论文部分内容阅读
摘 要：在商务英语课中运用亲验式教学模式，主要是采用案例教学法、情景模拟法和英语游戏法，为培养高素质、实用型、应用型的符合社会和市场需要的民办高校毕业生提供了可行路径，在商务英语中应用亲验式教学模式可以起到优化教学内容、强化学生基本技能、提高实践能力的积极作用。
关键词：亲验式教学；商务英语；教学
一、亲验式教学与传统课堂讲授的比较
亲验式教学是让学生通过自己亲身的、直接的经验来学习。亲验式教学方法强调角色扮演、案例教学、模拟性练习、游戏或竞赛等，通过学生亲身体验来提高学生的能力，学生在此过程中学到的是第一手知识和亲身体验得来的技能。传统课堂讲授是以教师课堂知识传授为主，学生课堂听讲为辅的教学方法，学生在此过程中获得的是第二手的间接经验和知识。关于亲验式教学模式的理论基础，源于1951年美国著名心理学家卡尔罗杰斯提出的“学生为中心”的教学理论。它以注重情感和人际关系为特色，彻底扭转了传统教学只重教师的倾向，为后来各种教学方法的提出奠定了基础。因此，可以把教学按其主体分为“以教师为中心”的教学和“以学生为中心”的教学两种典型模式。前者体现了传授式教学的特点，在教学过程中，学习者学习到的不是他们直接获得的第一手知识，而是教师获得后传递给他们的第二手乃至若干手的间接经验、阅历和结论。这种教学在传授知识方面的效率较高，在知识爆炸的时代，人们不可能也不必事事都要体验、证实，可以通过接受别人传来的信息而获得可靠的知识。在这种学习过程中，教师起著勿庸置疑的核心作用。后者则代表了全新的教育观念，其教学模式有多种，其中之一是亲验式教学。学习者通过自己亲身的、直接的经验来学习，所学到的是第一手的经历与技能。学生在学习中是主体，其所学来自深刻的体会与感悟，因而这种教学方法特别有利于素质培养。在很大程度上，它能成为传授式教学极为重要的补充和创新。
二、在民办高校商务英语课开展亲验式教学的意义
从民办高校教学的一般规律来看，如何在教学活动中开发创造力，这是教育改革的重点。许多学者从不同角度对此进行了大量研究，提出了很多创造力开发的教学模式，常见的有AUTA模式、创造性学习模式、帕内斯（S.Parness）模式、维廉姆斯（F.E.Williams）模式，其结论是：创造力开发教育体现在在认知能力培养、情感素质培养和环境构建三个方面。认知是创造的基础，情感是创造的动力，环境是创造的氛围，三者相互联系、相互促进，缺一不可。文献表明，亲验式教学在经贸管理课程中的应用较广，有代表性的朱秀峰（2009）指出亲验式教学代表着素质教育的方向。陈颖（2008）还从理论上回答了亲验式教学不仅可以，而且需要应用在英语专业经贸管理课程中。实践教学表明，英语（经济贸易方向）专业经贸管理人才的教育，在教学方法上“重传授、轻参与”，需要改变传统的“粉笔加黑板”的教学模式，才能实现其培养方案要求“在经济贸易方向的课程学习方面，学生能比较系统地掌握经济贸易方面的基础理论和基本知识，面向中国经济建设的主战场，并能运用所学知识在中国现代商业社会中拓展国际业务。”可见，在英语专业经贸管理课程推行亲验式教学是必要的。
从民办高校的学生特点来看，首先是性格特征，有“搞活动兴趣大，搞学习问题少”的取向。可以针对他们性格比较活跃，参与欲比较强的特点，组织好课堂教学。比如角色模拟，能较好地结合学生特点，融合某章节的知识点，做到寓教于乐。而对他们在传统教学模式中不爱提问，也不太主动回答问题的这一现象，老师可以设计出相对应的情景模拟或案例教学现场来调动学生的兴趣和积极性其次是概念能力，对课本里某些枯燥概念的接受能力较弱。由于他们有意识的注意持续时间较短，如果一味地采用传统的单向信息交流模式教学法，容易导致学生的反感、对上课不专心、甚至出现打瞌睡等现象，使教学活动不可能达到预期的效果。使用案例教学恰恰能营造一个双向的互动环境，学生由以前被动接受知识的角色转变成主动分析案例、试图解决案例中的实际问题，并在老师的指导下最终对案例中所涉及到的概念有了更深刻、形象的理解，学生可以获得学习，的快乐、满足感。第三是学习氛围，他们是独立的个性张扬的个体，对周围的同学违反课堂纪律等行为无责任去监督，自然会视而不见，使学习氛围不佳。根据团队教学法，团队的协助意识能建立起良好的监督机制督促每个组员的行为。分组打分的方式可以做到迫使每个组员都参与进来，任何一个组员偷懒都有可能导致小组的分数下滑。这样能有效的激励学生更多的参与课堂教学活动中来。同时，把团队成绩纳入平时分并提高平时成绩的比重，能有效遏制突击复习带来的高分现象。
