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摘 要: 本文通过对94名大学一年级非英语专业的学生进行问卷调查分析,发现英语学习困难生在学习中的内因动机较弱,并以此为出发点,以学习动机理论为依据,进行课堂教学方法的调整,旨在激发学生的学习动机,达到更好的学习效果。
关键词: 大学生英语 学习动机 学习行为 影响
一、理论
(一)学习动机的概念
Gardner把动机定义为:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力,作为一种非智力因素,问接对学习起促进作用。”学习动机是指推动、引导和维持学生进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。通过对学习动机的分析,我们可以明白学生为了什么而学习,以及为了此学习目的愿意付出多少努力。按引起动机的原因,学习动机可以分为三类:第一种是外在动机,第二种是内在动机,第三种是任务型动机。
(二)学习动机的重要性
学生的学习是否有效主要取决于智力因素和非智力因素:前者指智力商数,也就是先天因素;后者包括学习方法、学习策略和学习动机。学习动机是二语习得的一个方面,是一个非常重要的因素。学习动机作为一个重要的非智力因素最具能动性,对学习效果有一定的影响。研究结果表明外语学习动机的研究能帮助英语教师理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异,更重要的是帮助我们探索激发外语学习动机的各种途径。长期以来,大学生英语学习的成效并不显著,表现为学习英语的积极性不高,课堂气氛沉闷,学习被动。学习英语只是为了过级,或者通过考试。研究者和教学专家们指出,在对这些现象形成的原因进行分析中人们往往忽视了一个很重要的因素,这就是学生学习的动机因素。作为一种非智力因素的学习动机,它不但是影响学习效率的重要变量,而且是学校教育的重要目标之一。
二、大学生学习动机现状分析
我在辽宁工程技术大学一年级非英语专业的学生中随机抽取了94名学生,按照分级教学成绩,39名为英语学习优秀生,55名为英语学习困难生,对他们进行了学习动机的问卷调查。优秀生中有21名学生(>50%)的学习动机是“对语言感兴趣”,然后是“为深造或工作需要”和“了解英国国家文化”,最后才是“为了通过考试”。他们每周课外用在英语学习的时间(包括看英文电影,读英文小说及杂志,听英文歌曲,做英语阅读)有25名是大于12小时的,而学困生中居然有42名学生认为学习英语的原因单纯是为了“通过考试”(>70%),然后是“为深造或工作需要”,最后是“对语言感兴趣”。他们每周课外用于英语学习的时间有40名都是小于2小时的,也就是说课后基本上放弃英语学习。
根据学习动机理论:外在动机,即学习受外部条件或情境的影响。如有些大学生学习积极性高是为了取得高分数并获得奖学金,获得入党机会,或者是为了获得保送研究生和进一步深造的机会。第二种是内在动机,即学习者的学习活动完全是受其内部因素的支配和推动。如:对英语语言的兴趣、好奇心、求知欲等,这就不难解释为什么有的学生能坚持日复一日、年复一年、不间断地进行英语晨读了,因为他们从未把英语学习当成一种任务更不是负担,而是从兴趣爱好出发,不断地探索与提高。第三种是任务型动机,持任务型动机支配的学习者,既不受外力的推动,又不完全受内心倾向的支配,而是把学习看作是一种应尽的责任和义务,完成任务就得到满足。例如,有的学生课后用于英语的时间少得可怜,只是被动地完成老师布置的不得不完成的任务。虽然此研究有一定的局限性,从中不难看出,“对语言感兴趣”按照动机分类属于是学习者的内在动机,“为深造或工作需要”属于学习者的外在动机,而“为了通过考试”则属于任务型动机。这就间接地解释了为什么以通过考试为主要动机的学习者,有相当一部分学习成绩并不理想。
三、对大学英语课堂的启示
针对上述现状,教师应该采取灵活多变的教学方式和教学手段来激发学生学习英语的内在动机,帮助他们对个人的英语学习有充分而正确的意识,培养学生从主观意识上对英语语言的重要性有正确的认识。在大学英语的课堂教学中,教师应充分借鉴相关理论,研究学生的内因和倾向,分析学生学习动机的形成,运用科学研究的手段激发学生的学习动机,进而在教学中采取相应的策略,让学生在英语学习方面逐渐走向成功,积极主动地投入到英语的学习中。
