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摘要：课堂是教师教授知识的主要途径，一堂优质的课应该有一位优秀的老师，像一位导游一样带学生走进知识的百花园。历史课是连接古今的一门重要课程，它有岁月所积淀的厚重感；也能为推动社会进步增加人民的使命感。有的历史课，老师是以讲故事的形式让学生了解历史，但没有带动学生思考历史，因此在课堂上我们更加应该注重教师语言的启发性。有效提问会直接影响到学生的学习兴趣，学习效率，课堂环节的深入，提问的有效性也将成为衡量一节历史课是否有效的重要因素。我从自己的课堂中发现影响历史课堂教学提问是否有效的因素有以下一些，与大家共同探讨。
关键词：课堂；有效；提问；引导
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0108
一、教师的情况
1.教师对教材熟练程度
历史教材是对历史最简练，最精妙的概括。作为历史老师就应该要对课本有一个清晰的概念。除此之外，还应该对不同时期的重要历史史实有明确的概念。初中三年的历史教材，按照内容分为：七年级上下两册是中国古代历史，八年级上册是中国近代历史，下册是中国现代历史，九年级上册是世界古代历史和近代历史，下册是世界近代历史和现代历史。比如七年级历史教材，上册课本就从原始社会中国境内人类的起源到奴隶社会夏、商、周王朝的更替，接着是秦、两汉、魏晋南北朝，下册接着从隋朝的统一开始，接着就是唐、宋、元、明、清（1840年之前）。教师要掌握这个时间线索，才能更好地把控整个中国古代史的教学。
2.教师的情绪状态
历史有消沉低落的，有让人感觉伤心不已的，也有催人奋进的。在教授不同的历史内容时教师的情绪状态也会影响到课堂教学的有效提问。例如在南京大屠杀中，日本坑杀中国人民30万人，日本犯下了人神共愤的不义之举。教师在讲授这一段沉重的历史时所提问题中应该是带有满满的正义感，且能启发学生珍惜当下美好生活的，发愤图强，用实际行动去保护祖国，捍卫祖国和民族的尊严的。教学需要激情，学生渴望有激情的老师，充满激情的课堂必然会气氛活跃，老师讲的生动有趣，学生听得如痴如醉。试想，备课再好，教师如果无精打采、平铺直叙，再好的东西也会变得索然无味，再好的教学手段也感染不了学生。因此，教师的情绪有利于核心问题的提出。
3.教师应熟悉学生，注意提问对象要适当
（1）思维敏捷的学生。思维敏捷的学生能够迅速抓住问题所在，能够及时有效地思考出问题的答案，面对这一类同学时，我们应该可以把难度较大的问题，例如探究性非常强的问题交给他们。这样既给了他们展现的机会，也增强了他们学习的热情以及学习历史的信心。
（2）思维相对不够灵敏的学生。面对思维相对不够灵敏的学生时，教师再提问应选取一些难度较低的问题或是指向性比较明确的问题。这类学生可能在平时的学习中对历史并不是特别感兴趣，且历史所需要记背的内容较多，对他们造成了一定的心理压力，因此教师的重点应该是要积极调动这一部分学生的学习兴趣。难度相对较低的问题能避免学生回答不上问题时的尴尬，也能够帮助这一部分学生找到在学习历史学科中的自信。
4.教师提问的艺术
（1）不能自问自答太多或整节课提问。在上课时，教师声情并茂的讲说，确实能够吸引学生的注意力。但是也要给学生留下足够多的思考时间，不能自问自答太多或者是整节课提问，问得太多容易让学生产生疲乏感，碎问碎答也会让学生找不到整节课的重点所在。有效提问在于教师能够精准地启发学生了解重要的知识点。因此，对于教师提问的语言艺术有较高的要求。
（2）难一点的问题要留够时间思考。教师在提出问题后，要根据问题的难易程度给学生留够时间思考。例如辛亥革命的历史意义，它包含了多个方面，从政治上，思想上，社会习俗上，经济上等等都有所意义。学生在回答这个问题的时候，往往只能回答出政治上的意义是：辛亥革命推翻了清王朝的反动统治，宣告了中国两千多年君主专制制度的终结，建立起中国历史上从来不曾有过的共和政体。但学生往往不能将意义完整的表述出来，此时我们应该加强引导，多给他们一点点时间，也可以让他们交流讨论。学生拥有了足够多的时间思考这个问题，这个问题的提出才是有效的。
（3）注重问题的质量。一个好的问题应该既能够统领课堂教学目标，又能分解为一个一个的子问题。提问时要对问题要有挑选，在课本上一眼就能看出答案的不要再提问。例如秦朝统一六国的时间、三国鼎立的时间以及过程等等。许多时间点书本上都能够找得到答案，可以让学生圈点勾画并背诵，并不需要再反复提问，这样能够让课堂的教学重点更加突出。提问要注意渐进性和发散性，要引导学生多角度，多层次的思考。
