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摘 要 思维导图又叫心智图，是20世纪70年代初英国学者东尼·博赞提出的。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种革命性的思维工具。
关键词 思维导图；提高；历史教学
中图分类号：F124.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0094-01
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能；思维导图因此具有人类思维的强大功能。
一、引入思维导图的必要性及步骤
高中历史教材采用专题编写，按政治、经济、思想文化三个模块和四个选修模块编写，历史知识较为分散，不利于学生理解记忆。教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，利用思维导图的有关软件，有利于学生较为系统掌握历史知识，从而减轻学生负担。通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，形成历史知识的网络结构，为提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术，从而提高教学能力和教学效率。
传统的历史教学中以教师为主导，历史教学方法过时，手段单一，注重历史知识的灌输，教学模式抑制学生的个性，不利于学生的思维，激发不了学生学习历史的兴趣。而思维导图具有放射性思考、可视化的特点，在历史教学中运用思维导图可以通过变化多样的颜色，让学生有直观醒目的印象，可以对学生认知结构、学习兴趣、学习思维产生影响，从而提高历史教学效果。
展示思维导图运用步骤：（1）课前步骤：第一步，学生先预习教材，对新课内容有一定的了解。第二步，教师示范。根据新课内容制作一张的思维导图，让学生对思维导图有一定的了解。第三步，教师事先公布思维导图构建要求。其标准是导图能概括教材的内容；字迹工整，条理清楚；导图布局合理；限时完成。（2）课中步骤：第一步，学生课堂讨论6分钟后进行构思，构思好后请学生在A4纸上画出思维导图并进行展示。第二步，教师对学生的思维导图进行及时评价，按课前布置的要求进行评价。在本教学环节中要充分体现学生的主体作用，并对学生思维导图的生成进行过程评价，激发学生学习历史的兴趣。（3）课后环节：学生根据上课师生的共同总结、补充及自己对教材的理解绘制本节内容的思维导图。
二、思维导图法在历史教学中的运用
（一）巧用思维导图预习，培养学生动手能力
让学生在课前预习时主动动手绘制思维导图，可以激发学生学习历史的兴趣，同时增强学生的动手能力。教师要求学生按照自己对教材的理解绘制思维导图；教师要鼓励学生围绕学习主题进行绘制，并在这个基础上进行图表的拓展和蔓延。
（二）运用历史思维导图培养学生的时空素养
历史时空观念是指历史的时序观念和历史空间地理观念；历史学科的知识是建构在历史时空的基础上的。通过历史思维导图可以把时空的关键要素列在一张纸上，构建起人物、事件、现象的相互联系，在不同时空下理解历史事件、历史现象的变化、发展，并据此对历史事件和现象做出合理的解释。以“走向世界的资本主义市场”专题为例，让学生以时空的角度构建思维导图，从新航路开辟开始，世界市场开始出现，随着西欧资本主义的发展，资本主义世界市场不断扩大，从15世纪新航路世界市场联系开始到十六、十七世纪通过殖民扩张市场拓展再到18世纪中期资本主义世界市场的初步形成，最后到20世纪初资本主义世界市场的最终形成，通过浓缩在一张纸上的时空线索，让学生牢固地掌握资本主义市场的发展概况。
（三）借助思维导图，巩固重点难点
在复习课中运用思维导图，可突出复习内容的重点难点，从而使学生对所复习内容的重点难点达到有效的巩固。这要求学生要将一些简单、非重点知识砍掉，画出重要的突出主题的知识点、重点、难点，把握主要的节点知识，主干清楚。如“新中国初期的外交”一课中，可通过思维导图，来加深学生对“一边倒”“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”有更深入的认识和理解。通过现象理解本质，从而让学生辩证地学习历史、看待历史。
（四）培养学生的思维能力
学生绘制思维导图时不仅要掌握相关历史知识，还要理解历史知识间的联系，这就有利于提升学生的能力。由于思维导图是由许多的关键词构成，这就要求学生在学习过程中通过关键词去拓展、联想知识，在这个过程中就可以使学生的思维得到延伸。在设计思维导图的时候，教师也要设计一些拓展性、引导性强的关键词，让学生能够通过回忆和联想学到更多的知识，达到培养能力、高效学习的目的。例如，在复习时，教师可引导学生先绘制“章节导图”，在“章节导图”的基础上，启发学生构建“单元导图”和“模块导图”，对所学的历史知识作纵向、横向联系的归类和整理，找出知识间的内在联系。这样就可以将教材中分散的章节知识串成线、连成片、结成网，形成“章节—单元—模块”的层次突出、结构严密的思维网。把单元知识平面的“广”度、垂直“深”度和理论“高”度有機统一起来，揭示历史知识的系统性、规律性。
思维导图作为一种教学和学习辅助工具，它具有高效、灵活、条理性，有利于学生主动地建构知识，形成自己对历史知识的理解，它改变了学生的学习模式，学生可以按照自己的理解、兴趣来进行大胆创新和动手绘制，有利于调动学生学习的主动性和创造性，大大提高了学生学习效率，从而培养创新思维，更有利于学生的终身发展和适应历史高考对学科核心素养的需要。
