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“语文课原来还可以这样上”，这是对《花瓣飘香》的再次教学后的感悟。
《花瓣飘香》是我上的一节汇报课，仓促准备，教学环节的设计和课堂教学效果都不尽如人意。课后，张敬义老师对这节课给予点评并提出建议：“教师要有语用意识，课前要深入研读文本，理清作者写作思路，并思考如何把教课文转化为学表达。”
谨记老师的教诲，我再次走进文本，用心揣摩。这篇课文紧扣“懂事”这一主题，主要以对话形式展开，选取小女孩给生病的妈妈送花瓣这件事，并通过她的动作、语言等方面的描写展开。基于这样的思考，我对之前的教学环节进行了删改，并在“一师一优课”录课环节再次尝试。
一、言行有情
1.动作传情
在品读课文环节我抓住一个中心问题引导：“文中哪些语句可以看出小女孩懂事？默读课文第2～9自然段，用‘ ’画出相关语句，并在旁边写下自己的感受。”问题提出之后，课堂很快便归于平静，学生沉潜在文字中，仔细寻找，用心感悟，记录感受。
师：说说看，你找到了哪些
语句？
生：“一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”这段话主要是通过小女孩的动作来表现她的懂事的。“俯”“小心地摘”“双手捧着”“飞快地穿过”“跑远”这几个都是表示动作的词语。
师：请结合具体的词语来说
说你读后的感受。
说心中所想，话读后感受，一时间课堂中流淌着学生们心底的声音，一个爱花又爱妈妈的懂事的小女孩形象展现在大家面前。在交流中他们逐步加深了对小女孩印象的认知，在关注其动作的过程中，也感知到动作描写是刻画人物的重要方法之一。之后的朗读自然是情感真挚，入境动情。
2.语言表情
动作传情，语言亦表情。学生在自主学习中不难发现，通过语言来表现小女孩的懂事也是本文很重要的一个写作方法。在学习完描写小女孩动作的段落之后，交流继续。
师：课文还从哪些方面表现了小女孩的懂事呢？
生：妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。
师：真是个懂事又会说话的孩子！简单的一句却道出摸的感觉、闻的味道、想其心理这三个方面。
交流中，要让学生读中有悟，读有体会。因为语文的学习是习得并发展语言。教学中，我们不仅要引导学生关注语言内容，还要引领他们聚焦语言形式，学会表达方法。
师：懂事的小女孩，为何只摘一片花瓣送给妈妈呢？
生：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
师：请结合关键词语说出内
心的感受。
生：我从“低着头”“不好意思”这两个词语中读懂小女孩知道自己摘花瓣不对。“低着头”是动作描写，“不好意思”是表情描写。
生：“舍不得”是描写心情的词语，可以看出小女孩很爱花。
……
师：把你们的理解融入到朗
读中。
教学中，我引领学生抓住关键词语走进小女孩的内心世界，体会作者用词精妙，思考文字背后的内容，领会词语的感情色彩，加深对课文的理解，展现小女孩的“懂事”。这样读中有思，思中再悟，悟后再读，学生不仅加深了对文本的理解，升华了情感，又悟得了写作之法。
“我舍不得把整朵花都摘了……”小女孩还会说些什么呢？继而我引领学生关注省略号，引导他们想象说话。一语激情，学生们的思维在此处放飞。他们再次走进小女孩的内心，想其言，悟其情，懂事的小女孩的形象此时已驻守他们心间。标点不是无情物，它也是一种语言，一种情感载体，参与着情感表达。在教学中，我们往往容易忽视这一言语形式的作用。有时我们只要抓住小小的标点符号，就能深入文字，嚼出其中真味，使学生加深对课文的理解。
“‘爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。’小女孩眼眶里閃动着泪花。”交流这处文字时，我抓住“眼眶里闪动着泪花”展开教学：
师：从小女孩眼眶里闪动着
的泪花你读懂了什么？
生：小女孩敬重爸爸，她很懂事。
生：小女孩好久都没有见到
爸爸了，她想爸爸了。
生：妈妈生病了，她没有替爸爸照顾好妈妈。
……
这一环节，学生深入文本，走进小女孩内心世界想象说话，丰厚 “眼眶里闪动着泪花”一词的内涵，让学生在不着痕迹中自然习得表达的技巧。
二、写中理情
学完课文后，我便让学生回读全文，思考：“我”把花送给小女孩时，会说些什么？“我”把花放在母亲的阳台上，“我”又会说些什么？选择一个情景，展开想象，写一段话。注意写好人物语言、动作等。
读写是学生学习语文的基本能力。在学生熟读课文，理解文字，知晓表达方法之后，不妨让他们静下心来走进人物内心，梳理、延伸对角色的理解。把内在隐秘、杂乱的言语，显性而有条理地表达出来，这也是语文学习的高级思维形式。
三、文题传情
文题即文眼，是文章的重要组成部分，也是作者表情达意的关键所在。总结升华，体验情感时，我问道：“请你们再来读读课题，想想课题为什么叫‘花瓣飘香’？这‘花瓣’是什么？妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？”这样由易到难，学生不仅习得知识，提高了阅读理解力，而且情感态度与价值观也得到培养与提升。懂得我们手中虽然没有花瓣，但是每个人内心深处都有这样的一片花瓣，那就是我们的孝心；用自己的心，让爸爸妈妈每天也能闻到淡淡的清香，以此体味作者的文题之妙。
“课文只是学材之一，要把教课文转化为教表达，学表达，并在实践中综合运用。”我将张老师的教诲铭记于心。基于此，才有了《花瓣飘香》的再次尝试。在尝试中，也让我愈发明白：语文课原来还可以这样上。
