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[摘 要] 通过调研上海五所高校与德国、荷兰应用型技术大学本科层次合作办学项目，介绍了这类合作办学的基本情况和培养模式，并对我校应用型人才培养提出若干建议。
[关 键 词] 中欧合作办学；应用型技术大学；应用型人才；德国；荷兰
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0074-04
从20世纪60年代中期开始，德国、瑞士、荷兰、芬兰、奥地利等欧洲国家陆续将职业性院校合并升格为应用型大学。应用型技术大学与普通大学并行，以专业教育为主导，教育面向工作生活，是高等教育体系的必要组成部分。
自20世纪80年代开始，国内高校与欧洲应用型技术大学开展各种交流合作，取得了一定的成绩。笔者调研了上海5所高校与德国、荷兰应用型技术大学本科层次的合作办学项目，从中受到启发，对我校应用型人才培养提出若干建议。
一、合作办学基本情况
自2003年国务院颁布实施《中外合作办学条例》以来，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐步提高。但相较于与美、英等国家高校的合作办学，国内高校与欧洲应用型技术大学的合作办学相对匮乏。根据教育部涉外监管信息网中外合作办学监管工作信息平台公布的2013年8月20日更新的中外合作办学机构及项目名单（本科层次），上海高校与欧洲合作办学机构有2个，与德国、荷兰的合作办学项目有15个，具体如下：
中外合作办学机构：
1.同济大学中德工程学院（Sino-German College Applied Sciences of Tongji University）；
2.上海大学中欧工程技术学院（Sino-European School of Technology of Shanghai University）
中外合作办学项目：
1.上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办电气工程与智能控制专业本科教育项目；
2.上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办机械电子工程专业本科教育项目；
3.华东理工大学与德国吕贝克应用型技术大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目；
4.华东理工大学与德国吕贝克应用型技术大学合作举办化学工程与工艺专业本科教育项目；
5.华东理工大学与德国克劳斯塔尔工业大学合作举办应用化学专业本科教育项目；
6.华东理工大学与德国克劳斯塔尔工业大学合作举办化学工程与工艺专业本科教育项目；
7.东华大学与德国劳特林根应用型技术大学合作举办轻化工程专业本科教育项目；
8.上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目；
9.上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目；
10.上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目；
11.上海对外贸易学院与德国奥斯纳布吕克应用型技术大学合作举办会展经济与管理专业本科教育项目；
12.上海师范大学与德国巴伐利亚州上法兰肯区手工业管理局技术与创新管理学院合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目；
13.上海师范大学与德国兰茨胡特应用型技术大学合作举办汽车服务工程专业本科教育项目；
14.上海师范大学与荷兰应用科技大学合作举办园艺专业本科教育项目；
15.上海外国语大学与德国拜罗伊特大学合作举办德语专业本科教育项目。
在合作办学的专业方面，这15个项目中，有13个理工类项目，1个经管类，1个语言类；在合作国别方面，上海高校与德国高校或组织合作的有12个项目，与荷兰高校合作的有3个项目，除此之外，上海还未有高校与瑞士、芬兰、奥地利等其他国家的应用型技术大学有经教育部批准的中外合作本科教育
