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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，新课程改革提出了以学科核心素养为基础的培养教学，历史学科核心素养教学对于历史综合能力有着重要的提升作用。在学生的历史学科核心素养的培养与发展过程中要求教学老师自身有着丰富的教学经验，不断提升自己的史学素养，通过高质量阅读以及学术视野的开阔来将成果渗透在历史教学的过程中。经过不断的实践探索，落实学生历史学科核心素养的培养。故而，本文将深入探讨基于历史学科核心素养的高中历史教学，以提出科学有效的历史教学策略，进而达到真正的历史教学目的。
关键词：历史学科；核心素养；高中历史教学；策略
一、 引言
近年来，国内更加注重学生历史学科的核心素质培养理念，将学生素质培养作为高中历史课程中的教学重要目标。学科核心素养在当代教育的发展过程中是一个关键点，这就要求教学人员富有充分的历史核心素养内涵，能够对学生进行正确有效的指导教学。基于历史学科核心素养进行高中历史教学的设计组织与实施，不断进行历史教学的创新，促进高中历史教学质量的提升，推动我国教育事业的进步与发展。
二、 历史学科核心素养
历史学科核心素养的概念研究主要是从时空观念、唯物史观、历史解释以及史料证实、家国情怀等方面来进行分析。历史学科记载社会发展各个时期的历史事件，时空观念在历史教学过程中能够促使高中学生去了解历史事件的时间与空间之间的联系，将历史事件发生的顺序、人物以及历史现象进行梳理。唯物史观作为马克思哲学的重要组成之一，主要指关于人类社会发展的具有一定规律的哲学理论。通过唯物史观来理性看待历史学科，培养学生关于唯物史观的方法观念，以此促使学生认识人类历史发展规律。历史解释主要是根据史料来进行相关内容的提取，结合多因素、客观、多角度的辩证方式来理解看待历史，进行客观合理的评价。历史解释的能力也体现了社会生活中实际的现实问题，并不只是单一的历史问题。史料实证是学生认识历史的大门钥匙，采用历史证据进行论述，需注意辨别史料真伪，进行历史的有效重现，合理应用史料阐述自己关于历史问题的理解。
三、 基于历史核心素养的高中历史教学策略
历史学科核心素养作为培养历史学科能力的一个目标，需要在实际的具体教学过程中，将历史学科核心素养的培养作为指导方向。高中历史学习中历史学科核心素养主要通过教师的引导来使学生主动形成思想品格以及历史学科能力。教师可应用导学设疑、探究问题以及情景教学的方式来达到历史课堂中学科能力向历史学科核心素养不断转化的过程。
（一） 导学设疑
课堂教学实施中导学设疑是一个重要的起始环节，教师编写学案来整理知识框架，指导高中学生顺利实现相关历史知识的学习理解，促使学生对教材内容进一步深入解读。比如教师在历史教学过程中可指导学生对历史教材内容进行整理归纳，例如在讲解《罗马法的起源与发展》一课时，可注重对基本问题的梳理，提出导学问题：习惯法造成了怎样的危害？《十二铜表法》起到了怎样的作用？什么是公民法、万民法？为什么由公民法发展到万民法？按照罗马法發展的时间顺序和空间要素，构建历史事件之间的相互联系，以此进行核心素养中时空观念的沉淀。
（二） 探究问题
高中历史教学中问题探究作为一种极为重要的教学方式，其需对于学生自主学习的重要性进行重点强调，以提出问题的形式来使得学生主动探究未知以及已知的历史内容，以此促进学生深入学习的动力，不断将其探究问题的成果同自身的正确科学的知识结构相互融合，从知识连续建构上进行有效的转化迁移。在历史教学过程中进行问题探究，需要求教师对课程内容有一个深入的了解，并能够提出具有探究意义的历史问题。通过问题提出，指导学生进行历史问题的探究，在问题探究中相互交流，各抒己见，形成新的知识认识，落实历史学科核心素养。例如在讲解《第一次工业革命》一课时，可指导学生以小组的形式对教师提供的史料进行解读，评判工业革命带来的影响，通过不同的角度解释和评价历史事件，落实核心素养之历史解释和史料实证。也可以提示学生用唯物史观中生产力的角度来解答研究的问题，形成自己的历史观。