首先,有针对性地帮助学生树立正确的学习目标,学生不仅仅要对整个大学阶段的外语学习有一个长远的计划,更重要的是必须有明确的阶段性具体性目标。只有为自己设置切实可行的计划和目标,才能有动力去完成各个阶段不同层次的学习。学生在主观意识上要知道英语作为国际通用语言的前景,随着社会的不断进步,跨文化交流日益频繁。语言作为一种交流手段,如果不能掌握,未来的发展就会受到限制,势必被社会淘汰。在这一阶段,尤其是针对刚入学的学生,教师可以循序渐进地对学生的学习目标进行指导。
其次,在教学方法上,被动地接受教师在课堂上的灌输,而不能学为所用,就变成了单纯的一种记忆、一种任务。针对这种现象,教师应该采用多种教学手段,巧妙设计每堂英语课,培养学生积极参加语言活动的意识,使其体验到学习英语的快乐,提高学习兴趣。通过改变被动学习心理,学生能激发学习积极性,主动寻求学好英语的途径和方法。在条件允许的情况下,安排一些英语交流活动,比如外籍教师讲座,四、六级备考经验大家谈等,间接地提高学生的自我学习意识。
最后,建立科学、公平的考试测评制度。在课堂的教学过程上,可以对学生进行分类要求,分层测评,如果发现了学生的进步,就给予适当的鼓励。应该客观公正地评价每一位学生,并向学生强化“成功是由进步来衡量”的意识,激发学生渴望成功、渴求得到肯定的意愿,让学生及时地了解自己的学习成果和学习中的不足。通过这种考试测评制度,学生会更加重视平时的英语学习,从而对自己的学习水平有一个整体的把握。教师应该把理论和实际联系起来,因材施教,对不同类型的学生分层次地进行英语学习的目的教育。
四、结语
学习动机的产生和分析是一个复杂的过程,动机研究应该将具体环境因素纳入研究范畴,考虑课堂因素对学习行为的影响作用,从而对外语学习动机的本质有更全面的认识。不论是运用哪种理论为依据进行研究,研究者都要有执着的精神,对在研究过程出现的各种问题和困难都要正确对待。
参考文献:
[1]Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning.The Role of A ttitudes and Motivation[M].
[2]李晓飞,王涛涛.论英语学习动机的激发.科技教育,2007.
关键词: 大学生英语 学习动机 学习行为 影响
一、理论
(一)学习动机的概念
Gardner把动机定义为:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力,作为一种非智力因素,问接对学习起促进作用。”学习动机是指推动、引导和维持学生进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。通过对学习动机的分析,我们可以明白学生为了什么而学习,以及为了此学习目的愿意付出多少努力。按引起动机的原因,学习动机可以分为三类:第一种是外在动机,第二种是内在动机,第三种是任务型动机。
(二)学习动机的重要性
学生的学习是否有效主要取决于智力因素和非智力因素:前者指智力商数,也就是先天因素;后者包括学习方法、学习策略和学习动机。学习动机是二语习得的一个方面,是一个非常重要的因素。学习动机作为一个重要的非智力因素最具能动性,对学习效果有一定的影响。研究结果表明外语学习动机的研究能帮助英语教师理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异,更重要的是帮助我们探索激发外语学习动机的各种途径。长期以来,大学生英语学习的成效并不显著,表现为学习英语的积极性不高,课堂气氛沉闷,学习被动。学习英语只是为了过级,或者通过考试。研究者和教学专家们指出,在对这些现象形成的原因进行分析中人们往往忽视了一个很重要的因素,这就是学生学习的动机因素。作为一种非智力因素的学习动机,它不但是影响学习效率的重要变量,而且是学校教育的重要目标之一。
二、大学生学习动机现状分析