项目。
本文选取其中经教育部审批且目前运行较成熟的部分项目进行阐述。
（一）上海理工大学
上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办3个本科专业：机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、国际经济与贸易。
1998年9月上海—汉堡国际工程学院成立，并被列为上海—汉堡友好城市文化交流项目。联合办学的宗旨是引进德国工程师（FH）培养模式，充分利用双方师资等教学资源，培养适合中德两国现代化工业迅速发展需要，尤其是德国在华投资企业与公司需要，既懂德语又懂专业技术并能进行跨文化交流的高级应用型人才。
各专业均为全日制、四年制学士教育。第一学年主要强化德语学习，由中德双方的德语教师任课，并相继通过德国歌德学院组织的德语等级考试和德福考试；在后续的专业教学中，三分之一的专业技术课程由汉堡应用科技大学教授用原版德文教材并用德文授课；第七学期到企业实习，其中10%的优秀学生被选送到德国本土的著名企业实习，其余学生在国内德国独资或合资企业实习。学生合格毕业后可获得中方本科毕业证书和学士学位证书，赴海外留学学生顺利完成实习后可获得外方学士学位证书。
（二）华东理工大学
华东理工大学与德国吕贝克应用型技术大学合作举办2个本科专业：电气工程及其自动化、化学工程与工艺；与德国克劳斯塔尔工业大学合作举办2个本科专业：应用化学、化学工程与工艺。
吕贝克应用科技大学是德国最早设立的3所应用型技术大学之一，是中国教育部公开推荐的正规德国大学之一。电气工程及其自动化、化学工程与工艺这两个双文凭本科专业，于2003年10月由教育部正式批准，2005年和2008年两次通过了德国高等教育机构DAAD评估，获得高度评价。本项目属计划内招生，学制4年。学生第一阶段（第1-5学期）在华东理工大学学习（部分核心课程由德方教授承担），学生按规定完成并取得第一阶段所有课程学分，其中第4学期末须通过出国英语资格考试（G类雅思总分6.5分及以上，或托福71分及以上），可进入第二阶段（第6-8学期）到德国吕贝克应用科技大学学习。第一阶段主要采用英语及汉英双语教学，第二阶段全部采用英语教学，学生需用英语撰写毕业论文并完成论文答辩。学生按规定修完所有课程及教学环节，成绩合格，获华东理工大学本科毕业证书和学士学位证书，同时获德国吕贝克应用科技大学学士学位。第二阶段不符合出国条件，4年全部在华东理工大学学习的学生，毕业时不能获德方学位。 克劳斯塔尔工业大学建校于1775年，公立大学，是德国著名的工业大学之一，化学工程与工艺专业是克劳斯塔尔工业大学重点建设的体现该校特色的专业，具有授予本科、硕士和博士学位资格，在德国同类学校中位于前列，并早已通过专业国际认证。应用化学、化学工程与工艺这两个双文凭本科专业，属计划内招生，学制4年。
（三）东华大学
东华大学与德国劳特林根应用型技术大学合作举办1个专业：轻化工程。
本项目经教育部批准并列入国家普通高校全日制本科统一招生计划。按教学计划安排，从第二学年开始，德方派教授来中方上课，用英语讲授八门专业课程。按照品学兼优的原则，选拔7～10名学生（约15%的学生）到德方完成第四学年的学业，并可在该校继续攻读硕士学位。在德方完成第四学年学业的学生将由东华大学颁发本科毕业证书和学士学位证书，并由劳特林根应用型技术大学授予化学及市场营销学士学位。该项目中，约85%的学生四年的学习任务主要在东华大学完成，约三分之一的课程教学由外方教授来校承担；最后一学年，该专业学生可自愿申请自费到对方大学实习3周；完成规定学业，学习成绩合格者，由东华大学颁发本科毕业证书和学位证书，并得到劳特林根应用型技术大学颁发的学习证书。另外，约5～7名的优秀毕业生可被免试推荐到德方留学攻读硕士学位。
（四）上海海事大学
上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办2个专业：电气工程与智能控制、机械电子工程。
