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摘 要：反思性教学在初中阶段的教育中起着重要的作用，初中生在现阶段的英语学习对他们以后进一步学习英语也起着重要的作用。当今时代注重创新和发展，对初中英语教育提出了新的要求。初中英语教育要更注重学生的英语实践能力。因此，初中英语教师要反思英语写作教法，并不断反思创新以找到最适合学生的英语写作教学方法，从而帮助学生提高英语写作水平。文章以东莞某中学初三学生为研究对象，进行了4周的实证研究，研究表明反思性教学能对学生英语写作产生积极的影响。
关键词：反思性教学;英语写作;初中英语
一、 研究背景
英语是一种国际性语言，在世界各国之间的交流上起着重要的作用。因此，英语教学已成为教育领域的重要组成部分之一。写作是英语教学的四大技能之一，在英语教学中对学生进行四大技能训练时，应强调写作能力的培养。此外，写作也是英语学习的一种有用的方法。它可以为英语学习提供良好的模式，向学习者展示如何使用词汇和语法。因此，不可否认写作是英语学习和英语交流中最重要的部分之一。事实上，中学生的写作水平一直是教师和学生关注的焦点。
然而，目前教师和学生都面临的问题是如何教好英语写作和如何在课堂上学好英语。英语写作是大多数学生学习的难点，特别是对初中生而言。传统的写作课是枯燥的，方法是机械的。因为教师总是课堂核心，学生只是做教师要求他们做的。大多数教师只是告诉学生文章的结构，重要的句子和单词，或者让学生背诵模仿范文，在此基础上写出自己的文章。因此，教师不知如何有效地教授写作，学生过于依赖教师，甚至不知道如何自己写作。要改变这种状况，就必须进行反思性教学的探索。反思性教学，顾名思义，就是指不断地思考自己的行为错误或方法缺陷，加以纠正，使教师在今后的教学活动中能够表现出更好的教学水平，使学生在今后的学习中不会出现类似的错误。反思性教学的意义可以从不同的角度来思考，以明确反思性教学对不同学科的具体意义。反思性教学是一种帮助学生提高学习能力的新型教学形式。其次，其需要教师不断反思自己在教学活动中的错误和不足，从而优化和纠正教学方式。最后，在教学过程中，反思性教学可以帮助教师客观地评价自己的教学能力。如果教师能进行反思性教学，学生也能进行反思性学习，学生就会知道如何通过自己的努力学好英语写作，就会转向自主学习，反思自己在作文中遇到的问题，并制订解决问题的计划。反思性教学策略对学生的英语写作有一定的帮助。
随着素质教育的不断推进，我们越来越重视学生的主体性和主动性。因此，在反思性教学中，教师运用反思性教学策略来开发学生的英语学习潜力，让学生主动修改作文。在反思性教学中，我们鼓励教师对学生作文中的错误进行引导，并让学生自行改正。在这个过程中，学生会积极思考和探索，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。大多数学生都能发现自己的错误，对于那些不能发现自己错误的学生，他们可以请其他学生帮助他们检查，讨论和分析发现自己的错误。此外，试卷可以随机分发到班级，并由彼此检查和评分。在这个过程中，学生可以学习别人的写作方法，从而提高自己的写作能力。
二、 教学实验设计
为了探究反思性教学是否能对学生的写作产生积极的影响，笔者设计了以下实验。
（一）研究对象
研究对象为东莞市某中学初三两个班的88名学生，这两个班是普通班，3班是EC（实验）班，4班是CC（控制）班，两个班级由同一名教师任教。学生信息如表1所示。
从表中可以看出，两个班的学生人数、年龄和性别几乎相同。为了确保两个班的上课时间和写作主题相同，该教师将在周五给他们上一节相同主题的写作课。但是，两个班的教学方法和学习策略是不同的。在EC班，教师使用反思性教学方法，而在CC班，教师使用传统教学方法进行教学。
（二）研究工具
1. 问卷
为了使实验调查的结果更加真实和准确，笔者为本研究的学生制作了一套问卷，分别在实验前和实验后填写。学生选择掌握的每个层次，最后笔者对学生人数做了总结。
2. 访谈
为了了解学生在研究结束后对反思性教学的态度，笔者随机抽取了15名EC学生进行访谈。面试中问了三个问题。为了充分表达自己的观点，笔者用中文提出了三个问题，并让学生用中文回答。
