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【摘要】大学阶段，英语四级专业考试是检测英语学习成果和应用技能的重要手段，其重要性不言而喻。同时，透过英语四级考试，英语教学工作者能够总结考核内容，明确英语培养目标，为“教”与“学”提供启示。新时期，英语口语能力显得尤为重要，发挥英语四级口语考试的反拨作用能够为口语教学指明方向。本文基于英语四级口语考试提出了口语能力培养的策略。
【关键词】英语专业；四级口语考试；口语能力；培养策略
【作者简介】刘琴（1985-），女，山西晋中和顺人，太原理工大学现代科技学院，硕士研究生，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。
经济全球化的趋势发展使得英语成为主要的交际用语，社会对英语专业毕业生的基本需求就是良好的口语能力。开展英语四级口语考试，一方面旨在考评学生的英语学习能力，另一方面更是力图通过考试内容和评判标准影响教师教学和学生学习的双重模式。结合考试要求，教师应明确良好的口语能力具备哪些表征，根据其标准有针对性地采取有效措施，提升学生的语言素养。
一、言之有法：语言的准确性
语言的基本功能就是促进沟通交流，实现信息交换。不同主体之间的言语互动并不是个体的自我行为，需以语言法则为前提，以达到相互理解的目的。英语口语法则主要体现在语言的基本形式上，具体涉及词汇、语音、句型结构、语调等。遵守口语法则是交流与表达的基础，也是提高语言准确性的保障。
1.有“法”可依。受应试教育模式影响，部分学生的英语学习主要依靠背诵与记忆，缺乏系统的英语知识框架。针对这一情况，教师应在教学实践中强化对语法的讲解，细化语法知识，摒弃灌输式教学方法，为学生构建宏观的知识框架，引导学生自行补充细节知识点，使之熟悉语言应用规则，做到心中有数。例如，教师阐明从句的分类，包括主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句、定语从句、状语从句，让学生根据规则使用不同从句对同一主题进行描述。
2.违“法”必究。有些教师认为小错误不影响交流效果，因而忽视了对学生错处的纠正，导致口语失去准确性，语言错误成为常态。习惯性出错会逐级提高纠正的难度，因而教师有必要及时纠正学生语言中的“违法”现象，在日常教学中渗透“准确性”概念，引导学生总结错误原因并避免再犯。需要注意的是，教师的纠正行为要注意场合与时间，在确保沟通流畅性的前提下事后进行，避免频繁打断学生发言，增加学生的挫败感，使之丧失主动性。
二、言之有物：内容的丰富性
语言匮乏的问题在大学生群体中较为常见，“言而无物”成为普遍现象。“不知道说什么”、“不知道怎么说”是限制学生语言能力发展的主要原因。学生的表述能力不强，与言语敏感度有关，更与语言环境有关。语言的敏感性不足，导致学生难以捕捉和积累更多词汇与表达方式，语言环境的缺失则无法增加学生的体验感，难以引发其情感共鸣。
1.聆听与模仿。口语学习的基础阶段，最重要的就是词汇量，学生在这一时期需要多听、多模仿。母语使用者的对话与理论知识不同，可以在听与学的过程中熟悉口语的发音和语调。例如，经典的英文电影有很多精彩的台词和獨白，诸如《阿甘正传》中的“Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get”等，学生可以在观影的同时，进行角色模仿，提升语感。
2.情景教学。英语教师要促进口语练习的常态化，为学生创设英语口语表达的环境。一方面，教师应逐步实现全英文教学，营造良好的聆听学习氛围，锻炼并提高学生的听力。另一方面，教师要为学生提供口语练习机会，除了朗读英语读物，教师可以组织学生进行口头作文的训练，以身边的时事热点为主题展开叙述和评论，实现英语口语训练的生活化。
三、言之有理：思维的逻辑性