2006年上海海事大学与荷兰泽兰德大学正式成立中荷机电工程学院。荷兰泽兰德大学是荷兰公立的应用科学大学，以工科和商科专业见长，设24个学士学位专业和4个硕士学位专业，在荷兰乃至整个欧洲拥有良好的声誉。中荷合作的这两个本科专业由上海海事大学和泽兰德大学共同制订教学计划，两校的教师共同授课，基本采用国外教材。在完成前5个学期的培养计划后可到泽兰德大学进行后3个学期的学习。学生完成教学计划后除可获得上海海事大学的毕业证书和学士学位证书外，还可获得泽兰德大学的课程证书。优秀学生毕业后可推荐到欧美高校继续深造或者在欧洲企业就业。
二、合作办学基本模式
目前的中外合作办学项目多采用“校校合作”的办学模式，一般由中方提供办学场所、基础课教师，并负责日常管理；外方提供部分语言课和专业课教师，专业教学计划由双方共同商定，专业课多采用外国原版教材。
培养模式上，中外合作办学项目一般采取高考统一招生的形式，多采用“3+1”或“2.5+1.5”等嫁接培养模式，具体如下所示。前半段语言课程和基础课程在国内完成，中外双方基本保留各自的教学模式，前半段的教学基本由中方教师完成，部分语言课程和专业课程由外方派遣的教师完成。前半段成绩合格者，可申请赴国外继续进行专业课学习和实习，顺利完成后可获得学位证书或写实性证书，有条件者可申请继续硕士学历教育。而成绩未达标者，则在国内完成全部学习，完成后获得国内毕业证书和学士学位。这种培养模式的优点在于由于前半段学习在国内完成，可以节省很多费用。后半段有机会到国外接受教育的学生，可以深入地了解国外的教育和生活方式，有机会进入当地企业实习，还可申请继续硕士学习。不能到国外接受教育的学生，在中国可接受外方派遣的教师授课，可享受与国外学生同等的教学资源；此外，因本科阶段是中外合作办学项目，学生可以较容易申请到外方学校继续硕士学习，外方学校承认他们本科阶段的学分，免去了学生补修本科课程的时间和费用。
三、对我校应用型人才培养的启示
（一）注重教学的实践性
上海高校与欧洲应用型技术大学合作，所开设的专业和课程比较注重理论与实践的结合，强调实用性和可操作性，教学高度重视实践环节，强调学生应用理论知识解决实际问题的能力。如德国应用型技术大学在教学中理论与实践学习循环交叉进行。教学方法形式多样，除理论讲授外，还包括练习、实验、专题讨论、企业现场考察、专题学术讲座和企业现场实习等多种形式。专业课不应该长期使用固定教材，要根据社会和企业实际工作岗位的需要不断更新。任课教师会列出大量参考文献，针对某些课程自编补充讲义，理论教学时经常会使用在实践中遇到的案例。课堂讲授学时只占总学时的50%左右，每学期保证一定课时的实训。德国的应用型技术大学至少要修满8～9个专业学期，前4个学期为基础学习阶段，学生通过中期考试后可以进入第二阶段学习。学生在第二阶段要选择专业方向，按专业方向深入专业模块学习和校外实习，特别是假期中学生要参加企业实习，最后做毕业设计以及撰写毕业论文。60%～70%的学生选择在实习企业中完成自己的毕业设计或毕业论文，选题通常就是该企业中的一项具体工作或一个具体问题的解决方案。整个学制中包括1～2个实践学期，学校要求学生到企业进行生产实习，体验各种人际关系、分工协作，增强实践能力，这充分体现了德国应用型技术大学高度重视实践教学。
（二）着力加强“双师型”师资队伍建设
在与欧洲应用型技术大学合作办学中，我们发现很多外方教师都具有双文凭或多种岗位资格证书，具有很强的动手能力和丰富的实践经验，其师德修养、敬业精神、工作责任心、教学水平与专业实践经验，值得国内教师学习和借鉴。
德国《高等教育总法》规定，应聘为应用型技术大学教授，一般必须具备两个基本条件：一是必须获得博士学位（艺术类专业除外）；二是应在本专业有至少5年以上（其中3年在高等学校外）的实际工作经验。在德国应用型技术大学中，专职教授占40%，兼职教师比例占到60%。兼职教授主要是来自各企业的专业技术工程师、研发人员和管理人员，通过技术讲座将企业的技术发展状况、新产品的研发动向、市场的需求等介绍给学生。