问题1：在这个实验之前，你对“反思”和“反思性教学策略”有什么了解吗？
问题2：实验结束后，你对“反思性”和“反思性教学策略”有了新的理解吗？如果有，请详细表达你的观点。
问题3：你认为反思性教学策略对你的英语写作有积极的影响吗？如果有，有哪些改进？如果没有，解释原因。
通过以上三个问题来了解学生对反思性教学的态度。笔者随机选取15名学生对这些问题进行访谈，访谈的答案和学生对反思性教学的态度将在下一章中陳述。
（三）实验过程
在这一节中，笔者将介绍实验过程，包括实验前、实验实施和实验后阶段。
1. 预实验阶段
学生在参加测试前填写问卷，可在表中显示。
从表格中我们可以发现，这两个班的大多数学生不喜欢英语写作，认为它不重要。他们认为自己现阶段的英语写作水平不是很好，在平常的写作过程中也没有认真对待。只有少数学生喜欢英语写作。因此，这两个班的学生对英语写作的兴趣和水平基本一致，可以更好地保证实验的有效性。
2. 实施阶段
实验周期为4周，2020年11月至2020年12月。EC和CC学生每周有45分钟的写作课。本实验使用的教材为人教版九年级英语教材。两个班使用相同的教科书，写相同的主题。教师对3班采用反思性教学策略进行英语写作教学;而对4班采用传统教学方法进行英语写作教学。同时，要求3班的学生使用一些反思性的策略来学习英语写作，比如收集作品和写日记。最后，对两个班的88名学生进行了问卷调查。然后选择部分学生参加笔者组织的采访。最后，收集并分析学生对问卷问题的回答。 反思性教学理论最突出的特点是它的目的性、实践性和互动性。它可以有效地指导初中英语教学，促进初中英语写作的教与学实践，提高初中英语写作的教学效率。在EC课堂上，教师主要从激发学生对写作的兴趣，挖掘学生的写作能力，培养学生的自主学习与合作，积极引导学生从不同的角度和层次收集写作材料，并积极反思自己存在的问题，提高学生兴趣，进而全面提高英语写作能力。在CC课堂上，教师则采用了传统的教学方法。
3. 实验后阶段
从以下表格中的数据我们可以很容易地发现，实验班的学生，也就是在反思性教学课堂上，他们对英语写作的兴趣有了明显的提高，他们认真地完成写作部分，不再那么害怕写作。但控制班学生对英语写作的兴趣没有明显提高，英语写作水平的提高速度也没有实验班快。
在本研究中，学生的学习成绩可以通过两次作文测试和问卷结果来反映，所以本研究进行了两种英语前测和后测。实验前后分别对两个班88名学生进行了测试。本次预试为东莞某中学初三第一周测试。两个班的前测结果表明，两个平行班的写作水平相同，保证了研究的可靠性。后测是在第五周进行的一项测试，目的是为了展示实验前后学生的写作能力和表现的差异。笔者的目的是研究反思性教学策略的运用能否提高学生的写作能力。
三、 结果和建议
（一）问卷调查结果
通过测试后的表格可以看出，实验班学生的写作水平比控制班学生的写作水平提高了很多。由此我们可以推断，初中英语写作不难，前提是要掌握正确的方法。教师不仅在学生学习写作过程中教授相关知识，而且还要帮助他们掌握合适的写作方法，让学生在学习的过程中不断进行自我反思，总结和提升自己的写作水平，培养自己的自主学习能力，并为进一步的学习和发展打下坚实的基础。教师要想提高教学的质量，要从教学实际出发，也要进行教学反思。相信在反思性教学模式的运作下，初中英语写作教学会变得更高效。
（二）访谈结果
回答1：15名学生都听说过反思性教学策略，但对反思性教学策略的理解并不清楚。
回答2：15名学生对这个问题的回答都是肯定的，大多数学生的解释都是肯定的。学生们表示，老师采用的反思性教学方法比传统教学方法更有趣，在很多方面激发了学生的学习兴趣。同时，自我反思是一个自我体验的过程，它可以提醒我们自己的错误，监控我们的学习过程。在学习之后，他们说他们已经养成了课后复习的习惯，在一段时间后检查他们的成绩，分析他们可以提高的地方，并为未来的学习制订计划。综上所述，我们可以看到，EC学生对反思和教学后的反思有了更清晰的认识。
