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【摘要】本文从以下几方面谈谈在政治课堂教学中如何培养学生的创造能力。激发兴趣，培养学生的创造意识；巧妙设疑，培养学生的创造性思维；鼓励求异，培养学生的独创精神；提倡参与，培养学生的创造能力。
【关键词】激趣 创新 质疑 创造意识 发散型 聚合性
国际教育界认为，知识经济时代教育的主题是实施创造教育，培养创造性人才。本文从以下几方面谈谈在政治课堂教学中如何培养学生的创造能力。
1、激发兴趣，培养学生的创造意识
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。激发兴趣是培养创在意识的关键。从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理因素。在政治课教学中，教师要激发学生的兴趣，就要巧于设计问题情景，善于运用语言技巧。例如，我在讲“保护生态环境”这一内容时，讲了这样一段话：“自从‘东郭先生和狼’的故事传开以后，人们无不对狼深恶痛绝。可是，近几年来科学家却向人们呼吁：救救狼吧!美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后，居然又把狼请回来‘做客’了！”就话说得学生哄堂大笑，学生学习兴趣倍增，课堂一下子也活跃起来。同学们纷纷举手发言，有的谈到“一次性筷子”，有的谈到“长江的特大洪灾”，有的谈到“核战争和核污染”，有的谈到“保护热带雨林”，有的谈到“保护大气层”，有的谈到“保护地球村”，有的谈到“决不能走先污染后治理的路子”。有的谈到“可持续发展”，等等。可见，只要教师善于引导，学生的创造意识就会激发起来。
2、巧妙设疑，培养学生的创造性思维
“学起于思，思源于疑。”陶知行先生说：“发明千千万万，起点是一问。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。那么什么样的疑问最能启迪学生的创造思维呢?其标准应是：能联系实际，给人启迪；能鼓励学生的主体意识；有助于学生分析、综合、想象等思维能力的提高。比如，我讲“商品”时，没有直接提问“什么是商品”，而是采取了多角度、多层次的提问：（1）提到商品，同学们很自然会想到商店里的香脆的牛肉面、可口的饮料、笔挺的西服。那么，它是怎么来的？他们又将到哪里去？（2）大自然中和煦的阳光、新鲜的空气是不是商品？为什么？（3）宜软给钟斌任督的阳气是不是商品，为什么？（4）劳动产品都是商品，你同意吗？（5）你送给同学的生日礼物是不是商品？为什么？（6）劳动产品是不是商品，关键看什么？这些问题一提出，顿时激起了学生的思考、讨论，从而拨动了学生求知欲望，点燃了思维的火花，引发了探索问题的热情。这种多角度提问能使学生的思维由浅到深，由窄到宽、由形象到抽象。学生思维的敏捷性、发散型、聚合性、发现型和创新性等要素也都得到锻炼。
3、鼓励求异，培养学生的独创精神
孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应该引导和鼓励。正如《学记》中说：“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。”学生的创造意识和思维能力是在提疑、释疑的过程中培养起来的。教师在课堂教学或其他活动中，要突出学生这个主体，建立民主、平等、和谐的师生关系。让每个学生自读课文，力争自己独立提出问题、质疑问难、求异创新，并鼓励学生对同一问题进行多角度思考，多问几个“为什么”。
例如，在教学“内外因辩证关系”时，我讲到“近朱者赤，近墨者黑”这个成语，就有意结合“孟母三迁”的故事，把这一成语说成是“放之四海而皆准”的至理名言，借此引发学生思考。果然，就有学生马上“勇敢”地站起来，提出反对意见，且响应者越来越多，他们纷纷举例辩驳我的说法。最后，我在肯定自己观点正确的一面的同时，表示“愿意”接受同学们得出的“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的观点。在此基础上，我又提出“环境出人才”问题，把全班分为两个组进行辩论。正方的辩题是“逆境出人才”，反方的辩题是“顺境出人才”。在一场辱枪舌箭之后，学生对课本知识就有了更好的认识、更新的理解、各广泛的扩充和更深的探索，学生的求异乃至辩证思维品质自然也得到了较好的锻炼。