思维的逻辑性和条理性会极大地影响语言表达效果，缺乏逻辑感的长篇大论只会让听众不知所云。除了学生自身的原因，思维缺乏逻辑性主要源自训练的不到位。言语的章法是在反复的练习中形成的，语言学习是由知、会、能过渡到熟悉或习惯，再转变为自动化的过程，也是一个知识再加工、再组织的过程。
1.针对性训练。教师要根据学生的不同学习能力制定针对性的训练内容，注重训练的阶梯性，使训练难度更贴合学生实际。英语专业学生的优势在于课堂口语练习的机会较多，但鉴于班级学生基数大，课程时长有限，要保证每位学生有均等的练习机会，英语教师必须增加模拟训练，增加学生针对性训练的机会，如开展第二课堂等。
2.拓宽教学渠道。网络信息技术的发展催生出众多教学辅助工具，教师应充分利用多元化的教学资源和教学工具，提高学生思维的条理性。例如，通过互联网，可以实现人机对话，更可以结交异国朋友，教师应鼓励学生利用便捷的网络条件有选择地增加自身的练习机会，学会组织语言，锻炼说话的逻辑性。
四、言之有据：论据的充分性
作为日常交际的必备手段，口语除了表达自我的作用外，还承担着反驳他人观点、说服他人接受己见的任务。这种功能的实现，除了需要语言的准确和结构的清晰，更需要有充足的论据进行支撑。充分的论据不但让言语表达更丰满，更提升了英语口语的层次。
1.尊重个体思维习惯。学生个体具有差异性，其思维习惯也各不相同，教师应尊重学生的差异性，给予学生提问和质疑的机会；尊重学生的多元化思维，给予学生表达自身观点的机会。例如，教师可以组织开展英文辩论会，以最直接的方式让学生各抒已见，在辩论中学会为语言找依据，增强言语运用的合理性。
2.增加信息输入。英语专业的学生要改变单纯重视表达形式的习惯，在内容的充斥性方面下功夫。过于注重形式会使口语表达流于表面，难以在根本上提高交流水平。教师在培养学生口语能力的过程中，应注重学生的“有趣发现”，引导学生有意识地在日常生活中使用英语，拓宽视野，丰富体验，将口语融入生活实践，增加信息搜集和输入的能力，强化知识储备，做到有话可说。 五、言之有礼：交际的合作性
对于大学生来说，英语口语对话是一种跨文化的语言交际，这一过程具有开放性和动态性，其根本目标是实现有效互动。受文化差异的影响，部分学生存在理解有误的问题，更有甚者还带有抢话、自顾自讲话等不良习惯。提高口语能力，必须摒弃不良的语言习惯，尊重文化差异，实现交际中的“合作性”。
1.中英文的思维转换。中文和英文在语法结构、表达方式等方面具有较大的不同，例如，中文喜欢咬文嚼字，英文注重避虚就实；汉语擅长迂回弯绕，英语强调直抒胸臆；汉语重意合，英语重形合。学生需要打破思维定式，实现中英文的灵活切换，避免将中文思维运用在英文口语上。学生需要区别对待两种语言习惯，找到其中的差异，以差异为切入点，学会英文的思考方式，树立不同的角色意识，避免知识混淆。
2.掌握交际规则。不同国家的交际习惯也不尽相同。教师应引导学生掌握通用交际规则，即不受文化限制且普遍适用的交际规则。同时，更应注重跨文化的交际规则，即不同质的、适用于不同文化的规则。这就要求教师在讲授基础知识的同时，强化区域文化的普及，增加语言教学的文化属性，让学生在学习语言的同时了解不同国家的文化习惯，促进英语专业学生综合素养的提升。
六、结束语
英语专业四级口语考试的视角下，学生口语能力的提升是良好的语言应用能力、出色的交际能力的综合体现。教师在教学实践中必须打破“哑巴英语”的不良状态，多角度、多层次地发现学生学习中存在的问题，在“言之有法”、“言之有物”、“言之有理”、“言之有据”、“言之有礼”五个方面提升学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]贾国栋.大学英语口语测试的预期反拨效应——以全国大学英语四、六级口语测试为例[J].外语测试与教学，2016（4）：1-9.
[2]朱明霞，谭宗燕.抓住口语考试改革契机提高英语口語交际能力[J].读写算：教师版，2017（30）：5-5.
[3]扈启亮.新媒体环境下以就业为导向的大学英语口语教学新探[J].湖北函授大学学报，2017（3）：163-164.