回答3：他们都认为反思性教学策略是提高学习效率和英语写作的有效途径。他们的作文在语法、词汇、内容、逻辑等方面都有所提高，语法、词汇成绩也比较明显。在采访中，有9名学生表示，他们的英语作文语法进步最大。
通过学生的回答，在这个过程中，他们对反思性教学的概念有了新的认识，认为这种教学方法比传统的教学方法更有趣。他们的作文在语法、词汇、内容、逻辑等方面都有了很大的进步。可以看出反思性教学给学生带来了很多积极的影响，不仅提高了他们的写作技能，而且形成了良好的学习习惯。
（三）建议
1. 对教师的建议
教师需要不断反思自己的教学方法。在初中英语写作教学活动中，教师需要从多方面提高和优化自己的专业能力和教学水平，让学生在教学活动中以最简单的方式获得最多的知识。首先，在初中英语写作教学活动中，教师应关注什么是写作教学目标，如何改进教学方法。其次，初中生是英语初学者，难免会对枯燥的英语写作产生一些恐惧。基于此，初中英语教师在进行写作教学活动时，必须明确三个要素：教学目标、教学过程和教学方法，用有趣的教学内容和方法，让学生对英语写作产生兴趣，并能不断反思自己在写作教学中的不足并纠正，避免以后出现类似的错误。第三，教师还应积极反思自身在教学三要素方面的不足，完善教学方案，营造良好的英语学习氛围。
2. 对学生的建议
学生在实际学习过程中的最终目标是“学会学习”。学生在学习过程中具体的反思性行为主要体现在以下几个方面：第一，学生应注重预习所学的内容。例如，在具体写作学习的过程中，标出自己在写作中不理解的地方，进而找出问题根源所在。其次，在课堂上要認真听老师的写作方法并扎实地掌握写作方法。最后，课程结束后，学生还应进行相应的反思，将新旧知识一起学习，这样才能更好地进行练习，最终提高学习效果。
四、 结语
总之，反思性教学可以使教师和学生充分认识到自己在教学活动或课堂学习中的不足。教师在日常教学中在教学目标、教学内容和教学方法之间保持一致性和准确性，并更好地制订日常教学计划，教学态度良好，进一步优化整个教学活动，让学生能够接受良好的教育，具备良好的英语写作能力。反思性教学不仅提高了英语写作教学的质量，而且能使学生养成自我反思的好习惯，这对他们今后的学习生活有很大的好处。
参考文献：
[1]钟越飞，林丽玉.反思性教学对初中英语教师教学模式影响的分析[J].英语广场，2019.
[2]孙桂宁.初中英语写作教学中反思性教学方法应用探讨[J].学周刊，2019.
作者简介：
陈庆玲，广东省东莞市，东莞市横沥中学。
关键词：反思性教学;英语写作;初中英语
一、 研究背景
英语是一种国际性语言，在世界各国之间的交流上起着重要的作用。因此，英语教学已成为教育领域的重要组成部分之一。写作是英语教学的四大技能之一，在英语教学中对学生进行四大技能训练时，应强调写作能力的培养。此外，写作也是英语学习的一种有用的方法。它可以为英语学习提供良好的模式，向学习者展示如何使用词汇和语法。因此，不可否认写作是英语学习和英语交流中最重要的部分之一。事实上，中学生的写作水平一直是教师和学生关注的焦点。
然而，目前教师和学生都面临的问题是如何教好英语写作和如何在课堂上学好英语。英语写作是大多数学生学习的难点，特别是对初中生而言。传统的写作课是枯燥的，方法是机械的。因为教师总是课堂核心，学生只是做教师要求他们做的。大多数教师只是告诉学生文章的结构，重要的句子和单词，或者让学生背诵模仿范文，在此基础上写出自己的文章。因此，教师不知如何有效地教授写作，学生过于依赖教师，甚至不知道如何自己写作。要改变这种状况，就必须进行反思性教学的探索。反思性教学，顾名思义，就是指不断地思考自己的行为错误或方法缺陷，加以纠正，使教师在今后的教学活动中能够表现出更好的教学水平，使学生在今后的学习中不会出现类似的错误。反思性教学的意义可以从不同的角度来思考，以明确反思性教学对不同学科的具体意义。反思性教学是一种帮助学生提高学习能力的新型教学形式。其次，其需要教师不断反思自己在教学活动中的错误和不足，从而优化和纠正教学方式。最后，在教学过程中，反思性教学可以帮助教师客观地评价自己的教学能力。如果教师能进行反思性教学，学生也能进行反思性学习，学生就会知道如何通过自己的努力学好英语写作，就会转向自主学习，反思自己在作文中遇到的问题，并制订解决问题的计划。反思性教学策略对学生的英语写作有一定的帮助。