三、亲验式教学在英语专业经贸管理课中的适用范围
从教学内容上看，以中国地质大学江城学院英语（经济贸易方向）专业培养方案为例，经贸管理课第1-9章内容中，比较适用亲验式教学的是“第三章：企业社会责任和职业道德、第七章：跨国合资企业的管理、第九章：全球化经理人”等教学内容。其他章节如管理概论、管理学的形成和发展、企业全球化策略的形成等教学内容，属于知识性、故事性比较强的内容，跨国企业的管理、国际贸易、许可证贸易等教学内容，属于商务性、实务性比较强的内容，采用传统课堂讲授教学，效果也能够保证。从丰富教学内容上看，可以加入相关专题。在实际课程中很难把那些真正的企业家、企业经营管理者请到课堂，但是可以通过给学生播放一些企业访谈节目，如《中国经营者》、《财富人生》、《对话》、《第一财经》、《经济观察》等。让同学们了解那些真正的企业管理者们在企业中会碰到什么实际问题，他们如何解决，他们用什么样的企业管理思想来经营企业，他们如何来看待企业管理等。例如，曹兰芳（2009）在课程中就加入了如“中国企业三十年”、“中国企业前500家大企业集团发展总体概括”，“中国企业500强与世界500强企业的比较”等专题介绍。让同学们在课堂上了解更多真实的中国企业中国企业管理者，而不仅仅是停留在纸上谈兵。
四、亲验式教学的设计要求、方法步骤
在教学过程中，亲验式教学要求为：（1）事先安排和设计的活动按程序进行；（2）有明确的教学目的；（3）设置某一模拟现实但较为简化或典型化的情景，学生通过在此情景中的行为表现与举一反三的思考，能获得一些有启迪性的结论；（4）要求学生分成小组，并使活动带有竞赛性质，既增强活动的趣味性与刺激性，又培养学生的竞争意识与进取精神。亲验式教学一般有七个步骤：（1）预先说明“游戏规则”即教学的目的、性质、程序和限制；（2）分发情景说明及有关资料；（3）个人分析，得出个人意见；（4）小组讨论，给出小组意见，要使小组成员都有机会参与并做出自己的贡献；（5）小组意见的发表；（6）全体心得与体会的发表；（7）教师讲评。在这七个步骤中，第（4）-（6）三个步骤所花时间占整个训练时间的80%，在此过程中，学生通过对情景的分析与讨论充分展现出自己的才华与素质，并感悟许多传统教学无法给予的心得，使教学不再是叙述性的、、枯燥的，而是自由思考和充满挑战性的。
作者简介：
马海欧（1982-），女，汉族，东北农业大学成栋学院，讲师，研究方向：商务英语与英语听说。
关键词：亲验式教学；商务英语；教学
一、亲验式教学与传统课堂讲授的比较
亲验式教学是让学生通过自己亲身的、直接的经验来学习。亲验式教学方法强调角色扮演、案例教学、模拟性练习、游戏或竞赛等，通过学生亲身体验来提高学生的能力，学生在此过程中学到的是第一手知识和亲身体验得来的技能。传统课堂讲授是以教师课堂知识传授为主，学生课堂听讲为辅的教学方法，学生在此过程中获得的是第二手的间接经验和知识。关于亲验式教学模式的理论基础，源于1951年美国著名心理学家卡尔罗杰斯提出的“学生为中心”的教学理论。它以注重情感和人际关系为特色，彻底扭转了传统教学只重教师的倾向，为后来各种教学方法的提出奠定了基础。因此，可以把教学按其主体分为“以教师为中心”的教学和“以学生为中心”的教学两种典型模式。前者体现了传授式教学的特点，在教学过程中，学习者学习到的不是他们直接获得的第一手知识，而是教师获得后传递给他们的第二手乃至若干手的间接经验、阅历和结论。这种教学在传授知识方面的效率较高，在知识爆炸的时代，人们不可能也不必事事都要体验、证实，可以通过接受别人传来的信息而获得可靠的知识。在这种学习过程中，教师起著勿庸置疑的核心作用。后者则代表了全新的教育观念，其教学模式有多种，其中之一是亲验式教学。学习者通过自己亲身的、直接的经验来学习，所学到的是第一手的经历与技能。学生在学习中是主体，其所学来自深刻的体会与感悟，因而这种教学方法特别有利于素质培养。在很大程度上，它能成为传授式教学极为重要的补充和创新。
二、在民办高校商务英语课开展亲验式教学的意义
