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摘 要： 农村中学英语迫切需要有效教学。要实现课堂教学的有效性，使学生获得最大的进步与发展，有必要研究行之有效的教学策略。英语教学同其他语言教学一样具有复杂性，传统的英语教学过于强调语言的文本意义，强调读写，忽略听说，现代英语教学应该转移到主体性学习的轨道上，回归英语语言的本质，让学习者超越语言的当前意义，从而实现真正意义上对语言的掌握。
关键词： 农村中学 语言教学 英语本质
一、当前农村中学英语教学存在的主要误区
（一）重视语法教学，语法讲解枯燥、低效。
学生能否学好英语，其实老师的作用很重要。现在很多老师教学总是过于强调语法，但语法课教学干巴巴，学生听了多数都要打瞌睡。由于“满堂灌”，结果教师累的够呛，学生听没有效率，导致课堂沉闷，最后学生只能死记硬背，对语法学习产生抵触、消极情绪，学习效率低。这是因为教师在教学过程中忽视对语言本质的研究。
（二）学习语言练习不足。
学习英语不仅仅是知识的掌握，更是一门技能。想提高自己的英语技能，最重要的就是反复练习。张道真教授曾说，他本人一口流利的英語就是得益于长期的苦练。在南开上中学时练了四年，当时有个美国老太太到中国来传经，他虽然对她的圣经不感兴趣，但对她的英语却很着迷，所以常常去老太太那里跟她用英语对话。
（三）语音室成摆设。
现在一般英语课都是老师当“主角”，一节课下来，学生自己说不了两句。这样学习语言，怎么能学好？我们汉语说得很不错，因为有语言环境。但是学生学习英语并没有很理想的语言环境，语音室就是一个很好的“人工环境”，但现在很多学校的语音室都是摆设。
二、实现农村中学英语有效教学之处方
（一）回归英语语言的本质。
传统的英语教学特别注重学生阅读能力的培养，忽视交际能力，关键问题在于没有深入认识到语言的本质。学习语言是一个长期的习得过程。语言是一个复杂的符号系统，不是零星的语法规则、修辞手法或者成语典故所能解决的问题。没有特定的语境所进行的语言教学是程序化的教学，忽略语境、情感等学习因素所习得的语言是僵死的语言。学习语言就是学习怎样理解和运用语言，理解一个文本必须超越其当前意义，赋之以生命。不管多么扎实的语法基础和多么丰富的词汇，如果不能认识语言的本质，在实际生活中不可能毫无障碍地展开交际活动。
语言的本质是交流的手段。从语言教学的角度，就要培养服务于经济与社会发展的人才，使学生具备所需的知识和语言能力——交流能力。对于正规英语教学而言，一向存在知识和能力如何合理兼顾的问题，但是从整个语言环境看，针对已具备第一语言能力的学习者来说，英语教学仍然要以知识为先行。所有这些条件从根本上决定了英语教学容易偏重知识的倾向。针对这样的先天的倾向性，英语教学应该有意识地加大对学习者实际运用英语能力的培养力度，以求得知识与能力之间的适度平衡。
（二）语言教学的态度应建立在语言学观念之上。
英语课程设置应该从“重理论、轻实践”、“重应试、轻素质”的倾向转移到“理论与实践并重”、“应试与能力同步”的轨道上。英语教师的语言教学态度必须建立在语言学观念之上，英语教学迫切需要一种深刻的哲学理论支撑，否则它就难以科学地组织教学。如果教师在进行教学活动的过程中始终把自己放在主体的位置上，一方面就会努力寻求作者的原声和原意，另一方面会干预学习者的创造性思维和批判性态度，师生双方都无法超越语言的当前意义。