随着素质教育的不断推进，我们越来越重视学生的主体性和主动性。因此，在反思性教学中，教师运用反思性教学策略来开发学生的英语学习潜力，让学生主动修改作文。在反思性教学中，我们鼓励教师对学生作文中的错误进行引导，并让学生自行改正。在这个过程中，学生会积极思考和探索，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。大多数学生都能发现自己的错误，对于那些不能发现自己错误的学生，他们可以请其他学生帮助他们检查，讨论和分析发现自己的错误。此外，试卷可以随机分发到班级，并由彼此检查和评分。在这个过程中，学生可以学习别人的写作方法，从而提高自己的写作能力。
二、 教学实验设计
为了探究反思性教学是否能对学生的写作产生积极的影响，笔者设计了以下实验。
（一）研究对象
研究对象为东莞市某中学初三两个班的88名学生，这两个班是普通班，3班是EC（实验）班，4班是CC（控制）班，两个班级由同一名教师任教。学生信息如表1所示。
从表中可以看出，两个班的学生人数、年龄和性别几乎相同。为了确保两个班的上课时间和写作主题相同，该教师将在周五给他们上一节相同主题的写作课。但是，两个班的教学方法和学习策略是不同的。在EC班，教师使用反思性教学方法，而在CC班，教师使用传统教学方法进行教学。
（二）研究工具
1. 问卷
为了使实验调查的结果更加真实和准确，笔者为本研究的学生制作了一套问卷，分别在实验前和实验后填写。学生选择掌握的每个层次，最后笔者对学生人数做了总结。
2. 访谈
为了了解学生在研究结束后对反思性教学的态度，笔者随机抽取了15名EC学生进行访谈。面试中问了三个问题。为了充分表达自己的观点，笔者用中文提出了三个问题，并让学生用中文回答。
问题1：在这个实验之前，你对“反思”和“反思性教学策略”有什么了解吗？
问题2：实验结束后，你对“反思性”和“反思性教学策略”有了新的理解吗？如果有，请详细表达你的观点。
问题3：你认为反思性教学策略对你的英语写作有积极的影响吗？如果有，有哪些改进？如果没有，解释原因。
通过以上三个问题来了解学生对反思性教学的态度。笔者随机选取15名学生对这些问题进行访谈，访谈的答案和学生对反思性教学的态度将在下一章中陳述。
（三）实验过程
在这一节中，笔者将介绍实验过程，包括实验前、实验实施和实验后阶段。
1. 预实验阶段
学生在参加测试前填写问卷，可在表中显示。
从表格中我们可以发现，这两个班的大多数学生不喜欢英语写作，认为它不重要。他们认为自己现阶段的英语写作水平不是很好，在平常的写作过程中也没有认真对待。只有少数学生喜欢英语写作。因此，这两个班的学生对英语写作的兴趣和水平基本一致，可以更好地保证实验的有效性。
2. 实施阶段
实验周期为4周，2020年11月至2020年12月。EC和CC学生每周有45分钟的写作课。本实验使用的教材为人教版九年级英语教材。两个班使用相同的教科书，写相同的主题。教师对3班采用反思性教学策略进行英语写作教学;而对4班采用传统教学方法进行英语写作教学。同时，要求3班的学生使用一些反思性的策略来学习英语写作，比如收集作品和写日记。最后，对两个班的88名学生进行了问卷调查。然后选择部分学生参加笔者组织的采访。最后，收集并分析学生对问卷问题的回答。 反思性教学理论最突出的特点是它的目的性、实践性和互动性。它可以有效地指导初中英语教学，促进初中英语写作的教与学实践，提高初中英语写作的教学效率。在EC课堂上，教师主要从激发学生对写作的兴趣，挖掘学生的写作能力，培养学生的自主学习与合作，积极引导学生从不同的角度和层次收集写作材料，并积极反思自己存在的问题，提高学生兴趣，进而全面提高英语写作能力。在CC课堂上，教师则采用了传统的教学方法。
3. 实验后阶段
从以下表格中的数据我们可以很容易地发现，实验班的学生，也就是在反思性教学课堂上，他们对英语写作的兴趣有了明显的提高，他们认真地完成写作部分，不再那么害怕写作。但控制班学生对英语写作的兴趣没有明显提高，英语写作水平的提高速度也没有实验班快。