二、课堂的情况
1.课前准备，合理利用课前三分钟
在上课之前，利用学校课前三分钟的时间，学生可以齐读上课重点，预习本节课的重要内容，在读的过程之中，应带着问题思考。有一些内容较多，一节课讲不完的知识，且有拓展部分的，课前三分钟的预习就尤为重要。读的时候应该要把一些简单的知识进行圈画，这样为上课也节约了一部分时间，老师在提出问题时，学生也能反应及时。
2.创设情境，激发学生求知欲和探求欲
创设了良好的问题情境，把学生的思维带入到情境中来。在课中可以穿插一些多媒体视频或图片，如红军长征中革命先辈们爬雪山，过草地，再苦再难都不放弃。通过观看老兵回忆红军长征的过程让学生体会到，美好的生活是革命先辈们经历过无数的磨难才换来的。那么在提问红军长征的意义时，学生就能够从多个角度来进行分析，有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。
3.提问过程要突出学生主体
在课堂教学中，我们经常会抛出问题给学生，让学生看到问题后再进行回答，但往往会忽略了学生的主体地位。有时有一些不必要的问题，例如：“听懂了吗？”、“会了吗？”这样的问题学生只会机械性的回答听懂了或会了。我们也可以进行翻转课堂，让学生将自己的疑问提出来，再通过交流讨论得出结论。只有让学生走“进”问题，才能让学生走“出”问题。
4.有效的提问需要有效的评价
在教學历史的过程中，我们既要关注学生知识与能力目标的形成，也要关注学生情感态度与价值观目标的形成。既要关注学生学习的结果也要关注培养学生的自信。在学生回答完问题之后，老师可以给予肯定或适当点评。有针对性的鼓励学生，激发学生的求知欲，让所提的问题落到实处，真正有效。
总之，有效的历史课堂教学提问，既要讲究艺术性，又要讲究科学性。好的提问方式能够提高学生的学习历史的兴趣；有效的问题能够激发学生有效的回答。课堂应该是老师和学生共同的主阵地，老师做好了引路人，才能带领学生在历史的天空自由翱翔。根据教学目标将问题设置在重点、难点处，利用多角度分析实现问题的有效性。教师精简语言，引导学生真正参与课堂，才能提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]兰玉海.浅谈“展评学习法”在初中历史课堂上的有效运用[J].新课程（中）. 2019（11）
[2]赵连生.初中历史问题式教学模式的应用[J]. 中学历史教学参考. 2015（18）
（作者单位：广东省东莞市厚街海月学校 523000）
关键词：课堂；有效；提问；引导
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0108
一、教师的情况
1.教师对教材熟练程度
历史教材是对历史最简练，最精妙的概括。作为历史老师就应该要对课本有一个清晰的概念。除此之外，还应该对不同时期的重要历史史实有明确的概念。初中三年的历史教材，按照内容分为：七年级上下两册是中国古代历史，八年级上册是中国近代历史，下册是中国现代历史，九年级上册是世界古代历史和近代历史，下册是世界近代历史和现代历史。比如七年级历史教材，上册课本就从原始社会中国境内人类的起源到奴隶社会夏、商、周王朝的更替，接着是秦、两汉、魏晋南北朝，下册接着从隋朝的统一开始，接着就是唐、宋、元、明、清（1840年之前）。教师要掌握这个时间线索，才能更好地把控整个中国古代史的教学。
2.教师的情绪状态
历史有消沉低落的，有让人感觉伤心不已的，也有催人奋进的。在教授不同的历史内容时教师的情绪状态也会影响到课堂教学的有效提问。例如在南京大屠杀中，日本坑杀中国人民30万人，日本犯下了人神共愤的不义之举。教师在讲授这一段沉重的历史时所提问题中应该是带有满满的正义感，且能启发学生珍惜当下美好生活的，发愤图强，用实际行动去保护祖国，捍卫祖国和民族的尊严的。教学需要激情，学生渴望有激情的老师，充满激情的课堂必然会气氛活跃，老师讲的生动有趣，学生听得如痴如醉。试想，备课再好，教师如果无精打采、平铺直叙，再好的东西也会变得索然无味，再好的教学手段也感染不了学生。因此，教师的情绪有利于核心问题的提出。
3.教师应熟悉学生，注意提问对象要适当
（1）思维敏捷的学生。思维敏捷的学生能够迅速抓住问题所在，能够及时有效地思考出问题的答案，面对这一类同学时，我们应该可以把难度较大的问题，例如探究性非常强的问题交给他们。这样既给了他们展现的机会，也增强了他们学习的热情以及学习历史的信心。