教师在教学中通过训练学生求异思维，能培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和独特性。例如，在高二讲“物质文明与精神文明的关系时”，我先提使学生对“仓廪足而知礼仪，衣食足而知荣辱”这一命题进行辨析，在指导学生从哲学常识的角度，用物资与意识的辩证关系、事物的因果关系，以及矛盾的对立统一的关系原理进行辨析；从经济常识的角度，分析社会主义市场经济与精神文明建设的关系；从人生价值的角度，分析社会主义市场经济与坚持集体主义的关系；等等。
4、提倡参与，培养学生的创造能力
著名教学家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学衡，让他们独立的把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”因此，教师的职责不在于“教”而在于指导学生“学”；不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教师为了不教。放弃“填鸭式”教学法进而向参与式教学过渡是培养创造型人才的客观要求。
讲哲学常识可以进行“哲理论辩”，讲政治常识可以举办“热点访谈”，等等。使学生在教学参与中闪现出创新的火花。政治课教学内容是马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点和其他社会知识，这些观点和知识往往既反映了现实，又高于现实，或超越现实。因此，政治课的教学内容与现实既有一致性，又有一定的距离性。这个距离导致学生对政治课一些观点、知识产生困惑。要解惑，师生之间就要在民主的基础上进行沟通。课堂上“一言堂”、“满堂灌”的教学方式是师生沟通的障碍，甚至会导致师生在情感上的对立。而讨论时教学法正好相反，它是教师和学生处在平等地位上，以平等对话的方式进行沟通的渠道。
综上所述，在政治课教学中运用讨论式教学方法，将会取得事半功倍的效果，教学中必须重视这一教学方法的运用。
参考文献
[1] 吴江霖,戴健林《心理学概论》广州.
[2] 赵卿敏《创新能力的形成与培养》武汉.
[3] 罗玲玲《解析创造性思维特征》.
[4] 教育部制订《基础教育课程改革纲要（试行）》.
【关键词】激趣 创新 质疑 创造意识 发散型 聚合性
国际教育界认为，知识经济时代教育的主题是实施创造教育，培养创造性人才。本文从以下几方面谈谈在政治课堂教学中如何培养学生的创造能力。
1、激发兴趣，培养学生的创造意识
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。激发兴趣是培养创在意识的关键。从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理因素。在政治课教学中，教师要激发学生的兴趣，就要巧于设计问题情景，善于运用语言技巧。例如，我在讲“保护生态环境”这一内容时，讲了这样一段话：“自从‘东郭先生和狼’的故事传开以后，人们无不对狼深恶痛绝。可是，近几年来科学家却向人们呼吁：救救狼吧!美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后，居然又把狼请回来‘做客’了！”就话说得学生哄堂大笑，学生学习兴趣倍增，课堂一下子也活跃起来。同学们纷纷举手发言，有的谈到“一次性筷子”，有的谈到“长江的特大洪灾”，有的谈到“核战争和核污染”，有的谈到“保护热带雨林”，有的谈到“保护大气层”，有的谈到“保护地球村”，有的谈到“决不能走先污染后治理的路子”。有的谈到“可持续发展”，等等。可见，只要教师善于引导，学生的创造意识就会激发起来。
2、巧妙设疑，培养学生的创造性思维