在本研究中，学生的学习成绩可以通过两次作文测试和问卷结果来反映，所以本研究进行了两种英语前测和后测。实验前后分别对两个班88名学生进行了测试。本次预试为东莞某中学初三第一周测试。两个班的前测结果表明，两个平行班的写作水平相同，保证了研究的可靠性。后测是在第五周进行的一项测试，目的是为了展示实验前后学生的写作能力和表现的差异。笔者的目的是研究反思性教学策略的运用能否提高学生的写作能力。
三、 结果和建议
（一）问卷调查结果
通过测试后的表格可以看出，实验班学生的写作水平比控制班学生的写作水平提高了很多。由此我们可以推断，初中英语写作不难，前提是要掌握正确的方法。教师不仅在学生学习写作过程中教授相关知识，而且还要帮助他们掌握合适的写作方法，让学生在学习的过程中不断进行自我反思，总结和提升自己的写作水平，培养自己的自主学习能力，并为进一步的学习和发展打下坚实的基础。教师要想提高教学的质量，要从教学实际出发，也要进行教学反思。相信在反思性教学模式的运作下，初中英语写作教学会变得更高效。
（二）访谈结果
回答1：15名学生都听说过反思性教学策略，但对反思性教学策略的理解并不清楚。
回答2：15名学生对这个问题的回答都是肯定的，大多数学生的解释都是肯定的。学生们表示，老师采用的反思性教学方法比传统教学方法更有趣，在很多方面激发了学生的学习兴趣。同时，自我反思是一个自我体验的过程，它可以提醒我们自己的错误，监控我们的学习过程。在学习之后，他们说他们已经养成了课后复习的习惯，在一段时间后检查他们的成绩，分析他们可以提高的地方，并为未来的学习制订计划。综上所述，我们可以看到，EC学生对反思和教学后的反思有了更清晰的认识。
回答3：他们都认为反思性教学策略是提高学习效率和英语写作的有效途径。他们的作文在语法、词汇、内容、逻辑等方面都有所提高，语法、词汇成绩也比较明显。在采访中，有9名学生表示，他们的英语作文语法进步最大。
通过学生的回答，在这个过程中，他们对反思性教学的概念有了新的认识，认为这种教学方法比传统的教学方法更有趣。他们的作文在语法、词汇、内容、逻辑等方面都有了很大的进步。可以看出反思性教学给学生带来了很多积极的影响，不仅提高了他们的写作技能，而且形成了良好的学习习惯。
（三）建议
1. 对教师的建议
教师需要不断反思自己的教学方法。在初中英语写作教学活动中，教师需要从多方面提高和优化自己的专业能力和教学水平，让学生在教学活动中以最简单的方式获得最多的知识。首先，在初中英语写作教学活动中，教师应关注什么是写作教学目标，如何改进教学方法。其次，初中生是英语初学者，难免会对枯燥的英语写作产生一些恐惧。基于此，初中英语教师在进行写作教学活动时，必须明确三个要素：教学目标、教学过程和教学方法，用有趣的教学内容和方法，让学生对英语写作产生兴趣，并能不断反思自己在写作教学中的不足并纠正，避免以后出现类似的错误。第三，教师还应积极反思自身在教学三要素方面的不足，完善教学方案，营造良好的英语学习氛围。
2. 对学生的建议
学生在实际学习过程中的最终目标是“学会学习”。学生在学习过程中具体的反思性行为主要体现在以下几个方面：第一，学生应注重预习所学的内容。例如，在具体写作学习的过程中，标出自己在写作中不理解的地方，进而找出问题根源所在。其次，在课堂上要認真听老师的写作方法并扎实地掌握写作方法。最后，课程结束后，学生还应进行相应的反思，将新旧知识一起学习，这样才能更好地进行练习，最终提高学习效果。
四、 结语
总之，反思性教学可以使教师和学生充分认识到自己在教学活动或课堂学习中的不足。教师在日常教学中在教学目标、教学内容和教学方法之间保持一致性和准确性，并更好地制订日常教学计划，教学态度良好，进一步优化整个教学活动，让学生能够接受良好的教育，具备良好的英语写作能力。反思性教学不仅提高了英语写作教学的质量，而且能使学生养成自我反思的好习惯，这对他们今后的学习生活有很大的好处。
参考文献：
[1]钟越飞，林丽玉.反思性教学对初中英语教师教学模式影响的分析[J].英语广场，2019.
[2]孙桂宁.初中英语写作教学中反思性教学方法应用探讨[J].学周刊，2019.
作者简介：
陈庆玲，广东省东莞市，东莞市横沥中学。