（作者单位：江苏徐州市铜山区柳新实验小学）
责任编辑 田 晟
《花瓣飘香》是我上的一节汇报课，仓促准备，教学环节的设计和课堂教学效果都不尽如人意。课后，张敬义老师对这节课给予点评并提出建议：“教师要有语用意识，课前要深入研读文本，理清作者写作思路，并思考如何把教课文转化为学表达。”
谨记老师的教诲，我再次走进文本，用心揣摩。这篇课文紧扣“懂事”这一主题，主要以对话形式展开，选取小女孩给生病的妈妈送花瓣这件事，并通过她的动作、语言等方面的描写展开。基于这样的思考，我对之前的教学环节进行了删改，并在“一师一优课”录课环节再次尝试。
一、言行有情
1.动作传情
在品读课文环节我抓住一个中心问题引导：“文中哪些语句可以看出小女孩懂事？默读课文第2～9自然段，用‘ ’画出相关语句，并在旁边写下自己的感受。”问题提出之后，课堂很快便归于平静，学生沉潜在文字中，仔细寻找，用心感悟，记录感受。
师：说说看，你找到了哪些
语句？
生：“一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”这段话主要是通过小女孩的动作来表现她的懂事的。“俯”“小心地摘”“双手捧着”“飞快地穿过”“跑远”这几个都是表示动作的词语。
师：请结合具体的词语来说
说你读后的感受。
说心中所想，话读后感受，一时间课堂中流淌着学生们心底的声音，一个爱花又爱妈妈的懂事的小女孩形象展现在大家面前。在交流中他们逐步加深了对小女孩印象的认知，在关注其动作的过程中，也感知到动作描写是刻画人物的重要方法之一。之后的朗读自然是情感真挚，入境动情。
2.语言表情
动作传情，语言亦表情。学生在自主学习中不难发现，通过语言来表现小女孩的懂事也是本文很重要的一个写作方法。在学习完描写小女孩动作的段落之后，交流继续。
师：课文还从哪些方面表现了小女孩的懂事呢？
生：妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。
师：真是个懂事又会说话的孩子！简单的一句却道出摸的感觉、闻的味道、想其心理这三个方面。
交流中，要让学生读中有悟，读有体会。因为语文的学习是习得并发展语言。教学中，我们不仅要引导学生关注语言内容，还要引领他们聚焦语言形式，学会表达方法。
师：懂事的小女孩，为何只摘一片花瓣送给妈妈呢？
生：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
师：请结合关键词语说出内
心的感受。
生：我从“低着头”“不好意思”这两个词语中读懂小女孩知道自己摘花瓣不对。“低着头”是动作描写，“不好意思”是表情描写。
生：“舍不得”是描写心情的词语，可以看出小女孩很爱花。
……
师：把你们的理解融入到朗
读中。
教学中，我引领学生抓住关键词语走进小女孩的内心世界，体会作者用词精妙，思考文字背后的内容，领会词语的感情色彩，加深对课文的理解，展现小女孩的“懂事”。这样读中有思，思中再悟，悟后再读，学生不仅加深了对文本的理解，升华了情感，又悟得了写作之法。
“我舍不得把整朵花都摘了……”小女孩还会说些什么呢？继而我引领学生关注省略号，引导他们想象说话。一语激情，学生们的思维在此处放飞。他们再次走进小女孩的内心，想其言，悟其情，懂事的小女孩的形象此时已驻守他们心间。标点不是无情物，它也是一种语言，一种情感载体，参与着情感表达。在教学中，我们往往容易忽视这一言语形式的作用。有时我们只要抓住小小的标点符号，就能深入文字，嚼出其中真味，使学生加深对课文的理解。
“‘爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。’小女孩眼眶里閃动着泪花。”交流这处文字时，我抓住“眼眶里闪动着泪花”展开教学：
师：从小女孩眼眶里闪动着
的泪花你读懂了什么？
生：小女孩敬重爸爸，她很懂事。
生：小女孩好久都没有见到
爸爸了，她想爸爸了。
生：妈妈生病了，她没有替爸爸照顾好妈妈。
……
这一环节，学生深入文本，走进小女孩内心世界想象说话，丰厚 “眼眶里闪动着泪花”一词的内涵，让学生在不着痕迹中自然习得表达的技巧。
二、写中理情
学完课文后，我便让学生回读全文，思考：“我”把花送给小女孩时，会说些什么？“我”把花放在母亲的阳台上，“我”又会说些什么？选择一个情景，展开想象，写一段话。注意写好人物语言、动作等。
读写是学生学习语文的基本能力。在学生熟读课文，理解文字，知晓表达方法之后，不妨让他们静下心来走进人物内心，梳理、延伸对角色的理解。把内在隐秘、杂乱的言语，显性而有条理地表达出来，这也是语文学习的高级思维形式。
三、文题传情
文题即文眼，是文章的重要组成部分，也是作者表情达意的关键所在。总结升华，体验情感时，我问道：“请你们再来读读课题，想想课题为什么叫‘花瓣飘香’？这‘花瓣’是什么？妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？”这样由易到难，学生不仅习得知识，提高了阅读理解力，而且情感态度与价值观也得到培养与提升。懂得我们手中虽然没有花瓣，但是每个人内心深处都有这样的一片花瓣，那就是我们的孝心；用自己的心，让爸爸妈妈每天也能闻到淡淡的清香，以此体味作者的文题之妙。
“课文只是学材之一，要把教课文转化为教表达，学表达，并在实践中综合运用。”我将张老师的教诲铭记于心。基于此，才有了《花瓣飘香》的再次尝试。在尝试中，也让我愈发明白：语文课原来还可以这样上。
（作者单位：江苏徐州市铜山区柳新实验小学）
责任编辑 田 晟