（三） 情景教学
历史情景教学是通过对历史事件的重建、氛围渲染以及遗址观察来使得学生能够真实感受历史场景，进行历史认知的形成与历史核心素养的强化，对学生具有一定的启发性。在实施历史课堂情景教学的实际过程中，教师应以教学的需求为出发点，进行相关教学内容情境氛围的建设，以此激发学生对于历史的情感体验。例如在《祖国统一大业》一课中，教师可以播放邓小平同志与撒切尔夫人艰难谈判的珍贵视频，以及香港、澳门最终回归的视频，对学生的情感进行引导，使得学生深刻感受到历史的神圣时刻，激发学生的爱国热情，培养学生浓厚的家国情怀。
四、 结语
高中历史学科核心素养还处于发展探索阶段，需要师生共同努力进步，通过创新教学方式来提升历史学科核心素养，保证高中历史教学的进步与可持续发展。历史学科教育主要通过对学生历史核心素养的培养来形成其健全的思想人格，而家国情怀则指的是具备人文追求与社会责任的对祖国的认同。培养高中历史学科核心素养，有利于帮助学生认识我国当前实际国情，了解我国历史的发展进程。
参考文献：
[1]卢慧敏.基于学科核心素养的中学历史教学探微——以“雅典城邦的民主政治”为例[J].福建基础教育研究，2017（4）：108-109.
[2]李婕.历史学科核心素养视阈下的高中历史教学——以“罗斯福新政”一课为例[J].中学历史教学参考，2017（21）：70-72.
[3]贾平平.基于历史学科核心素养的课堂教学——以“农耕时代的商业与城市”为例[J].中学历史教学参考，2016（12x）：9-11.
[4]苏慧怡.议题中心教学法对培养历史学科核心素养的探索——基于美国社会科教材公民素养栏目的分析[J].课程教学研究，2018（6）.
[5]谭方亮.基于核心素养的历史课堂教学策略——以《古代中国的政治制度》为例[J].广东教育（综合版），2017（8）：29-31.
[6]赖少云.关注史料教学传承学科素养——基于提升“史料实证”素养的高中历史史料教学的策略研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（5）.
作者简介：
杨扬，甘肃省兰州市，兰州新区舟曲中学。
关键词：历史学科；核心素养；高中历史教学；策略
一、 引言
近年来，国内更加注重学生历史学科的核心素质培养理念，将学生素质培养作为高中历史课程中的教学重要目标。学科核心素养在当代教育的发展过程中是一个关键点，这就要求教学人员富有充分的历史核心素养内涵，能够对学生进行正确有效的指导教学。基于历史学科核心素养进行高中历史教学的设计组织与实施，不断进行历史教学的创新，促进高中历史教学质量的提升，推动我国教育事业的进步与发展。
二、 历史学科核心素养
历史学科核心素养的概念研究主要是从时空观念、唯物史观、历史解释以及史料证实、家国情怀等方面来进行分析。历史学科记载社会发展各个时期的历史事件，时空观念在历史教学过程中能够促使高中学生去了解历史事件的时间与空间之间的联系，将历史事件发生的顺序、人物以及历史现象进行梳理。唯物史观作为马克思哲学的重要组成之一，主要指关于人类社会发展的具有一定规律的哲学理论。通过唯物史观来理性看待历史学科，培养学生关于唯物史观的方法观念，以此促使学生认识人类历史发展规律。历史解释主要是根据史料来进行相关内容的提取，结合多因素、客观、多角度的辩证方式来理解看待历史，进行客观合理的评价。历史解释的能力也体现了社会生活中实际的现实问题，并不只是单一的历史问题。史料实证是学生认识历史的大门钥匙，采用历史证据进行论述，需注意辨别史料真伪，进行历史的有效重现，合理应用史料阐述自己关于历史问题的理解。
三、 基于历史核心素养的高中历史教学策略