“学起于思，思源于疑。”陶知行先生说：“发明千千万万，起点是一问。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。那么什么样的疑问最能启迪学生的创造思维呢?其标准应是：能联系实际，给人启迪；能鼓励学生的主体意识；有助于学生分析、综合、想象等思维能力的提高。比如，我讲“商品”时，没有直接提问“什么是商品”，而是采取了多角度、多层次的提问：（1）提到商品，同学们很自然会想到商店里的香脆的牛肉面、可口的饮料、笔挺的西服。那么，它是怎么来的？他们又将到哪里去？（2）大自然中和煦的阳光、新鲜的空气是不是商品？为什么？（3）宜软给钟斌任督的阳气是不是商品，为什么？（4）劳动产品都是商品，你同意吗？（5）你送给同学的生日礼物是不是商品？为什么？（6）劳动产品是不是商品，关键看什么？这些问题一提出，顿时激起了学生的思考、讨论，从而拨动了学生求知欲望，点燃了思维的火花，引发了探索问题的热情。这种多角度提问能使学生的思维由浅到深，由窄到宽、由形象到抽象。学生思维的敏捷性、发散型、聚合性、发现型和创新性等要素也都得到锻炼。
3、鼓励求异，培养学生的独创精神
孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应该引导和鼓励。正如《学记》中说：“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。”学生的创造意识和思维能力是在提疑、释疑的过程中培养起来的。教师在课堂教学或其他活动中，要突出学生这个主体，建立民主、平等、和谐的师生关系。让每个学生自读课文，力争自己独立提出问题、质疑问难、求异创新，并鼓励学生对同一问题进行多角度思考，多问几个“为什么”。
例如，在教学“内外因辩证关系”时，我讲到“近朱者赤，近墨者黑”这个成语，就有意结合“孟母三迁”的故事，把这一成语说成是“放之四海而皆准”的至理名言，借此引发学生思考。果然，就有学生马上“勇敢”地站起来，提出反对意见，且响应者越来越多，他们纷纷举例辩驳我的说法。最后，我在肯定自己观点正确的一面的同时，表示“愿意”接受同学们得出的“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的观点。在此基础上，我又提出“环境出人才”问题，把全班分为两个组进行辩论。正方的辩题是“逆境出人才”，反方的辩题是“顺境出人才”。在一场辱枪舌箭之后，学生对课本知识就有了更好的认识、更新的理解、各广泛的扩充和更深的探索，学生的求异乃至辩证思维品质自然也得到了较好的锻炼。
教师在教学中通过训练学生求异思维，能培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和独特性。例如，在高二讲“物质文明与精神文明的关系时”，我先提使学生对“仓廪足而知礼仪，衣食足而知荣辱”这一命题进行辨析，在指导学生从哲学常识的角度，用物资与意识的辩证关系、事物的因果关系，以及矛盾的对立统一的关系原理进行辨析；从经济常识的角度，分析社会主义市场经济与精神文明建设的关系；从人生价值的角度，分析社会主义市场经济与坚持集体主义的关系；等等。
4、提倡参与，培养学生的创造能力
著名教学家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学衡，让他们独立的把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”因此，教师的职责不在于“教”而在于指导学生“学”；不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教师为了不教。放弃“填鸭式”教学法进而向参与式教学过渡是培养创造型人才的客观要求。
讲哲学常识可以进行“哲理论辩”，讲政治常识可以举办“热点访谈”，等等。使学生在教学参与中闪现出创新的火花。政治课教学内容是马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点和其他社会知识，这些观点和知识往往既反映了现实，又高于现实，或超越现实。因此，政治课的教学内容与现实既有一致性，又有一定的距离性。这个距离导致学生对政治课一些观点、知识产生困惑。要解惑，师生之间就要在民主的基础上进行沟通。课堂上“一言堂”、“满堂灌”的教学方式是师生沟通的障碍，甚至会导致师生在情感上的对立。而讨论时教学法正好相反，它是教师和学生处在平等地位上，以平等对话的方式进行沟通的渠道。
综上所述，在政治课教学中运用讨论式教学方法，将会取得事半功倍的效果，教学中必须重视这一教学方法的运用。
参考文献
[1] 吴江霖,戴健林《心理学概论》广州.
[2] 赵卿敏《创新能力的形成与培养》武汉.
[3] 罗玲玲《解析创造性思维特征》.
[4] 教育部制订《基础教育课程改革纲要（试行）》.