作为一所应用型本科院校，我校“双师型”师资队伍建设至关重要。学校围绕培养应用型人才的目标，要求教师拓展职前职后一体化教育的综合素质，使教师把握技能应用型的人才规格、校企合作的培养方案、理实一体的课程体系、嵌入实践的教学方法和校内外统一的质量标准等。学校基本的要求是“双师”素质，为了最大限度地调动教师参与实践的积极性，要切实采取一系列有效措施，如申请高级职务必须具备一线实践的工作经历和学历提升，而不是以科研项目多少和发表论文的数量作为标准，鼓励企事业单位接纳实践经历少的教师参加实践进修，以强化教师的实践应用能力。学校要着力推进建立产学研践习基地，为教师搭建平台，畅通学院、企事业单位、科研院所与政府等部门人员柔性相互流动的有效途径和平台。同时，学校还应花大力气聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校兼职，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，这可以成为民办高校改革发展和质量保证的重要内容。
（三）鼓励开展应用性研究
开展应用性研究是欧洲应用型技术大学的一项重要使命。他们瞄准区域社会经济发展需求，与地方政府、企业、组织共同设立研发项目，教师带学生一起参与项目，通过项目来培养学生的专业实践能力和综合职业能力。芬兰应用型技术大学研发创新活动建立了由地方政府、企业、组织和国内外高等教育机构组成的发展网络，形成长期稳定的发展合作伙伴关系，区域发展研发项目与教学和人才培养相融合，通过建立国际合作网络和开展国际项目，培养具有创新能力的国际化人才。2001年荷兰应用型技术大学引入了教授席位，将教育、专业实践和实践导向的研究联系起来，学生也可参与这些项目。研究队伍与公司、机构在地方、地区、国家乃至国际层面保持合作关系，共享知识，开展应用性研究，开发新知识。荷兰应用型技术大学与商业部门密切协作，培养满足商业部门所需人才，形成双赢局面。我们可借鉴这种做法，鼓励有条件的专业，积极开展与中小企业的合作，由教师带领学生，共同帮助企业解决问题，让学生在这过程中学以致用，在实践中运用所学知识，创造社会价值，让学生体会到解决问题的成就感，加强他们的职业认同感。
参考文献：
[1]刘宗建.德国应用型技术大学的办学特色对我们的借鉴与启示[J].北京财贸职业学院学报，2012，28（3）：14-17.
[2]薛小强.中外合作办学培养应用型人才的方法、意义和价值[J].职业教育研究，2008（3）.
[关 键 词] 中欧合作办学；应用型技术大学；应用型人才；德国；荷兰
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0074-04
从20世纪60年代中期开始，德国、瑞士、荷兰、芬兰、奥地利等欧洲国家陆续将职业性院校合并升格为应用型大学。应用型技术大学与普通大学并行，以专业教育为主导，教育面向工作生活，是高等教育体系的必要组成部分。
自20世纪80年代开始，国内高校与欧洲应用型技术大学开展各种交流合作，取得了一定的成绩。笔者调研了上海5所高校与德国、荷兰应用型技术大学本科层次的合作办学项目，从中受到启发，对我校应用型人才培养提出若干建议。
一、合作办学基本情况
自2003年国务院颁布实施《中外合作办学条例》以来，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐步提高。但相较于与美、英等国家高校的合作办学，国内高校与欧洲应用型技术大学的合作办学相对匮乏。根据教育部涉外监管信息网中外合作办学监管工作信息平台公布的2013年8月20日更新的中外合作办学机构及项目名单（本科层次），上海高校与欧洲合作办学机构有2个，与德国、荷兰的合作办学项目有15个，具体如下：
中外合作办学机构：
1.同济大学中德工程学院（Sino-German College Applied Sciences of Tongji University）；
2.上海大学中欧工程技术学院（Sino-European School of Technology of Shanghai University）
中外合作办学项目：
1.上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办电气工程与智能控制专业本科教育项目；
