统编本语文教材在编排体例上最突出的创新点之一就是建构了“三位一体”教学体系，即“教读 自读 课外阅读”。基于统编本教材的“引子范本”教学，探究语文教学向课外阅读延伸的过程，即是“以文引文”“以一推类”“以篇带本”阅读教学模式建构的过程，与统编本教材编排体例不谋而合。“引子范本”是指可以撬动学生进行课外阅读的优质文本。教师在阅读教学中可尝试选择优质的有价值、可示范、能生长的功能性文本为“引子”。在选文时可针对“引子范本”的四大特点——“经典性、阶段性、关联性、多维性”进行，如四年级上册第六单元的《牛和鹅》正契合此特征。教学时，教师可以尝试以“文本”为“桥梁”，通过“引子范本”指路，以“批注”为轴心展开学习，以文引文，以篇带篇，以篇章阅读带动散文集《牛和鹅》的阅读，撬动学生海量阅读的兴趣，使教学指向学生语文核心素养的提升。
　　一、“范例引入”学文——学习批注方法
　　都说文本是最好的范例，我们学习文本时，不仅要解读文本的内容，更要借助文本学习阅读之法，把选文当作历练方法的凭借，从而使“教教材”与“用教材教”统一起来，真正做到寓教于法。为此，在教学中应发挥文本“批注”的示范辐射作用，实现文本范例的价值最大化。如《牛和鹅》一文中有五处批注，就可以引导学生借助课文的五处批注，与同学交流可以从哪些角度给文章作批注;借助课文的批注示范，了解批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。并在交流中感受为什么会有这样的批注，如果是你会怎么批注。通过“读—思—试”，充分发挥范本“引”的作用，为学生进一步深入批注起到很好的示范和引领作用。
　　二、 范本语言运用建构中“操练”批注——寻求多重角度
　　中小学语文学科核心素养包括言语建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面，彼此联系，互相影响。四者之中“语言建构与运用”无疑是基础。语言的建构与运用是指学生在豐富的语言实践、学习活动中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步了解祖国语言文字的特点，掌握其运用规律，并形成个体的言语经验，服务于交流沟通的目的。
　　（一）着眼“段”，畅谈感受，学批注
　　在教学中，针对文章篇幅较长的特点，教师抓主要问题“你觉得这是一只怎样的老公鹅？”提纲挈领，长文短教，通览第5～12自然段，找相关的句子，畅谈感受，告诉学生此时你的感受就是批注，可以将关键词写在旁边。从而让学生知道批注就是写自己的阅读感受。理解内容时教师点拨：“聚焦写鹅的句子，看写得好在哪里，你会关注哪些词语？”“批注可以针对一段话，也可以针对一句话，从多个角度去思考，感受就会更丰富。”……引导学生大胆思考，尝试从不同角度批注，写出自己内心最真实的感受。通过让学生亲历“认知—操练—掌握”这个完整的建构过程——跟着课文范例学习批注，在重点句的理解中练习批注，最后课外拓展迁移批注，掌握批注方法。在学生言语学习的过程中，将能力训练落到了实处，将学习批注阅读的方法贯穿其中。
　　（二）聚焦“句”，多元角度，练批注
　　思维训练和文本理解始终是这节课交织在一起的两条线索。文本理解为明线，符合学生阅读的认知规律，学生的阅读兴趣随着理解的深入越来越高涨。我们设计的批注指导也是逐层深入，从一开始聚焦段落：“这是怎样的鹅？”此时的批注以浅层感受为主。到聚焦重点句，如“也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我”分层深入批注。一批：你觉得这是一只怎样的老公鹅？把感受写在旁边，批注一个关键词。二批：你会关注哪些词语？通过换词让学生感受这句话写得好在哪里，抓关键词“拖、啄、扇动”等品味体会语言表达的丰富性、准确性，此时的批注已关注到用词的精妙，从写法的角度进行批注。三批前播放鹅拖、追、啄人的相关视频，让学生感受鹅的气势凶猛，再通过“对比、交流、朗读”等方式引导学生赏析文本，层层深入，感受“我”的心情变化，共情共鸣，触发内心，在剥丝抽茧的过程中批注灵动生成，此时“走心”的批注已然带给学生不同的个性感受，呈现出不同角度。再与文本中的批注对比，读者的批注与我的批注有什么不同？明白同样的文本，不同的角度，不同的着眼点，感受自然不同，感受批注的多元性。还可聚焦“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔了一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中”等重点句，追问“原来气势汹汹（盛气凌人、不可一世……）的鹅此刻为何狼狈不堪？ ”通过老公鹅的前后变化对比练习批注。学生在课堂上经历共同批注—半扶半放试练批注—放手拓展运用批注，这样环环相扣、由浅入深的过程，理解更加深刻透彻、富有个性，批注呈现多元、多角度化。
　　三、范本迁移训练中“运用”批注——撬动海量阅读
　　小学阶段要引导学生多读文学经典。课文终究只是范本，最好的阅读应该是在课堂上激荡起学生求知的火花，引向无限延展的课外阅读。教学中，教师聚焦“批注”这个点，深挖一口井，迁移学法放手拓展阅读。通过“引子范本”的学习激发阅读欲，学生们会冒出许多的小问号：哇，牛和鹅的故事都能写得如此精彩，那么其他趣事呢？是不是更加精彩呢？哪些我也经历过呢？一石激起千层浪，学生们对作者任大霖童年趣事充满好奇，教师借机营造学生的最近发展区，激发其课外阅读的兴趣。由课内阅读迁移到课外《芦鸡》节选的阅读，教师充分放手，让学生选择印象最深的地方自主做批注。学生的批注此时呈现出个性化的多元解读：小芦鸡为了自由失去了性命值得吗？小芦鸡后来逃出去了吗？第二只小芦鸡是否和第一只小芦鸡的命运一样呢？在不断的思考批注中增加学生的阅读自信与兴趣。此时，教师转向引导课外阅读散文集《牛和鹅》：散文集《牛和鹅》里还有哪些精彩的故事你想知道吗？看目录说说你想读的故事。学生纷纷举手：老师，我想知道阿蓝的喜悦和烦恼;我想知道丢了灵魂的人是什么样的;我想知道老法师的绝招;我想知道猫的悲喜剧……此时学生心中阅读的火花已经被点燃，教师提示学生可以用上批注的方法进行阅读。此外，我们还可以将课外阅读延伸向作者，了解作者，了解作者的作品、写作风格等，由一篇课文引向一篇文章、一本书，并逐步走近作者。这样的教学使阅读由表及里层层推进，使得语言与思维共生长，课内批注、课外批注相结合。此时的课堂并未结束，海量阅读正在启动，并无限延伸……
　　（作者单位：福建福安市实验小学教育集团）
　　责任编辑 郝 帅