（2）思维相对不够灵敏的学生。面对思维相对不够灵敏的学生时，教师再提问应选取一些难度较低的问题或是指向性比较明确的问题。这类学生可能在平时的学习中对历史并不是特别感兴趣，且历史所需要记背的内容较多，对他们造成了一定的心理压力，因此教师的重点应该是要积极调动这一部分学生的学习兴趣。难度相对较低的问题能避免学生回答不上问题时的尴尬，也能够帮助这一部分学生找到在学习历史学科中的自信。
4.教师提问的艺术
（1）不能自问自答太多或整节课提问。在上课时，教师声情并茂的讲说，确实能够吸引学生的注意力。但是也要给学生留下足够多的思考时间，不能自问自答太多或者是整节课提问，问得太多容易让学生产生疲乏感，碎问碎答也会让学生找不到整节课的重点所在。有效提问在于教师能够精准地启发学生了解重要的知识点。因此，对于教师提问的语言艺术有较高的要求。
（2）难一点的问题要留够时间思考。教师在提出问题后，要根据问题的难易程度给学生留够时间思考。例如辛亥革命的历史意义，它包含了多个方面，从政治上，思想上，社会习俗上，经济上等等都有所意义。学生在回答这个问题的时候，往往只能回答出政治上的意义是：辛亥革命推翻了清王朝的反动统治，宣告了中国两千多年君主专制制度的终结，建立起中国历史上从来不曾有过的共和政体。但学生往往不能将意义完整的表述出来，此时我们应该加强引导，多给他们一点点时间，也可以让他们交流讨论。学生拥有了足够多的时间思考这个问题，这个问题的提出才是有效的。
（3）注重问题的质量。一个好的问题应该既能够统领课堂教学目标，又能分解为一个一个的子问题。提问时要对问题要有挑选，在课本上一眼就能看出答案的不要再提问。例如秦朝统一六国的时间、三国鼎立的时间以及过程等等。许多时间点书本上都能够找得到答案，可以让学生圈点勾画并背诵，并不需要再反复提问，这样能够让课堂的教学重点更加突出。提问要注意渐进性和发散性，要引导学生多角度，多层次的思考。
二、课堂的情况
1.课前准备，合理利用课前三分钟
在上课之前，利用学校课前三分钟的时间，学生可以齐读上课重点，预习本节课的重要内容，在读的过程之中，应带着问题思考。有一些内容较多，一节课讲不完的知识，且有拓展部分的，课前三分钟的预习就尤为重要。读的时候应该要把一些简单的知识进行圈画，这样为上课也节约了一部分时间，老师在提出问题时，学生也能反应及时。
2.创设情境，激发学生求知欲和探求欲
创设了良好的问题情境，把学生的思维带入到情境中来。在课中可以穿插一些多媒体视频或图片，如红军长征中革命先辈们爬雪山，过草地，再苦再难都不放弃。通过观看老兵回忆红军长征的过程让学生体会到，美好的生活是革命先辈们经历过无数的磨难才换来的。那么在提问红军长征的意义时，学生就能够从多个角度来进行分析，有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。
3.提问过程要突出学生主体
在课堂教学中，我们经常会抛出问题给学生，让学生看到问题后再进行回答，但往往会忽略了学生的主体地位。有时有一些不必要的问题，例如：“听懂了吗？”、“会了吗？”这样的问题学生只会机械性的回答听懂了或会了。我们也可以进行翻转课堂，让学生将自己的疑问提出来，再通过交流讨论得出结论。只有让学生走“进”问题，才能让学生走“出”问题。
4.有效的提问需要有效的评价
在教學历史的过程中，我们既要关注学生知识与能力目标的形成，也要关注学生情感态度与价值观目标的形成。既要关注学生学习的结果也要关注培养学生的自信。在学生回答完问题之后，老师可以给予肯定或适当点评。有针对性的鼓励学生，激发学生的求知欲，让所提的问题落到实处，真正有效。
总之，有效的历史课堂教学提问，既要讲究艺术性，又要讲究科学性。好的提问方式能够提高学生的学习历史的兴趣；有效的问题能够激发学生有效的回答。课堂应该是老师和学生共同的主阵地，老师做好了引路人，才能带领学生在历史的天空自由翱翔。根据教学目标将问题设置在重点、难点处，利用多角度分析实现问题的有效性。教师精简语言，引导学生真正参与课堂，才能提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]兰玉海.浅谈“展评学习法”在初中历史课堂上的有效运用[J].新课程（中）. 2019（11）
[2]赵连生.初中历史问题式教学模式的应用[J]. 中学历史教学参考. 2015（18）
（作者单位：广东省东莞市厚街海月学校 523000）