2.上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办机械电子工程专业本科教育项目；
3.华东理工大学与德国吕贝克应用型技术大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目；
4.华东理工大学与德国吕贝克应用型技术大学合作举办化学工程与工艺专业本科教育项目；
5.华东理工大学与德国克劳斯塔尔工业大学合作举办应用化学专业本科教育项目；
6.华东理工大学与德国克劳斯塔尔工业大学合作举办化学工程与工艺专业本科教育项目；
7.东华大学与德国劳特林根应用型技术大学合作举办轻化工程专业本科教育项目；
8.上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目；
9.上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目；
10.上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目；
11.上海对外贸易学院与德国奥斯纳布吕克应用型技术大学合作举办会展经济与管理专业本科教育项目；
12.上海师范大学与德国巴伐利亚州上法兰肯区手工业管理局技术与创新管理学院合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目；
13.上海师范大学与德国兰茨胡特应用型技术大学合作举办汽车服务工程专业本科教育项目；
14.上海师范大学与荷兰应用科技大学合作举办园艺专业本科教育项目；
15.上海外国语大学与德国拜罗伊特大学合作举办德语专业本科教育项目。
在合作办学的专业方面，这15个项目中，有13个理工类项目，1个经管类，1个语言类；在合作国别方面，上海高校与德国高校或组织合作的有12个项目，与荷兰高校合作的有3个项目，除此之外，上海还未有高校与瑞士、芬兰、奥地利等其他国家的应用型技术大学有经教育部批准的中外合作本科教育
项目。
本文选取其中经教育部审批且目前运行较成熟的部分项目进行阐述。
（一）上海理工大学
上海理工大学与德国汉堡应用型技术大学合作举办3个本科专业：机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、国际经济与贸易。
1998年9月上海—汉堡国际工程学院成立，并被列为上海—汉堡友好城市文化交流项目。联合办学的宗旨是引进德国工程师（FH）培养模式，充分利用双方师资等教学资源，培养适合中德两国现代化工业迅速发展需要，尤其是德国在华投资企业与公司需要，既懂德语又懂专业技术并能进行跨文化交流的高级应用型人才。
各专业均为全日制、四年制学士教育。第一学年主要强化德语学习，由中德双方的德语教师任课，并相继通过德国歌德学院组织的德语等级考试和德福考试；在后续的专业教学中，三分之一的专业技术课程由汉堡应用科技大学教授用原版德文教材并用德文授课；第七学期到企业实习，其中10%的优秀学生被选送到德国本土的著名企业实习，其余学生在国内德国独资或合资企业实习。学生合格毕业后可获得中方本科毕业证书和学士学位证书，赴海外留学学生顺利完成实习后可获得外方学士学位证书。
（二）华东理工大学
华东理工大学与德国吕贝克应用型技术大学合作举办2个本科专业：电气工程及其自动化、化学工程与工艺；与德国克劳斯塔尔工业大学合作举办2个本科专业：应用化学、化学工程与工艺。
吕贝克应用科技大学是德国最早设立的3所应用型技术大学之一，是中国教育部公开推荐的正规德国大学之一。电气工程及其自动化、化学工程与工艺这两个双文凭本科专业，于2003年10月由教育部正式批准，2005年和2008年两次通过了德国高等教育机构DAAD评估，获得高度评价。本项目属计划内招生，学制4年。学生第一阶段（第1-5学期）在华东理工大学学习（部分核心课程由德方教授承担），学生按规定完成并取得第一阶段所有课程学分，其中第4学期末须通过出国英语资格考试（G类雅思总分6.5分及以上，或托福71分及以上），可进入第二阶段（第6-8学期）到德国吕贝克应用科技大学学习。