我在辽宁工程技术大学一年级非英语专业的学生中随机抽取了94名学生,按照分级教学成绩,39名为英语学习优秀生,55名为英语学习困难生,对他们进行了学习动机的问卷调查。优秀生中有21名学生(>50%)的学习动机是“对语言感兴趣”,然后是“为深造或工作需要”和“了解英国国家文化”,最后才是“为了通过考试”。他们每周课外用在英语学习的时间(包括看英文电影,读英文小说及杂志,听英文歌曲,做英语阅读)有25名是大于12小时的,而学困生中居然有42名学生认为学习英语的原因单纯是为了“通过考试”(>70%),然后是“为深造或工作需要”,最后是“对语言感兴趣”。他们每周课外用于英语学习的时间有40名都是小于2小时的,也就是说课后基本上放弃英语学习。
根据学习动机理论:外在动机,即学习受外部条件或情境的影响。如有些大学生学习积极性高是为了取得高分数并获得奖学金,获得入党机会,或者是为了获得保送研究生和进一步深造的机会。第二种是内在动机,即学习者的学习活动完全是受其内部因素的支配和推动。如:对英语语言的兴趣、好奇心、求知欲等,这就不难解释为什么有的学生能坚持日复一日、年复一年、不间断地进行英语晨读了,因为他们从未把英语学习当成一种任务更不是负担,而是从兴趣爱好出发,不断地探索与提高。第三种是任务型动机,持任务型动机支配的学习者,既不受外力的推动,又不完全受内心倾向的支配,而是把学习看作是一种应尽的责任和义务,完成任务就得到满足。例如,有的学生课后用于英语的时间少得可怜,只是被动地完成老师布置的不得不完成的任务。虽然此研究有一定的局限性,从中不难看出,“对语言感兴趣”按照动机分类属于是学习者的内在动机,“为深造或工作需要”属于学习者的外在动机,而“为了通过考试”则属于任务型动机。这就间接地解释了为什么以通过考试为主要动机的学习者,有相当一部分学习成绩并不理想。
三、对大学英语课堂的启示
针对上述现状,教师应该采取灵活多变的教学方式和教学手段来激发学生学习英语的内在动机,帮助他们对个人的英语学习有充分而正确的意识,培养学生从主观意识上对英语语言的重要性有正确的认识。在大学英语的课堂教学中,教师应充分借鉴相关理论,研究学生的内因和倾向,分析学生学习动机的形成,运用科学研究的手段激发学生的学习动机,进而在教学中采取相应的策略,让学生在英语学习方面逐渐走向成功,积极主动地投入到英语的学习中。
首先,有针对性地帮助学生树立正确的学习目标,学生不仅仅要对整个大学阶段的外语学习有一个长远的计划,更重要的是必须有明确的阶段性具体性目标。只有为自己设置切实可行的计划和目标,才能有动力去完成各个阶段不同层次的学习。学生在主观意识上要知道英语作为国际通用语言的前景,随着社会的不断进步,跨文化交流日益频繁。语言作为一种交流手段,如果不能掌握,未来的发展就会受到限制,势必被社会淘汰。在这一阶段,尤其是针对刚入学的学生,教师可以循序渐进地对学生的学习目标进行指导。
其次,在教学方法上,被动地接受教师在课堂上的灌输,而不能学为所用,就变成了单纯的一种记忆、一种任务。针对这种现象,教师应该采用多种教学手段,巧妙设计每堂英语课,培养学生积极参加语言活动的意识,使其体验到学习英语的快乐,提高学习兴趣。通过改变被动学习心理,学生能激发学习积极性,主动寻求学好英语的途径和方法。在条件允许的情况下,安排一些英语交流活动,比如外籍教师讲座,四、六级备考经验大家谈等,间接地提高学生的自我学习意识。
最后,建立科学、公平的考试测评制度。在课堂的教学过程上,可以对学生进行分类要求,分层测评,如果发现了学生的进步,就给予适当的鼓励。应该客观公正地评价每一位学生,并向学生强化“成功是由进步来衡量”的意识,激发学生渴望成功、渴求得到肯定的意愿,让学生及时地了解自己的学习成果和学习中的不足。通过这种考试测评制度,学生会更加重视平时的英语学习,从而对自己的学习水平有一个整体的把握。教师应该把理论和实际联系起来,因材施教,对不同类型的学生分层次地进行英语学习的目的教育。
四、结语
学习动机的产生和分析是一个复杂的过程,动机研究应该将具体环境因素纳入研究范畴,考虑课堂因素对学习行为的影响作用,从而对外语学习动机的本质有更全面的认识。不论是运用哪种理论为依据进行研究,研究者都要有执着的精神,对在研究过程出现的各种问题和困难都要正确对待。
参考文献:
[1]Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning.The Role of A ttitudes and Motivation[M].
[2]李晓飞,王涛涛.论英语学习动机的激发.科技教育,2007.