基金项目：此文系大田县2018年立项课题《思维导图在高中历史教学中的应用研究》的阶段性成果，课题立项号：KYZ18087。
关键词 思维导图；提高；历史教学
中图分类号：F124.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0094-01
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能；思维导图因此具有人类思维的强大功能。
一、引入思维导图的必要性及步骤
高中历史教材采用专题编写，按政治、经济、思想文化三个模块和四个选修模块编写，历史知识较为分散，不利于学生理解记忆。教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，利用思维导图的有关软件，有利于学生较为系统掌握历史知识，从而减轻学生负担。通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，形成历史知识的网络结构，为提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术，从而提高教学能力和教学效率。
传统的历史教学中以教师为主导，历史教学方法过时，手段单一，注重历史知识的灌输，教学模式抑制学生的个性，不利于学生的思维，激发不了学生学习历史的兴趣。而思维导图具有放射性思考、可视化的特点，在历史教学中运用思维导图可以通过变化多样的颜色，让学生有直观醒目的印象，可以对学生认知结构、学习兴趣、学习思维产生影响，从而提高历史教学效果。
展示思维导图运用步骤：（1）课前步骤：第一步，学生先预习教材，对新课内容有一定的了解。第二步，教师示范。根据新课内容制作一张的思维导图，让学生对思维导图有一定的了解。第三步，教师事先公布思维导图构建要求。其标准是导图能概括教材的内容；字迹工整，条理清楚；导图布局合理；限时完成。（2）课中步骤：第一步，学生课堂讨论6分钟后进行构思，构思好后请学生在A4纸上画出思维导图并进行展示。第二步，教师对学生的思维导图进行及时评价，按课前布置的要求进行评价。在本教学环节中要充分体现学生的主体作用，并对学生思维导图的生成进行过程评价，激发学生学习历史的兴趣。（3）课后环节：学生根据上课师生的共同总结、补充及自己对教材的理解绘制本节内容的思维导图。
二、思维导图法在历史教学中的运用
（一）巧用思维导图预习，培养学生动手能力
让学生在课前预习时主动动手绘制思维导图，可以激发学生学习历史的兴趣，同时增强学生的动手能力。教师要求学生按照自己对教材的理解绘制思维导图；教师要鼓励学生围绕学习主题进行绘制，并在这个基础上进行图表的拓展和蔓延。
（二）运用历史思维导图培养学生的时空素养
历史时空观念是指历史的时序观念和历史空间地理观念；历史学科的知识是建构在历史时空的基础上的。通过历史思维导图可以把时空的关键要素列在一张纸上，构建起人物、事件、现象的相互联系，在不同时空下理解历史事件、历史现象的变化、发展，并据此对历史事件和现象做出合理的解释。以“走向世界的资本主义市场”专题为例，让学生以时空的角度构建思维导图，从新航路开辟开始，世界市场开始出现，随着西欧资本主义的发展，资本主义世界市场不断扩大，从15世纪新航路世界市场联系开始到十六、十七世纪通过殖民扩张市场拓展再到18世纪中期资本主义世界市场的初步形成，最后到20世纪初资本主义世界市场的最终形成，通过浓缩在一张纸上的时空线索，让学生牢固地掌握资本主义市场的发展概况。
（三）借助思维导图，巩固重点难点
在复习课中运用思维导图，可突出复习内容的重点难点，从而使学生对所复习内容的重点难点达到有效的巩固。这要求学生要将一些简单、非重点知识砍掉，画出重要的突出主题的知识点、重点、难点，把握主要的节点知识，主干清楚。如“新中国初期的外交”一课中，可通过思维导图，来加深学生对“一边倒”“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”有更深入的认识和理解。通过现象理解本质，从而让学生辩证地学习历史、看待历史。
（四）培养学生的思维能力
学生绘制思维导图时不仅要掌握相关历史知识，还要理解历史知识间的联系，这就有利于提升学生的能力。由于思维导图是由许多的关键词构成，这就要求学生在学习过程中通过关键词去拓展、联想知识，在这个过程中就可以使学生的思维得到延伸。在设计思维导图的时候，教师也要设计一些拓展性、引导性强的关键词，让学生能够通过回忆和联想学到更多的知识，达到培养能力、高效学习的目的。例如，在复习时，教师可引导学生先绘制“章节导图”，在“章节导图”的基础上，启发学生构建“单元导图”和“模块导图”，对所学的历史知识作纵向、横向联系的归类和整理，找出知识间的内在联系。这样就可以将教材中分散的章节知识串成线、连成片、结成网，形成“章节—单元—模块”的层次突出、结构严密的思维网。把单元知识平面的“广”度、垂直“深”度和理论“高”度有機统一起来，揭示历史知识的系统性、规律性。
思维导图作为一种教学和学习辅助工具，它具有高效、灵活、条理性，有利于学生主动地建构知识，形成自己对历史知识的理解，它改变了学生的学习模式，学生可以按照自己的理解、兴趣来进行大胆创新和动手绘制，有利于调动学生学习的主动性和创造性，大大提高了学生学习效率，从而培养创新思维，更有利于学生的终身发展和适应历史高考对学科核心素养的需要。
基金项目：此文系大田县2018年立项课题《思维导图在高中历史教学中的应用研究》的阶段性成果，课题立项号：KYZ18087。