第一阶段主要采用英语及汉英双语教学，第二阶段全部采用英语教学，学生需用英语撰写毕业论文并完成论文答辩。学生按规定修完所有课程及教学环节，成绩合格，获华东理工大学本科毕业证书和学士学位证书，同时获德国吕贝克应用科技大学学士学位。第二阶段不符合出国条件，4年全部在华东理工大学学习的学生，毕业时不能获德方学位。 克劳斯塔尔工业大学建校于1775年，公立大学，是德国著名的工业大学之一，化学工程与工艺专业是克劳斯塔尔工业大学重点建设的体现该校特色的专业，具有授予本科、硕士和博士学位资格，在德国同类学校中位于前列，并早已通过专业国际认证。应用化学、化学工程与工艺这两个双文凭本科专业，属计划内招生，学制4年。
（三）东华大学
东华大学与德国劳特林根应用型技术大学合作举办1个专业：轻化工程。
本项目经教育部批准并列入国家普通高校全日制本科统一招生计划。按教学计划安排，从第二学年开始，德方派教授来中方上课，用英语讲授八门专业课程。按照品学兼优的原则，选拔7～10名学生（约15%的学生）到德方完成第四学年的学业，并可在该校继续攻读硕士学位。在德方完成第四学年学业的学生将由东华大学颁发本科毕业证书和学士学位证书，并由劳特林根应用型技术大学授予化学及市场营销学士学位。该项目中，约85%的学生四年的学习任务主要在东华大学完成，约三分之一的课程教学由外方教授来校承担；最后一学年，该专业学生可自愿申请自费到对方大学实习3周；完成规定学业，学习成绩合格者，由东华大学颁发本科毕业证书和学位证书，并得到劳特林根应用型技术大学颁发的学习证书。另外，约5～7名的优秀毕业生可被免试推荐到德方留学攻读硕士学位。
（四）上海海事大学
上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办2个专业：电气工程与智能控制、机械电子工程。
2006年上海海事大学与荷兰泽兰德大学正式成立中荷机电工程学院。荷兰泽兰德大学是荷兰公立的应用科学大学，以工科和商科专业见长，设24个学士学位专业和4个硕士学位专业，在荷兰乃至整个欧洲拥有良好的声誉。中荷合作的这两个本科专业由上海海事大学和泽兰德大学共同制订教学计划，两校的教师共同授课，基本采用国外教材。在完成前5个学期的培养计划后可到泽兰德大学进行后3个学期的学习。学生完成教学计划后除可获得上海海事大学的毕业证书和学士学位证书外，还可获得泽兰德大学的课程证书。优秀学生毕业后可推荐到欧美高校继续深造或者在欧洲企业就业。
二、合作办学基本模式
目前的中外合作办学项目多采用“校校合作”的办学模式，一般由中方提供办学场所、基础课教师，并负责日常管理；外方提供部分语言课和专业课教师，专业教学计划由双方共同商定，专业课多采用外国原版教材。
培养模式上，中外合作办学项目一般采取高考统一招生的形式，多采用“3+1”或“2.5+1.5”等嫁接培养模式，具体如下所示。前半段语言课程和基础课程在国内完成，中外双方基本保留各自的教学模式，前半段的教学基本由中方教师完成，部分语言课程和专业课程由外方派遣的教师完成。前半段成绩合格者，可申请赴国外继续进行专业课学习和实习，顺利完成后可获得学位证书或写实性证书，有条件者可申请继续硕士学历教育。而成绩未达标者，则在国内完成全部学习，完成后获得国内毕业证书和学士学位。这种培养模式的优点在于由于前半段学习在国内完成，可以节省很多费用。后半段有机会到国外接受教育的学生，可以深入地了解国外的教育和生活方式，有机会进入当地企业实习，还可申请继续硕士学习。不能到国外接受教育的学生，在中国可接受外方派遣的教师授课，可享受与国外学生同等的教学资源；此外，因本科阶段是中外合作办学项目，学生可以较容易申请到外方学校继续硕士学习，外方学校承认他们本科阶段的学分，免去了学生补修本科课程的时间和费用。
三、对我校应用型人才培养的启示
（一）注重教学的实践性