目前的教学模式大多沿用“复习-导入-讲解-巩固-复习”这种循环的保守的模式，教学方法多用“词汇-结构-翻译-举例”这一毫无生机的解疑手法。这种教学法集中体现了课堂上教师是主体、学生是客体的教师中心论。以教师的语言输入为主，学生的语言运用为辅，学生的语言输入和输出的能力与表现严重失调。语言的多重特性决定了它自身的复杂性，加之学习者之间同样具有差异性和个性，英语教学同其他语言教学一样，也就不可避免地具有其特殊性和复杂性。语言使用者把关于语言系统规则的基本理解称为他的语言能力（Competence），而在具体场景中语言的真实使用则是语言应用（performance）。即便学前儿童也知道除一些细节之外的所有语言规则，他们通过使用语言而学习规则，正常的语言使用者的语言能力和语言运用之间具有差异性。由于个体差异，每个学习者的语言能力和语言运用都有不同的表现，正确处理学生的个体差异，发挥学生的个性是英语教学设计的一个重要环节。著名的符号学思想家巴赫金认为，只有在语言里，符号的特性和交际的全方位制约性才能表现得那么清楚和充分，人的语言活动的真正中心不是语言体系，而是话语活动中的表述，任何一种表述都是特定领域中言语交际链条中的一环。目前不少学校在课程设置安排上仍以精读课为主、泛读课为辅，轻视口语、写作和翻译教学，强调课堂教学，忽视课外教学活动的开展。
（三）对英语教学方法的正确选择。
变以训练为主为以积累为主。要提高学生的综合能力，听说诵读积累远比语言训练重要得多。变深入分析为培养悟性，要把阅读与思维紧密结合，把阅读与想象紧密结合，把阅读与学生的生活实际紧密结合，变被动阅读为主动阅读。首先，要让学生不是被动地随着文章的思路读，而要充分调动自己已有的思想、知识与语言，对文章进行分析、综合和评价，感悟人文、文学价值，方可进入高层次阅读，提高阅读能力。其次，要充分发挥泛读的重要作用。泛读对于扩大知识面，建立广博的知识基础很必要；“学愈博则思愈远”，古今中外凡有成就的专家、学者，多是有丰富知识的博学之士。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002：5-6.
[2]王铭玉.语言符号学[M].北京：高等教育出版社，2004：163-168，161.
[3]袁芳.试析外语教学中母语文化的地位与作用[J].外语教学，2006（9）：67.
关键词： 农村中学 语言教学 英语本质
一、当前农村中学英语教学存在的主要误区
（一）重视语法教学，语法讲解枯燥、低效。
学生能否学好英语，其实老师的作用很重要。现在很多老师教学总是过于强调语法，但语法课教学干巴巴，学生听了多数都要打瞌睡。由于“满堂灌”，结果教师累的够呛，学生听没有效率，导致课堂沉闷，最后学生只能死记硬背，对语法学习产生抵触、消极情绪，学习效率低。这是因为教师在教学过程中忽视对语言本质的研究。
（二）学习语言练习不足。
学习英语不仅仅是知识的掌握，更是一门技能。想提高自己的英语技能，最重要的就是反复练习。张道真教授曾说，他本人一口流利的英語就是得益于长期的苦练。在南开上中学时练了四年，当时有个美国老太太到中国来传经，他虽然对她的圣经不感兴趣，但对她的英语却很着迷，所以常常去老太太那里跟她用英语对话。
（三）语音室成摆设。
现在一般英语课都是老师当“主角”，一节课下来，学生自己说不了两句。这样学习语言，怎么能学好？我们汉语说得很不错，因为有语言环境。但是学生学习英语并没有很理想的语言环境，语音室就是一个很好的“人工环境”，但现在很多学校的语音室都是摆设。
二、实现农村中学英语有效教学之处方
（一）回归英语语言的本质。
传统的英语教学特别注重学生阅读能力的培养，忽视交际能力，关键问题在于没有深入认识到语言的本质。学习语言是一个长期的习得过程。语言是一个复杂的符号系统，不是零星的语法规则、修辞手法或者成语典故所能解决的问题。没有特定的语境所进行的语言教学是程序化的教学，忽略语境、情感等学习因素所习得的语言是僵死的语言。学习语言就是学习怎样理解和运用语言，理解一个文本必须超越其当前意义，赋之以生命。不管多么扎实的语法基础和多么丰富的词汇，如果不能认识语言的本质，在实际生活中不可能毫无障碍地展开交际活动。
