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摘 要 数学是推动科学技术发展的重要工具，它是一门以形象思维为基础的思维科学。小学是学校教育最基础也是最重要的阶段，小学阶段是培养学生形象思维能力至关重要的时期，为了促进整体数学思维品质的发展，加强小学生数学形象思维能力的培养已刻不容缓。本文主要就培养小学生数学形象思维的方法进行分析，希望可以给广大教育工作者提供一些参考。
关键词 小学生；数学形象思维；思维品质
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0129-01
数学是培养小学生思维能力的重要科目，对于幼儿日后的学习以及发展具有重要影响。现代数教师必须要有意识的对小学生数学形象思维能力进行培养，为小学生构建一个良好的学习环境。
一、善用教具以加强直观演示
数学是一门很抽象的学科，要解决数学高度抽象性与学生具体形象思维之间的矛盾，重要的是采取直观教学。教师在上课的過程中不要只依赖于课本而忽视了一些能真正起到作用的教学用具，学校里配备的投影仪和模型等都是可以将抽象的知识转化成形象知识的有效手段，可以让学生更好的接受形象化后的抽象知识。例如，在上圆的面积公式这堂课时，单纯的依靠书本来讲学生是很难理解的，如果用教具进行讲解效果更好，让学生印象更加深刻，更容易理解。上课之前老师先准备好一个圆形纸片，首先把一整个圆从中间剪开变成两个半圆，其中一个半圆从圆心开始被平均剪成十几个同样的小扇形，再将另一个半圆也进行同样的操作，再让两个被切开的半圆交叉拼凑成一个长方形，这个过程中圆的面积没有发生变化，也就是说新拼凑的长方形的面积与圆的面积相等，学生们可以很直观的看出长方形的长是圆的周长的一般，长方形的宽就是原来的圆的半径，让学生更简单明了的了解圆和长方形的关系，直观的了解圆的面积的计算起始是和长方形的计算相似的。学生的学习积极性更高，形象思维能力也得到了提升，原来复杂的知识也被简单化了。
二、勤于动手以锻炼操作能力
在对小学生的教育教学过程中，老师应该更加注重学生的动手操作能力。小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做，才能有所感。很多学生在学习数学的时候都不动手操作，这是一个很不好的习惯，要想学好数学必须鼓励学生动手操作，别人怎么讲也不如自己实际操作一遍，能够使学习到的知识更加深刻，对不懂的地方更容易理解，丰富了他们对数学表象的感知，提升了形象思维能力。引导学生通过自己动手，实际操作，去发现和分析问题，并进一步解决问题，使学生的逻辑思维能力、空间想象力以及数学运算能力都得到了充分开发。
例如：在上“长方体认识”这堂课时，想要让学生更好的理解长方体的构成，就要让他们体会面、棱、顶点都是怎样形成的，首先在课前让每个学生都准备一块橡皮泥，用小刀在橡皮泥上先切下来一块，切下来后剩下了一个光滑的面，让学生自己动手摸一摸感受一下什么是“面”，等学生深刻了解面的时候，再让学生继续动手再面的三分之一处再切下来一块，这样就有两个面了，这两个面的相交的地方就叫做“棱”，也同样让学生仔细观察一下并用手摸一摸棱是什么样的，接下来在棱的三分之一处再切一刀，这样就出现了三个“面”，也同样出现三个“棱”，这三个面的交点也就是三个棱的交点就叫做“顶点”，也让学生仔细观察，用手感受，再依次切割直到自己动手切成一个长方体，通过这样的操作学生就会了解一个长方体是怎样形成的，通过操作形成的表象让学生的印象更加深刻。
三、利用教学媒体以创设情境
如今传统的教师仅仅通过课本教书育人的教学手段已经逐步被新式的多媒体教学手段所取代，它能直观形象的体现教学内容，使原本单纯用课本教的比较复杂难懂的课程变得更简单更容易理解，提高了教学水平的同时也提高了学生的学习效率，打破了原有的教育观念，多媒体教学不仅有字还有图，不仅有图还有声，不仅有声还有影像，促进表象感知的首选教学手段，现代信息技术手段多种多样，在课堂教学中最常使用到的就是教学控制平台，其实现了师生、生生之间的即时互动，能够充分调动学生自主学习的能力。例如，在学习“线段、射线、直线”三者之间关系时，通过多媒体教学来演示线段、射线、直线都是怎样形成的，首先大屏幕上出现两个点，把这两个点连接起来，就形成了一条线段，学生们会深刻的记住线段是怎样形成的的，再让线段的其中一个端点沿着这条线段向外延长，而另一个端点不变，延长的端点无线延长下去，就形成了射线，学生们已经能熟知线段与射线之间的关系和各自都是怎样形成的，接下来再让刚才没有变化的端点也沿着线段向刚才延长的相反方向无线延伸，这样就形成了直线。那么线段、射线、直线都产生了，学生们观察了它们都是怎样形成的，也学会了三者之间的关系，线段两个端点，射线一个端点，直线没有端点。
四、结语
小学生数学形象思维能力的培养需要教师和学生的共同努力，而教师方面来讲，需要提升自己教学的方法以及观念，在数学课堂教学中不仅要传授知识，还要刻意去针对数学形象思维对学生进行训练。这样才能够有效提高小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]丁伟.小学生数学形象思维能力的培养策略分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：152.