历史学科核心素养作为培养历史学科能力的一个目标，需要在实际的具体教学过程中，将历史学科核心素养的培养作为指导方向。高中历史学习中历史学科核心素养主要通过教师的引导来使学生主动形成思想品格以及历史学科能力。教师可应用导学设疑、探究问题以及情景教学的方式来达到历史课堂中学科能力向历史学科核心素养不断转化的过程。
（一） 导学设疑
课堂教学实施中导学设疑是一个重要的起始环节，教师编写学案来整理知识框架，指导高中学生顺利实现相关历史知识的学习理解，促使学生对教材内容进一步深入解读。比如教师在历史教学过程中可指导学生对历史教材内容进行整理归纳，例如在讲解《罗马法的起源与发展》一课时，可注重对基本问题的梳理，提出导学问题：习惯法造成了怎样的危害？《十二铜表法》起到了怎样的作用？什么是公民法、万民法？为什么由公民法发展到万民法？按照罗马法發展的时间顺序和空间要素，构建历史事件之间的相互联系，以此进行核心素养中时空观念的沉淀。
（二） 探究问题
高中历史教学中问题探究作为一种极为重要的教学方式，其需对于学生自主学习的重要性进行重点强调，以提出问题的形式来使得学生主动探究未知以及已知的历史内容，以此促进学生深入学习的动力，不断将其探究问题的成果同自身的正确科学的知识结构相互融合，从知识连续建构上进行有效的转化迁移。在历史教学过程中进行问题探究，需要求教师对课程内容有一个深入的了解，并能够提出具有探究意义的历史问题。通过问题提出，指导学生进行历史问题的探究，在问题探究中相互交流，各抒己见，形成新的知识认识，落实历史学科核心素养。例如在讲解《第一次工业革命》一课时，可指导学生以小组的形式对教师提供的史料进行解读，评判工业革命带来的影响，通过不同的角度解释和评价历史事件，落实核心素养之历史解释和史料实证。也可以提示学生用唯物史观中生产力的角度来解答研究的问题，形成自己的历史观。
（三） 情景教学
历史情景教学是通过对历史事件的重建、氛围渲染以及遗址观察来使得学生能够真实感受历史场景，进行历史认知的形成与历史核心素养的强化，对学生具有一定的启发性。在实施历史课堂情景教学的实际过程中，教师应以教学的需求为出发点，进行相关教学内容情境氛围的建设，以此激发学生对于历史的情感体验。例如在《祖国统一大业》一课中，教师可以播放邓小平同志与撒切尔夫人艰难谈判的珍贵视频，以及香港、澳门最终回归的视频，对学生的情感进行引导，使得学生深刻感受到历史的神圣时刻，激发学生的爱国热情，培养学生浓厚的家国情怀。
四、 结语
高中历史学科核心素养还处于发展探索阶段，需要师生共同努力进步，通过创新教学方式来提升历史学科核心素养，保证高中历史教学的进步与可持续发展。历史学科教育主要通过对学生历史核心素养的培养来形成其健全的思想人格，而家国情怀则指的是具备人文追求与社会责任的对祖国的认同。培养高中历史学科核心素养，有利于帮助学生认识我国当前实际国情，了解我国历史的发展进程。
参考文献：
[1]卢慧敏.基于学科核心素养的中学历史教学探微——以“雅典城邦的民主政治”为例[J].福建基础教育研究，2017（4）：108-109.
[2]李婕.历史学科核心素养视阈下的高中历史教学——以“罗斯福新政”一课为例[J].中学历史教学参考，2017（21）：70-72.
[3]贾平平.基于历史学科核心素养的课堂教学——以“农耕时代的商业与城市”为例[J].中学历史教学参考，2016（12x）：9-11.
[4]苏慧怡.议题中心教学法对培养历史学科核心素养的探索——基于美国社会科教材公民素养栏目的分析[J].课程教学研究，2018（6）.
[5]谭方亮.基于核心素养的历史课堂教学策略——以《古代中国的政治制度》为例[J].广东教育（综合版），2017（8）：29-31.
[6]赖少云.关注史料教学传承学科素养——基于提升“史料实证”素养的高中历史史料教学的策略研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（5）.
作者简介：
杨扬，甘肃省兰州市，兰州新区舟曲中学。