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摘 要： 针对传统作文教学评改模式单一，教师唱独角戏，精批细改不堪重负，结果收效甚微的现状，作者从快速作文、确立评议标准、开展简评、反评等方面，构建学生综合作文能力的训练新模式，运用到作文实践中，强化了学生的快速思维、快速评议，激发了学生的写作兴趣与热情，充分发挥了学生主观能动性，取得了良好的效果。
关键词： 综合作文能力 训练新模式 简评 反评
新课程标准下的作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放的方式。
学习方式是决定学习质量的重要环节。在课堂作文教学中，按照“限时快速成文—互批互改作文—及时简评反评”的系列训练过程，构建学生综合作文能力的训练新模式，是提高学生写作水平的重要方法。
以下是“新模式”的具体策略设计。
一、做好评议准备
1.限时快速作文。传统的作文教学通常表现为重“写作结果”而轻“写作过程”。让作文在课后完成，或许其文章会显得更整洁、清楚些，字数、文采会更令人满意些，但文章写作过程是一个复杂的脑力劳动过程，如果把这一过程“隐性”化了，就会不可避免地产生一系列操作性病症。许多学生为了写好文章，常常需要花费大量的时间，有的一个小时，有的甚至半天一天；草稿改了一次又一次，而这些“隐性操作”教师是很难通过文章看到的。因为“隐性”，教师很难准确估量出每个学生的实际写作水平，所以无法有的放矢地指导并提高学生的临场作文能力。
在35分钟左右的时间内完成审题、立意、布局并谋篇成文且做到字迹端正、卷面整洁，这是历届高考对作文的基本要求。但传统的作文训练偏偏在这一环节上失去了监控，这也是历来的作文成绩难以大幅度提高的症结所在。事实上，加大学生写作过程的“透明度”并加以针对性的“监控”训练，是有效提高学生快速作文能力的关键。
2.确立评议标准。确定标准的过程应该是一个学习和提高的过程。每次批改时，教师引导全体学生商讨、制定标准。评议标准可分共性标准和个性标准两类。共性标准通常从卷面、书写、字数、内容、结构、语言等方面入手，列出具体的条文及相关分值；个性标准则根据不同文体的不同要求和目标制定出相应的条文及分值。明确又可操作的标准的落实，为之后学生互批互改的具体实施奠定了基础。
二、全员参与，创设评议情境
学生通常对同学所写的批语的关注程度远远超过教师写的批语，因此开展全员参与的互批互改作文可为简评和反评创设良好的评议情境。
互批互改一般可分三步走。一是分组批改。可在班级中成立四人为一组的评议小组，设组长一人，每个学生批改一本别组的作文：检查卷面与格式，发现错别字及错误标点，找出病句和错句等，在这当中，还应随时在作文中写好眉批和旁批；再根据评议标准及相关分值，给定所得总分；二是由组长把关，复查本组同学已改的作文，发现问题及时纠正；三是教师对全部作文，特别是学生在评改中吃不准的地方进行总体把关。
三、全程参与，开展简评、反评
1.简评。根据评议标准评改作文，每位学生都会产生一种程度不一的总体印象，会流露出一种欲言不可的情感冲动。及时抓住这一难得的写作情境和时机，让学生把心里话用文字形式表达出来，这实际上是一次很好的情境作文训练，符合“有感而发”的创新写作原理。
2.反评。好奇心是中学生的普遍心理特征。学生在简评后一般会产生一种对别人评自己文章的简评欲看个究竟的好奇心，让学生及时看到这一“简评”，他们就会很自然地萌发出一种认同或反驳心理；正确引导这一应激心理，即让学生有重点有针对性地对简评进行反评，能很好地训练学生的批驳论辩能力，达到综合能力提高的总目标。
“训练新模式”是创新教育在作文课堂教学中的有益尝试。实验证明，这一尝试不仅具有可操作性，而且体现了创新教育的如下基本原则。
①主体性原则。创新教育更强调学生在教育中的主体地位，而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。教师与学生要由传统的“布道者”与“信徒”的关系转变为“导游”与“游客”的关系。学生的主体性越突出，独立探索的机会越多，创造性情感越强，其创新精神与实践能力就越能得以提高。在课堂作文教学中，组织和引导学生开展系列性的“快速作文—互批互改—简评反评”训练，极大地体现了教育的主体性原则，最大限度地激发学生的主动参与意识和创新意识，使每一个学生的写作过程都更加规范化、透明化、自主化。
②发展性原则。美国心理学家萨帕指出，在人的成长阶段中，中学阶段为能力发展期，更多地考虑自身的基本能力训练。在作文教学中，教师必须注重全体学生综合作文能力的发展，不能只关注极少数的优秀生；“简评—反评”模式构建了学生综合作文能力的训练模式，培养和发展了学生的快速作文能力、批改作文能力及评议作文能力，使学生形成了“我手写我心”的良好写作风格和习惯。由于简评、反评的范围、要求少受限制，学生在写作时其创造力也得以充分的锤炼和发展。
③探索性原则。15—18岁是学生探索未知世界的关键时期。在此期间，“行动第一，出错第二”是其主要心理特征。正确引导这一探索心理，使其朝着积极向上的方向健康发展对于中学生探索精神的培养至关重要。在“简评—反评”模式中，教师应鼓励学生敢于挑战，敢于提出自己的不同看法；对别人的作文展开大胆的简评，对于简评进行探究性的反评。唯有这样，作为写作主体的学生才能写出真情实感，才能写出真知灼见。
参考文献：
［1］国家教育部制订.语文课程标准（高中）［S］.人民教育出版社，2003.