上海高校与欧洲应用型技术大学合作，所开设的专业和课程比较注重理论与实践的结合，强调实用性和可操作性，教学高度重视实践环节，强调学生应用理论知识解决实际问题的能力。如德国应用型技术大学在教学中理论与实践学习循环交叉进行。教学方法形式多样，除理论讲授外，还包括练习、实验、专题讨论、企业现场考察、专题学术讲座和企业现场实习等多种形式。专业课不应该长期使用固定教材，要根据社会和企业实际工作岗位的需要不断更新。任课教师会列出大量参考文献，针对某些课程自编补充讲义，理论教学时经常会使用在实践中遇到的案例。课堂讲授学时只占总学时的50%左右，每学期保证一定课时的实训。德国的应用型技术大学至少要修满8～9个专业学期，前4个学期为基础学习阶段，学生通过中期考试后可以进入第二阶段学习。学生在第二阶段要选择专业方向，按专业方向深入专业模块学习和校外实习，特别是假期中学生要参加企业实习，最后做毕业设计以及撰写毕业论文。60%～70%的学生选择在实习企业中完成自己的毕业设计或毕业论文，选题通常就是该企业中的一项具体工作或一个具体问题的解决方案。整个学制中包括1～2个实践学期，学校要求学生到企业进行生产实习，体验各种人际关系、分工协作，增强实践能力，这充分体现了德国应用型技术大学高度重视实践教学。
（二）着力加强“双师型”师资队伍建设
在与欧洲应用型技术大学合作办学中，我们发现很多外方教师都具有双文凭或多种岗位资格证书，具有很强的动手能力和丰富的实践经验，其师德修养、敬业精神、工作责任心、教学水平与专业实践经验，值得国内教师学习和借鉴。
德国《高等教育总法》规定，应聘为应用型技术大学教授，一般必须具备两个基本条件：一是必须获得博士学位（艺术类专业除外）；二是应在本专业有至少5年以上（其中3年在高等学校外）的实际工作经验。在德国应用型技术大学中，专职教授占40%，兼职教师比例占到60%。兼职教授主要是来自各企业的专业技术工程师、研发人员和管理人员，通过技术讲座将企业的技术发展状况、新产品的研发动向、市场的需求等介绍给学生。
作为一所应用型本科院校，我校“双师型”师资队伍建设至关重要。学校围绕培养应用型人才的目标，要求教师拓展职前职后一体化教育的综合素质，使教师把握技能应用型的人才规格、校企合作的培养方案、理实一体的课程体系、嵌入实践的教学方法和校内外统一的质量标准等。学校基本的要求是“双师”素质，为了最大限度地调动教师参与实践的积极性，要切实采取一系列有效措施，如申请高级职务必须具备一线实践的工作经历和学历提升，而不是以科研项目多少和发表论文的数量作为标准，鼓励企事业单位接纳实践经历少的教师参加实践进修，以强化教师的实践应用能力。学校要着力推进建立产学研践习基地，为教师搭建平台，畅通学院、企事业单位、科研院所与政府等部门人员柔性相互流动的有效途径和平台。同时，学校还应花大力气聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校兼职，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，这可以成为民办高校改革发展和质量保证的重要内容。
（三）鼓励开展应用性研究
开展应用性研究是欧洲应用型技术大学的一项重要使命。他们瞄准区域社会经济发展需求，与地方政府、企业、组织共同设立研发项目，教师带学生一起参与项目，通过项目来培养学生的专业实践能力和综合职业能力。芬兰应用型技术大学研发创新活动建立了由地方政府、企业、组织和国内外高等教育机构组成的发展网络，形成长期稳定的发展合作伙伴关系，区域发展研发项目与教学和人才培养相融合，通过建立国际合作网络和开展国际项目，培养具有创新能力的国际化人才。2001年荷兰应用型技术大学引入了教授席位，将教育、专业实践和实践导向的研究联系起来，学生也可参与这些项目。研究队伍与公司、机构在地方、地区、国家乃至国际层面保持合作关系，共享知识，开展应用性研究，开发新知识。荷兰应用型技术大学与商业部门密切协作，培养满足商业部门所需人才，形成双赢局面。我们可借鉴这种做法，鼓励有条件的专业，积极开展与中小企业的合作，由教师带领学生，共同帮助企业解决问题，让学生在这过程中学以致用，在实践中运用所学知识，创造社会价值，让学生体会到解决问题的成就感，加强他们的职业认同感。
参考文献：
[1]刘宗建.德国应用型技术大学的办学特色对我们的借鉴与启示[J].北京财贸职业学院学报，2012，28（3）：14-17.
[2]薛小强.中外合作办学培养应用型人才的方法、意义和价值[J].职业教育研究，2008（3）.