语言的本质是交流的手段。从语言教学的角度，就要培养服务于经济与社会发展的人才，使学生具备所需的知识和语言能力——交流能力。对于正规英语教学而言，一向存在知识和能力如何合理兼顾的问题，但是从整个语言环境看，针对已具备第一语言能力的学习者来说，英语教学仍然要以知识为先行。所有这些条件从根本上决定了英语教学容易偏重知识的倾向。针对这样的先天的倾向性，英语教学应该有意识地加大对学习者实际运用英语能力的培养力度，以求得知识与能力之间的适度平衡。
（二）语言教学的态度应建立在语言学观念之上。
英语课程设置应该从“重理论、轻实践”、“重应试、轻素质”的倾向转移到“理论与实践并重”、“应试与能力同步”的轨道上。英语教师的语言教学态度必须建立在语言学观念之上，英语教学迫切需要一种深刻的哲学理论支撑，否则它就难以科学地组织教学。如果教师在进行教学活动的过程中始终把自己放在主体的位置上，一方面就会努力寻求作者的原声和原意，另一方面会干预学习者的创造性思维和批判性态度，师生双方都无法超越语言的当前意义。
目前的教学模式大多沿用“复习-导入-讲解-巩固-复习”这种循环的保守的模式，教学方法多用“词汇-结构-翻译-举例”这一毫无生机的解疑手法。这种教学法集中体现了课堂上教师是主体、学生是客体的教师中心论。以教师的语言输入为主，学生的语言运用为辅，学生的语言输入和输出的能力与表现严重失调。语言的多重特性决定了它自身的复杂性，加之学习者之间同样具有差异性和个性，英语教学同其他语言教学一样，也就不可避免地具有其特殊性和复杂性。语言使用者把关于语言系统规则的基本理解称为他的语言能力（Competence），而在具体场景中语言的真实使用则是语言应用（performance）。即便学前儿童也知道除一些细节之外的所有语言规则，他们通过使用语言而学习规则，正常的语言使用者的语言能力和语言运用之间具有差异性。由于个体差异，每个学习者的语言能力和语言运用都有不同的表现，正确处理学生的个体差异，发挥学生的个性是英语教学设计的一个重要环节。著名的符号学思想家巴赫金认为，只有在语言里，符号的特性和交际的全方位制约性才能表现得那么清楚和充分，人的语言活动的真正中心不是语言体系，而是话语活动中的表述，任何一种表述都是特定领域中言语交际链条中的一环。目前不少学校在课程设置安排上仍以精读课为主、泛读课为辅，轻视口语、写作和翻译教学，强调课堂教学，忽视课外教学活动的开展。
（三）对英语教学方法的正确选择。
变以训练为主为以积累为主。要提高学生的综合能力，听说诵读积累远比语言训练重要得多。变深入分析为培养悟性，要把阅读与思维紧密结合，把阅读与想象紧密结合，把阅读与学生的生活实际紧密结合，变被动阅读为主动阅读。首先，要让学生不是被动地随着文章的思路读，而要充分调动自己已有的思想、知识与语言，对文章进行分析、综合和评价，感悟人文、文学价值，方可进入高层次阅读，提高阅读能力。其次，要充分发挥泛读的重要作用。泛读对于扩大知识面，建立广博的知识基础很必要；“学愈博则思愈远”，古今中外凡有成就的专家、学者，多是有丰富知识的博学之士。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002：5-6.
[2]王铭玉.语言符号学[M].北京：高等教育出版社，2004：163-168，161.
[3]袁芳.试析外语教学中母语文化的地位与作用[J].外语教学，2006（9）：67.