[4]沈美娟.系统论视野下的英语专业四级口试考务管理[J].中国现代教育装备，2016（23）：55-57.
[5]蒋海萍.PETS二级英语口语考试对大学英语口语教学的启示[J].西部素质教育，2016，2（6）：68-68.
[6]郭玺平.大学生英语口语学习的问题及对策——以内蒙古师范大学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（11）：134-136.
[7]白洁.应用型本科院校大学英语口语教学中影响表达的若干因素[J].英语广场，2017（6）：64-65.
【关键词】英语专业；四级口语考试；口语能力；培养策略
【作者简介】刘琴（1985-），女，山西晋中和顺人，太原理工大学现代科技学院，硕士研究生，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。
经济全球化的趋势发展使得英语成为主要的交际用语，社会对英语专业毕业生的基本需求就是良好的口语能力。开展英语四级口语考试，一方面旨在考评学生的英语学习能力，另一方面更是力图通过考试内容和评判标准影响教师教学和学生学习的双重模式。结合考试要求，教师应明确良好的口语能力具备哪些表征，根据其标准有针对性地采取有效措施，提升学生的语言素养。
一、言之有法：语言的准确性
语言的基本功能就是促进沟通交流，实现信息交换。不同主体之间的言语互动并不是个体的自我行为，需以语言法则为前提，以达到相互理解的目的。英语口语法则主要体现在语言的基本形式上，具体涉及词汇、语音、句型结构、语调等。遵守口语法则是交流与表达的基础，也是提高语言准确性的保障。
1.有“法”可依。受应试教育模式影响，部分学生的英语学习主要依靠背诵与记忆，缺乏系统的英语知识框架。针对这一情况，教师应在教学实践中强化对语法的讲解，细化语法知识，摒弃灌输式教学方法，为学生构建宏观的知识框架，引导学生自行补充细节知识点，使之熟悉语言应用规则，做到心中有数。例如，教师阐明从句的分类，包括主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句、定语从句、状语从句，让学生根据规则使用不同从句对同一主题进行描述。
2.违“法”必究。有些教师认为小错误不影响交流效果，因而忽视了对学生错处的纠正，导致口语失去准确性，语言错误成为常态。习惯性出错会逐级提高纠正的难度，因而教师有必要及时纠正学生语言中的“违法”现象，在日常教学中渗透“准确性”概念，引导学生总结错误原因并避免再犯。需要注意的是，教师的纠正行为要注意场合与时间，在确保沟通流畅性的前提下事后进行，避免频繁打断学生发言，增加学生的挫败感，使之丧失主动性。
二、言之有物：内容的丰富性
语言匮乏的问题在大学生群体中较为常见，“言而无物”成为普遍现象。“不知道说什么”、“不知道怎么说”是限制学生语言能力发展的主要原因。学生的表述能力不强，与言语敏感度有关，更与语言环境有关。语言的敏感性不足，导致学生难以捕捉和积累更多词汇与表达方式，语言环境的缺失则无法增加学生的体验感，难以引发其情感共鸣。
1.聆听与模仿。口语学习的基础阶段，最重要的就是词汇量，学生在这一时期需要多听、多模仿。母语使用者的对话与理论知识不同，可以在听与学的过程中熟悉口语的发音和语调。例如，经典的英文电影有很多精彩的台词和獨白，诸如《阿甘正传》中的“Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get”等，学生可以在观影的同时，进行角色模仿，提升语感。
2.情景教学。英语教师要促进口语练习的常态化，为学生创设英语口语表达的环境。一方面，教师应逐步实现全英文教学，营造良好的聆听学习氛围，锻炼并提高学生的听力。另一方面，教师要为学生提供口语练习机会，除了朗读英语读物，教师可以组织学生进行口头作文的训练，以身边的时事热点为主题展开叙述和评论，实现英语口语训练的生活化。
三、言之有理：思维的逻辑性
