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摘 要： 兴趣是学习知识的动力，是智力发展的前提。学生有了学习兴趣，才能自觉主动地学习。小学数学教师在教学中应遵循儿童心理特点，培养学习兴趣，诱发学习动机；创造条件，培养意志，用数学本身的内在吸引力激发和培养学生的学习兴趣。
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 激发与培养
教学实践表明，帮助学生明确学习目的，培养学生的学习兴趣，促进学生知识与能力的发展，是培养学生创造性思维的重要条件，是提高课堂教学效率的重要一环。在小学数学教学中，兴趣是学习知识的动力，是智力发展的前提。学生有了学习兴趣，就能自觉主动地学习。因此《小学数学课程标准》提出：“要不断对学生进行学习目的的教育，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。”我们要教好数学，就必须引导学生喜爱数学，体验学习数学的乐趣。下面我就在小学数学教学中如何激发和培养学生的学习兴趣谈谈看法。
一、遵循儿童心理特点，培养兴趣，诱发动机。
学生学习的成绩与其学习动机的关系很大，而学习动机往往伴随着兴趣产生。因此，首先要让学生明确学习目的，同时从培养学习兴趣入手，在教学中采用启发式、创设情境、设难置疑等方法诱发动机，使学生处于渴求新知的心理状态，激发学生学习的主动性和积极性。
喜欢动手是儿童的心理特征。教学中要尽可能多地为学生提供机会，让他们动口、动手、动脑，在数一数、想一想、画一画、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼等活动中，由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。如包含除和等分除这两个概念，对低年级学生来说，既枯燥难懂又不容易区别。教学时可让学生动手，反复摆小棒，分桃子，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生轻松愉快地理解、掌握这两个既有联系又有区别的概念。
争强好胜是儿童的又一心理特征，教学时要充分利用儿童的这种心理。如计算教学中比赛计算的正确、迅速，方法的合理、灵活。在几何知识的教学中，如学习了长方形面积后，让学生比赛推导正方形、长方形的面积公式及根据。在应用题教学中，赛一题多解，最佳解法。这样不仅使发展了学生智力，还提高了能力。
练习后渴望立即知道正误是儿童的又一心理特点。教学时要采取讲讲、评评的办法，对正确的答案予以肯定，对独到的见解予以表扬鼓励，使学生得到积极的情绪体验，兴致勃勃地投入下一段的学习活动。对于错误的答案，及时指出症结所在，订正后立即给予鼓励，坚定他们的信心。
二、创造条件，培养意志，用数学本身的内在吸引力激发和培养兴趣。
意志是人为了实现某种目的在行动中自觉克服困难时表现出来的心理特征，一个人要取得成就，除了要具有较高的智力、能力外，还必须有坚强的意志。学生的意志不但影响其智力的发展，而且对其今后的成长起着重要的作用。就拿低年级学生来说，有的上课时能专心听讲，作业能按时完成；有的却坐立不安，手脚不停，东张西望，作业潦草从事，拖拖拉拉，不能按时完成。这两种不同的表现很大程度上是儿童意志強弱的反应。意志薄弱的学生缺乏自制力，不善于控制调节自己的行为。他们管不住自己，对于一些学习中本可以通过努力克服的困难和障碍，但由于缺乏坚强的意志，往往半途而废，以致成绩不理想。
顽强的学习意志是学好数学的重要保证。但是意志不是天生的，而是在后天生活的环境中逐渐形成的。因此，我在教学中，十分重视培养学生的意志。根据学生的心理特点和年龄特征，首先从培养学生良好的学习习惯入手，想方设法执行既定的合理要求，有布置必有检查，不包办代替，让学生独立完成学习过程，严格要求，持之以恒，不达目的决不罢休。特别是对意志薄弱的学生多提供条件，如把他们和意志强的学生安排坐同桌，自己克服困难，增强战胜困难的信心和决心。
教师在教学中，就应想方设法寻找、挖掘数学教材本身的内在吸引力，唤起学生对数学的学习兴趣。
数学学科的特点之一是具有应用的广泛性。小学数学教学中的很多知识都可直接或间接地应用于生活和生产实际，教学时要尽可能多地为学生提供实践和应用的机会。如学长方形、正方形周长后，让学生测量花坛、操场的周长，自家鸡舍栅栏的长度；学习了平均数的问题后让学生量一量、算一算本组同学的平均身高或一次数学考试的平均成绩；学丈量土地后，让学生目测、步测实际测量教室、菜园责任田的面积，并计算亩产总量。这样，学生在多次的实践应用中，体会学习数学的乐趣，产生学好数学的欲望。
又如应用题教学，从纵向联系来看，应用题由一步到两步，再到多步。任何复合体的结构形式，总是来源于简单应用题。它们在简单应用题揭示的基本数量关系与基本结构形式的基础上，都可以分解成若干数量关系相关联的简单应用题。教学一步应用题时，通过学生进行复述、一题多变、一题多问，自编应用题的训练，使学生掌握应用题的结构，为解复合应用题打好基础。在教学两步应用题时，除对学生进行应用题结构训练外，重点让学生理清解题思路，抓住找出中间问题这个关键，有向、有路、有序、有据地进行解答。两步应用题的解题思路找到了，其他复合应用题也就迎刃而解了。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。激发兴趣也如此。只要我们从儿童特点和教材实际出发，在传授知识、发展智力、培养能力的同时，重视非智力因素的发展，尤其是学习兴趣的激发和培养，就能使小学数学教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.