[2]曾桑.形象思维能力在小学数学教学的应用研究[J].课程教育研究，2018（16）：104-105.
关键词 小学生；数学形象思维；思维品质
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0129-01
数学是培养小学生思维能力的重要科目，对于幼儿日后的学习以及发展具有重要影响。现代数教师必须要有意识的对小学生数学形象思维能力进行培养，为小学生构建一个良好的学习环境。
一、善用教具以加强直观演示
数学是一门很抽象的学科，要解决数学高度抽象性与学生具体形象思维之间的矛盾，重要的是采取直观教学。教师在上课的過程中不要只依赖于课本而忽视了一些能真正起到作用的教学用具，学校里配备的投影仪和模型等都是可以将抽象的知识转化成形象知识的有效手段，可以让学生更好的接受形象化后的抽象知识。例如，在上圆的面积公式这堂课时，单纯的依靠书本来讲学生是很难理解的，如果用教具进行讲解效果更好，让学生印象更加深刻，更容易理解。上课之前老师先准备好一个圆形纸片，首先把一整个圆从中间剪开变成两个半圆，其中一个半圆从圆心开始被平均剪成十几个同样的小扇形，再将另一个半圆也进行同样的操作，再让两个被切开的半圆交叉拼凑成一个长方形，这个过程中圆的面积没有发生变化，也就是说新拼凑的长方形的面积与圆的面积相等，学生们可以很直观的看出长方形的长是圆的周长的一般，长方形的宽就是原来的圆的半径，让学生更简单明了的了解圆和长方形的关系，直观的了解圆的面积的计算起始是和长方形的计算相似的。学生的学习积极性更高，形象思维能力也得到了提升，原来复杂的知识也被简单化了。
二、勤于动手以锻炼操作能力
在对小学生的教育教学过程中，老师应该更加注重学生的动手操作能力。小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做，才能有所感。很多学生在学习数学的时候都不动手操作，这是一个很不好的习惯，要想学好数学必须鼓励学生动手操作，别人怎么讲也不如自己实际操作一遍，能够使学习到的知识更加深刻，对不懂的地方更容易理解，丰富了他们对数学表象的感知，提升了形象思维能力。引导学生通过自己动手，实际操作，去发现和分析问题，并进一步解决问题，使学生的逻辑思维能力、空间想象力以及数学运算能力都得到了充分开发。
例如：在上“长方体认识”这堂课时，想要让学生更好的理解长方体的构成，就要让他们体会面、棱、顶点都是怎样形成的，首先在课前让每个学生都准备一块橡皮泥，用小刀在橡皮泥上先切下来一块，切下来后剩下了一个光滑的面，让学生自己动手摸一摸感受一下什么是“面”，等学生深刻了解面的时候，再让学生继续动手再面的三分之一处再切下来一块，这样就有两个面了，这两个面的相交的地方就叫做“棱”，也同样让学生仔细观察一下并用手摸一摸棱是什么样的，接下来在棱的三分之一处再切一刀，这样就出现了三个“面”，也同样出现三个“棱”，这三个面的交点也就是三个棱的交点就叫做“顶点”，也让学生仔细观察，用手感受，再依次切割直到自己动手切成一个长方体，通过这样的操作学生就会了解一个长方体是怎样形成的，通过操作形成的表象让学生的印象更加深刻。
三、利用教学媒体以创设情境
如今传统的教师仅仅通过课本教书育人的教学手段已经逐步被新式的多媒体教学手段所取代，它能直观形象的体现教学内容，使原本单纯用课本教的比较复杂难懂的课程变得更简单更容易理解，提高了教学水平的同时也提高了学生的学习效率，打破了原有的教育观念，多媒体教学不仅有字还有图，不仅有图还有声，不仅有声还有影像，促进表象感知的首选教学手段，现代信息技术手段多种多样，在课堂教学中最常使用到的就是教学控制平台，其实现了师生、生生之间的即时互动，能够充分调动学生自主学习的能力。例如，在学习“线段、射线、直线”三者之间关系时，通过多媒体教学来演示线段、射线、直线都是怎样形成的，首先大屏幕上出现两个点，把这两个点连接起来，就形成了一条线段，学生们会深刻的记住线段是怎样形成的的，再让线段的其中一个端点沿着这条线段向外延长，而另一个端点不变，延长的端点无线延长下去，就形成了射线，学生们已经能熟知线段与射线之间的关系和各自都是怎样形成的，接下来再让刚才没有变化的端点也沿着线段向刚才延长的相反方向无线延伸，这样就形成了直线。那么线段、射线、直线都产生了，学生们观察了它们都是怎样形成的，也学会了三者之间的关系，线段两个端点，射线一个端点，直线没有端点。
四、结语
小学生数学形象思维能力的培养需要教师和学生的共同努力，而教师方面来讲，需要提升自己教学的方法以及观念，在数学课堂教学中不仅要传授知识，还要刻意去针对数学形象思维对学生进行训练。这样才能够有效提高小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]丁伟.小学生数学形象思维能力的培养策略分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：152.
[2]曾桑.形象思维能力在小学数学教学的应用研究[J].课程教育研究，2018（16）：104-105.