［2］张志公.张志公语文教育论集［M］.人民教育出版社，1994，5.
［3］钟为永.写作教学心理学［M］.上海文艺出版社，1989，9.
关键词： 综合作文能力 训练新模式 简评 反评
新课程标准下的作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放的方式。
学习方式是决定学习质量的重要环节。在课堂作文教学中，按照“限时快速成文—互批互改作文—及时简评反评”的系列训练过程，构建学生综合作文能力的训练新模式，是提高学生写作水平的重要方法。
以下是“新模式”的具体策略设计。
一、做好评议准备
1.限时快速作文。传统的作文教学通常表现为重“写作结果”而轻“写作过程”。让作文在课后完成，或许其文章会显得更整洁、清楚些，字数、文采会更令人满意些，但文章写作过程是一个复杂的脑力劳动过程，如果把这一过程“隐性”化了，就会不可避免地产生一系列操作性病症。许多学生为了写好文章，常常需要花费大量的时间，有的一个小时，有的甚至半天一天；草稿改了一次又一次，而这些“隐性操作”教师是很难通过文章看到的。因为“隐性”，教师很难准确估量出每个学生的实际写作水平，所以无法有的放矢地指导并提高学生的临场作文能力。
在35分钟左右的时间内完成审题、立意、布局并谋篇成文且做到字迹端正、卷面整洁，这是历届高考对作文的基本要求。但传统的作文训练偏偏在这一环节上失去了监控，这也是历来的作文成绩难以大幅度提高的症结所在。事实上，加大学生写作过程的“透明度”并加以针对性的“监控”训练，是有效提高学生快速作文能力的关键。
2.确立评议标准。确定标准的过程应该是一个学习和提高的过程。每次批改时，教师引导全体学生商讨、制定标准。评议标准可分共性标准和个性标准两类。共性标准通常从卷面、书写、字数、内容、结构、语言等方面入手，列出具体的条文及相关分值；个性标准则根据不同文体的不同要求和目标制定出相应的条文及分值。明确又可操作的标准的落实，为之后学生互批互改的具体实施奠定了基础。
二、全员参与，创设评议情境
学生通常对同学所写的批语的关注程度远远超过教师写的批语，因此开展全员参与的互批互改作文可为简评和反评创设良好的评议情境。
互批互改一般可分三步走。一是分组批改。可在班级中成立四人为一组的评议小组，设组长一人，每个学生批改一本别组的作文：检查卷面与格式，发现错别字及错误标点，找出病句和错句等，在这当中，还应随时在作文中写好眉批和旁批；再根据评议标准及相关分值，给定所得总分；二是由组长把关，复查本组同学已改的作文，发现问题及时纠正；三是教师对全部作文，特别是学生在评改中吃不准的地方进行总体把关。
三、全程参与，开展简评、反评
1.简评。根据评议标准评改作文，每位学生都会产生一种程度不一的总体印象，会流露出一种欲言不可的情感冲动。及时抓住这一难得的写作情境和时机，让学生把心里话用文字形式表达出来，这实际上是一次很好的情境作文训练，符合“有感而发”的创新写作原理。
2.反评。好奇心是中学生的普遍心理特征。学生在简评后一般会产生一种对别人评自己文章的简评欲看个究竟的好奇心，让学生及时看到这一“简评”，他们就会很自然地萌发出一种认同或反驳心理；正确引导这一应激心理，即让学生有重点有针对性地对简评进行反评，能很好地训练学生的批驳论辩能力，达到综合能力提高的总目标。
“训练新模式”是创新教育在作文课堂教学中的有益尝试。实验证明，这一尝试不仅具有可操作性，而且体现了创新教育的如下基本原则。
①主体性原则。创新教育更强调学生在教育中的主体地位，而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。教师与学生要由传统的“布道者”与“信徒”的关系转变为“导游”与“游客”的关系。学生的主体性越突出，独立探索的机会越多，创造性情感越强，其创新精神与实践能力就越能得以提高。在课堂作文教学中，组织和引导学生开展系列性的“快速作文—互批互改—简评反评”训练，极大地体现了教育的主体性原则，最大限度地激发学生的主动参与意识和创新意识，使每一个学生的写作过程都更加规范化、透明化、自主化。
②发展性原则。美国心理学家萨帕指出，在人的成长阶段中，中学阶段为能力发展期，更多地考虑自身的基本能力训练。在作文教学中，教师必须注重全体学生综合作文能力的发展，不能只关注极少数的优秀生；“简评—反评”模式构建了学生综合作文能力的训练模式，培养和发展了学生的快速作文能力、批改作文能力及评议作文能力，使学生形成了“我手写我心”的良好写作风格和习惯。由于简评、反评的范围、要求少受限制，学生在写作时其创造力也得以充分的锤炼和发展。
③探索性原则。15—18岁是学生探索未知世界的关键时期。在此期间，“行动第一，出错第二”是其主要心理特征。正确引导这一探索心理，使其朝着积极向上的方向健康发展对于中学生探索精神的培养至关重要。在“简评—反评”模式中，教师应鼓励学生敢于挑战，敢于提出自己的不同看法；对别人的作文展开大胆的简评，对于简评进行探究性的反评。唯有这样，作为写作主体的学生才能写出真情实感，才能写出真知灼见。
参考文献：
［1］国家教育部制订.语文课程标准（高中）［S］.人民教育出版社，2003.
［2］张志公.张志公语文教育论集［M］.人民教育出版社，1994，5.
［3］钟为永.写作教学心理学［M］.上海文艺出版社，1989，9.