[2]小学数学教师.
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 激发与培养
教学实践表明，帮助学生明确学习目的，培养学生的学习兴趣，促进学生知识与能力的发展，是培养学生创造性思维的重要条件，是提高课堂教学效率的重要一环。在小学数学教学中，兴趣是学习知识的动力，是智力发展的前提。学生有了学习兴趣，就能自觉主动地学习。因此《小学数学课程标准》提出：“要不断对学生进行学习目的的教育，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。”我们要教好数学，就必须引导学生喜爱数学，体验学习数学的乐趣。下面我就在小学数学教学中如何激发和培养学生的学习兴趣谈谈看法。
一、遵循儿童心理特点，培养兴趣，诱发动机。
学生学习的成绩与其学习动机的关系很大，而学习动机往往伴随着兴趣产生。因此，首先要让学生明确学习目的，同时从培养学习兴趣入手，在教学中采用启发式、创设情境、设难置疑等方法诱发动机，使学生处于渴求新知的心理状态，激发学生学习的主动性和积极性。
喜欢动手是儿童的心理特征。教学中要尽可能多地为学生提供机会，让他们动口、动手、动脑，在数一数、想一想、画一画、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼等活动中，由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。如包含除和等分除这两个概念，对低年级学生来说，既枯燥难懂又不容易区别。教学时可让学生动手，反复摆小棒，分桃子，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生轻松愉快地理解、掌握这两个既有联系又有区别的概念。
争强好胜是儿童的又一心理特征，教学时要充分利用儿童的这种心理。如计算教学中比赛计算的正确、迅速，方法的合理、灵活。在几何知识的教学中，如学习了长方形面积后，让学生比赛推导正方形、长方形的面积公式及根据。在应用题教学中，赛一题多解，最佳解法。这样不仅使发展了学生智力，还提高了能力。
练习后渴望立即知道正误是儿童的又一心理特点。教学时要采取讲讲、评评的办法，对正确的答案予以肯定，对独到的见解予以表扬鼓励，使学生得到积极的情绪体验，兴致勃勃地投入下一段的学习活动。对于错误的答案，及时指出症结所在，订正后立即给予鼓励，坚定他们的信心。
二、创造条件，培养意志，用数学本身的内在吸引力激发和培养兴趣。
意志是人为了实现某种目的在行动中自觉克服困难时表现出来的心理特征，一个人要取得成就，除了要具有较高的智力、能力外，还必须有坚强的意志。学生的意志不但影响其智力的发展，而且对其今后的成长起着重要的作用。就拿低年级学生来说，有的上课时能专心听讲，作业能按时完成；有的却坐立不安，手脚不停，东张西望，作业潦草从事，拖拖拉拉，不能按时完成。这两种不同的表现很大程度上是儿童意志強弱的反应。意志薄弱的学生缺乏自制力，不善于控制调节自己的行为。他们管不住自己，对于一些学习中本可以通过努力克服的困难和障碍，但由于缺乏坚强的意志，往往半途而废，以致成绩不理想。
顽强的学习意志是学好数学的重要保证。但是意志不是天生的，而是在后天生活的环境中逐渐形成的。因此，我在教学中，十分重视培养学生的意志。根据学生的心理特点和年龄特征，首先从培养学生良好的学习习惯入手，想方设法执行既定的合理要求，有布置必有检查，不包办代替，让学生独立完成学习过程，严格要求，持之以恒，不达目的决不罢休。特别是对意志薄弱的学生多提供条件，如把他们和意志强的学生安排坐同桌，自己克服困难，增强战胜困难的信心和决心。
教师在教学中，就应想方设法寻找、挖掘数学教材本身的内在吸引力，唤起学生对数学的学习兴趣。
数学学科的特点之一是具有应用的广泛性。小学数学教学中的很多知识都可直接或间接地应用于生活和生产实际，教学时要尽可能多地为学生提供实践和应用的机会。如学长方形、正方形周长后，让学生测量花坛、操场的周长，自家鸡舍栅栏的长度；学习了平均数的问题后让学生量一量、算一算本组同学的平均身高或一次数学考试的平均成绩；学丈量土地后，让学生目测、步测实际测量教室、菜园责任田的面积，并计算亩产总量。这样，学生在多次的实践应用中，体会学习数学的乐趣，产生学好数学的欲望。
又如应用题教学，从纵向联系来看，应用题由一步到两步，再到多步。任何复合体的结构形式，总是来源于简单应用题。它们在简单应用题揭示的基本数量关系与基本结构形式的基础上，都可以分解成若干数量关系相关联的简单应用题。教学一步应用题时，通过学生进行复述、一题多变、一题多问，自编应用题的训练，使学生掌握应用题的结构，为解复合应用题打好基础。在教学两步应用题时，除对学生进行应用题结构训练外，重点让学生理清解题思路，抓住找出中间问题这个关键，有向、有路、有序、有据地进行解答。两步应用题的解题思路找到了，其他复合应用题也就迎刃而解了。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。激发兴趣也如此。只要我们从儿童特点和教材实际出发，在传授知识、发展智力、培养能力的同时，重视非智力因素的发展，尤其是学习兴趣的激发和培养，就能使小学数学教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.
[2]小学数学教师.