思维的逻辑性和条理性会极大地影响语言表达效果，缺乏逻辑感的长篇大论只会让听众不知所云。除了学生自身的原因，思维缺乏逻辑性主要源自训练的不到位。言语的章法是在反复的练习中形成的，语言学习是由知、会、能过渡到熟悉或习惯，再转变为自动化的过程，也是一个知识再加工、再组织的过程。
1.针对性训练。教师要根据学生的不同学习能力制定针对性的训练内容，注重训练的阶梯性，使训练难度更贴合学生实际。英语专业学生的优势在于课堂口语练习的机会较多，但鉴于班级学生基数大，课程时长有限，要保证每位学生有均等的练习机会，英语教师必须增加模拟训练，增加学生针对性训练的机会，如开展第二课堂等。
2.拓宽教学渠道。网络信息技术的发展催生出众多教学辅助工具，教师应充分利用多元化的教学资源和教学工具，提高学生思维的条理性。例如，通过互联网，可以实现人机对话，更可以结交异国朋友，教师应鼓励学生利用便捷的网络条件有选择地增加自身的练习机会，学会组织语言，锻炼说话的逻辑性。
四、言之有据：论据的充分性
作为日常交际的必备手段，口语除了表达自我的作用外，还承担着反驳他人观点、说服他人接受己见的任务。这种功能的实现，除了需要语言的准确和结构的清晰，更需要有充足的论据进行支撑。充分的论据不但让言语表达更丰满，更提升了英语口语的层次。
1.尊重个体思维习惯。学生个体具有差异性，其思维习惯也各不相同，教师应尊重学生的差异性，给予学生提问和质疑的机会；尊重学生的多元化思维，给予学生表达自身观点的机会。例如，教师可以组织开展英文辩论会，以最直接的方式让学生各抒已见，在辩论中学会为语言找依据，增强言语运用的合理性。
2.增加信息输入。英语专业的学生要改变单纯重视表达形式的习惯，在内容的充斥性方面下功夫。过于注重形式会使口语表达流于表面，难以在根本上提高交流水平。教师在培养学生口语能力的过程中，应注重学生的“有趣发现”，引导学生有意识地在日常生活中使用英语，拓宽视野，丰富体验，将口语融入生活实践，增加信息搜集和输入的能力，强化知识储备，做到有话可说。 五、言之有礼：交际的合作性
对于大学生来说，英语口语对话是一种跨文化的语言交际，这一过程具有开放性和动态性，其根本目标是实现有效互动。受文化差异的影响，部分学生存在理解有误的问题，更有甚者还带有抢话、自顾自讲话等不良习惯。提高口语能力，必须摒弃不良的语言习惯，尊重文化差异，实现交际中的“合作性”。
1.中英文的思维转换。中文和英文在语法结构、表达方式等方面具有较大的不同，例如，中文喜欢咬文嚼字，英文注重避虚就实；汉语擅长迂回弯绕，英语强调直抒胸臆；汉语重意合，英语重形合。学生需要打破思维定式，实现中英文的灵活切换，避免将中文思维运用在英文口语上。学生需要区别对待两种语言习惯，找到其中的差异，以差异为切入点，学会英文的思考方式，树立不同的角色意识，避免知识混淆。
2.掌握交际规则。不同国家的交际习惯也不尽相同。教师应引导学生掌握通用交际规则，即不受文化限制且普遍适用的交际规则。同时，更应注重跨文化的交际规则，即不同质的、适用于不同文化的规则。这就要求教师在讲授基础知识的同时，强化区域文化的普及，增加语言教学的文化属性，让学生在学习语言的同时了解不同国家的文化习惯，促进英语专业学生综合素养的提升。
六、结束语
英语专业四级口语考试的视角下，学生口语能力的提升是良好的语言应用能力、出色的交际能力的综合体现。教师在教学实践中必须打破“哑巴英语”的不良状态，多角度、多层次地发现学生学习中存在的问题，在“言之有法”、“言之有物”、“言之有理”、“言之有据”、“言之有礼”五个方面提升学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]贾国栋.大学英语口语测试的预期反拨效应——以全国大学英语四、六级口语测试为例[J].外语测试与教学，2016（4）：1-9.
[2]朱明霞，谭宗燕.抓住口语考试改革契机提高英语口語交际能力[J].读写算：教师版，2017（30）：5-5.
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