从民办高校教学的一般规律来看，如何在教学活动中开发创造力，这是教育改革的重点。许多学者从不同角度对此进行了大量研究，提出了很多创造力开发的教学模式，常见的有AUTA模式、创造性学习模式、帕内斯（S.Parness）模式、维廉姆斯（F.E.Williams）模式，其结论是：创造力开发教育体现在在认知能力培养、情感素质培养和环境构建三个方面。认知是创造的基础，情感是创造的动力，环境是创造的氛围，三者相互联系、相互促进，缺一不可。文献表明，亲验式教学在经贸管理课程中的应用较广，有代表性的朱秀峰（2009）指出亲验式教学代表着素质教育的方向。陈颖（2008）还从理论上回答了亲验式教学不仅可以，而且需要应用在英语专业经贸管理课程中。实践教学表明，英语（经济贸易方向）专业经贸管理人才的教育，在教学方法上“重传授、轻参与”，需要改变传统的“粉笔加黑板”的教学模式，才能实现其培养方案要求“在经济贸易方向的课程学习方面，学生能比较系统地掌握经济贸易方面的基础理论和基本知识，面向中国经济建设的主战场，并能运用所学知识在中国现代商业社会中拓展国际业务。”可见，在英语专业经贸管理课程推行亲验式教学是必要的。
从民办高校的学生特点来看，首先是性格特征，有“搞活动兴趣大，搞学习问题少”的取向。可以针对他们性格比较活跃，参与欲比较强的特点，组织好课堂教学。比如角色模拟，能较好地结合学生特点，融合某章节的知识点，做到寓教于乐。而对他们在传统教学模式中不爱提问，也不太主动回答问题的这一现象，老师可以设计出相对应的情景模拟或案例教学现场来调动学生的兴趣和积极性其次是概念能力，对课本里某些枯燥概念的接受能力较弱。由于他们有意识的注意持续时间较短，如果一味地采用传统的单向信息交流模式教学法，容易导致学生的反感、对上课不专心、甚至出现打瞌睡等现象，使教学活动不可能达到预期的效果。使用案例教学恰恰能营造一个双向的互动环境，学生由以前被动接受知识的角色转变成主动分析案例、试图解决案例中的实际问题，并在老师的指导下最终对案例中所涉及到的概念有了更深刻、形象的理解，学生可以获得学习，的快乐、满足感。第三是学习氛围，他们是独立的个性张扬的个体，对周围的同学违反课堂纪律等行为无责任去监督，自然会视而不见，使学习氛围不佳。根据团队教学法，团队的协助意识能建立起良好的监督机制督促每个组员的行为。分组打分的方式可以做到迫使每个组员都参与进来，任何一个组员偷懒都有可能导致小组的分数下滑。这样能有效的激励学生更多的参与课堂教学活动中来。同时，把团队成绩纳入平时分并提高平时成绩的比重，能有效遏制突击复习带来的高分现象。
三、亲验式教学在英语专业经贸管理课中的适用范围
从教学内容上看，以中国地质大学江城学院英语（经济贸易方向）专业培养方案为例，经贸管理课第1-9章内容中，比较适用亲验式教学的是“第三章：企业社会责任和职业道德、第七章：跨国合资企业的管理、第九章：全球化经理人”等教学内容。其他章节如管理概论、管理学的形成和发展、企业全球化策略的形成等教学内容，属于知识性、故事性比较强的内容，跨国企业的管理、国际贸易、许可证贸易等教学内容，属于商务性、实务性比较强的内容，采用传统课堂讲授教学，效果也能够保证。从丰富教学内容上看，可以加入相关专题。在实际课程中很难把那些真正的企业家、企业经营管理者请到课堂，但是可以通过给学生播放一些企业访谈节目，如《中国经营者》、《财富人生》、《对话》、《第一财经》、《经济观察》等。让同学们了解那些真正的企业管理者们在企业中会碰到什么实际问题，他们如何解决，他们用什么样的企业管理思想来经营企业，他们如何来看待企业管理等。例如，曹兰芳（2009）在课程中就加入了如“中国企业三十年”、“中国企业前500家大企业集团发展总体概括”，“中国企业500强与世界500强企业的比较”等专题介绍。让同学们在课堂上了解更多真实的中国企业中国企业管理者，而不仅仅是停留在纸上谈兵。
四、亲验式教学的设计要求、方法步骤
在教学过程中，亲验式教学要求为：（1）事先安排和设计的活动按程序进行；（2）有明确的教学目的；（3）设置某一模拟现实但较为简化或典型化的情景，学生通过在此情景中的行为表现与举一反三的思考，能获得一些有启迪性的结论；（4）要求学生分成小组，并使活动带有竞赛性质，既增强活动的趣味性与刺激性，又培养学生的竞争意识与进取精神。亲验式教学一般有七个步骤：（1）预先说明“游戏规则”即教学的目的、性质、程序和限制；（2）分发情景说明及有关资料；（3）个人分析，得出个人意见；（4）小组讨论，给出小组意见，要使小组成员都有机会参与并做出自己的贡献；（5）小组意见的发表；（6）全体心得与体会的发表；（7）教师讲评。在这七个步骤中，第（4）-（6）三个步骤所花时间占整个训练时间的80%，在此过程中，学生通过对情景的分析与讨论充分展现出自己的才华与素质，并感悟许多传统教学无法给予的心得，使教学不再是叙述性的、、枯燥的，而是自由思考和充满挑战性的。
作者简介：
马海欧（1982-），女，汉族，东北农业大学成栋学院，讲师，研究方向：商务英语与英语听说。