个人写的错别字也就是那几个，这篇出现，下篇还会出现。这样一提示，学生恍然大悟，下次肯定会注意。还有比如只改病句呀，只改引用的名言呀等等。目标简单可操作性强，学生不感到神秘难测。
四、教给步骤，掌握方法
这是培养学生修改作文能力的重要一环。教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：
１.初读改词句
通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。
２.再读改结构
习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。
３.复读促提高
再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。
４.重抄查改
“读一遍不如抄一遍“，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。”然后根据存在的问题再修改。
５.搁置后改
将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改以养成良好的习惯。
总之，作文批改就是要刺激学生思考，激发写作兴趣，达到鼓励写作、调动学生作文积极性的目的，进而提高学生综合素质的全面发展。
关键词：小学作文；自改；主体性
小学作文是小学语文教学中的重难点，它也是小学生最不愿意完成的功课，毋庸置疑，它同样也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。从事教学一线的教师都有体会，学生一听说是作文课，就望而生畏。从目前作文教学的现状来看，学生怕作文，厌作文，感到作文难——“无话可说，无从下笔”。教师烦作文，批阅难，辅导难。怎样让我们的师生从这种苦不堪言的局面中走出，放下这沉重的课业负担和精神压力呢？
十多年的教学实践中，我个人摸索出的做法是：改变评改方法，让学生自己评改自己的作文，互相评改作文，唤醒其写作欲望，激发其写作兴趣，树立理性的写作意识，从而达到让学生“乐此不疲”“爱不释手”的效果。这样，还怕他们不爱作文，不想写作文吗？
其实，早年叶圣陶老先生就曾提醒过我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到这两点，乃教学之成功。”当今《语文新课程标准》中也明确强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。想想曹雪芹创作鸿篇巨制《红楼梦》尚且“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”，何论我们初学写作者呢？
在此，笔者结合平常的教学实践，提出几点设想，以起抛砖引玉之作用。
一、将改评作文的主动权还给学生，让学生认识修改的必要性，进而激起学生修改作文的兴趣，这样才能逐渐提高他们的写作水平，领悟文章入妙之法
学生都怕写完作文被人看，这是从小时候开始养成的不好习惯。老师要向学生灌输写作要交流修改的观念，让他们敢于将文章写好后给人看，甚至主动让人看，请人看，请人帮提意见。理性面对别人的评改。毕竟文章是用来交流沟通用的。向他们讲古人名家都能如此。大文豪托尔斯泰就曾说过：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”。陀斯妥耶夫斯基讲自己创作经验时也说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”鲁迅、艾芜等等作家无一不是对自己作品精雕细琢的高手。所以我要求我班学生，只要写出东西，就要先让同桌看，再让其他同学看。敢让别人看让别人改，别把作文看成是个人隐私。这样，他们才会更精益求精。
二、命题生活化，让学生写真东西，改时才能知道从哪些方面入手，从而激发学生评改欲望
激发学生写作兴趣是作文教学成功的关键，如果我们能有效的激发学生的兴趣，让他们感受到写作的乐趣，那么作文也就不再是令头疼的事情了。要达到这种境界，教师除了要精心指导学生的整个写作过程外，还必须充分考虑学生的生活圈子，命题时尽量让他们有话说，有东西写，并利用学生习作后的批改环节，通过行之有效的批改来进一步激起写作的兴趣和欲望。
三、评改要循序渐进，目标不可复杂，讲究可操作性
学生尤其是小学生，作文水平普遍低，想要一口吃个胖了不行。作文评改时，我每节只设一个目标。比如，这节课只改错别字。将每位同学作文收集三篇，将每篇的错别字找出来。这样一看发现，其实一个人写的错别字也就是那几个，这篇出现，下篇还会出现。这样一提示，学生恍然大悟，下次肯定会注意。还有比如只改病句呀，只改引用的名言呀等等。目标简单可操作性强，学生不感到神秘难测。
四、教给步骤，掌握方法
这是培养学生修改作文能力的重要一环。教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：
１.初读改词句
通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。
２.再读改结构
习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。
３.复读促提高
再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。
４.重抄查改
“读一遍不如抄一遍“，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。”然后根据存在的问题再修改。
５.搁置后改
将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改以养成良好的习惯。
总之，作文批改就是要刺激学生思考，激发写作兴趣，达到鼓励写作、调动学生作文积极性的目的，进而提高学生综合素质的全面发展。