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【课堂背景】
2019年江苏新高考方案确定，自2021年起，写作题型中可能会有概要写作。
2020年起江苏将使用译林版新教材，每一单元有两课时的拓展阅读Extended reading板块。
如何指导概要写作，如何用好拓展阅读，将是今后的高中英语教学中较有分量的课题。笔者近期在高一开设了拓展阅读公开课，尝试在新课程背景下结合拓展阅读与概要写作，有所得，也有遗憾，现将反思分享如下。
【教学内容分析】
笔者选择了一篇题为Painting Paradise的文章，主题语境为人与社会。大火毁灭Paradise小镇后，艺术家Grammer在废墟中作画。还不但给废墟带来美和希望，也将这样的艺术行为带往全世界的黑暗角落。虽然壁画只有短暂的生命，但Grammer 很开心，因为Paradise迎来了新生。
本文来自外刊，词汇障碍对于高一学生来说相对较大，所以一方面笔者选择性标注生词并要求课前预习，另一方面也通过课堂教学帮助学生巩固猜测单词含义的策略。
文章思路清晰，有些段落的主题句较易把握，壁画的社会意义也有清晰地展现，因而可以利用本文指导学生掌握抓主旨大意的策略，并引导学生初步了解概要的写作策略，为未来的概要写作练习做好铺垫。
【教学过程】
一、 词汇障碍清除及其策略巩固
笔者首先提问：这篇拓展阅读文章读来是否有挑战？由此引出本课的三大挑战——猜词义、抓大意和（试）写概要。短短一分钟，既介绍课堂目标——解决三大挑战，学习认知策略;也试图从情感策略角度，培养学生面对挑战能坚持的情感意识。接着，学生猜测画线的五个词在文中的含义并复习巩固其策略：根据构词法，依据上下文或熟义判断该词在真实的语境中的含义。
本环节较为顺利，笔者平时侧重此阅读技能的培养，所以大多数学生能理解并运用word formation context策略。
二、 文章大意概括及其策略介紹
全文分为四个部分：第一部分（para 1）的大意在段尾句，而第三部分（Para 9） 段首句恰好起到承上启下的作用，可以借用来概括第二部分和第三部分大意，全文第四部分（Para 10） 有“It means…”，阐释了全段的深层次含义。因此，笔者引导学生关注信息提示词和段首、段尾句，为找到文章各部分大意提供策略指导。此环节符合预期，学生对于这样的指导心领神会。
笔者不仅带领学生概括大意，也梳理了文章的内核：主人公Grammer的艺术及心灵之路。笔者以artistic journey 和spiritual journey 为题，要求学生完成信息结构图，这一环节耗时且仓促，课堂实际效果不太理想。
三、 概要写作铺垫及其策略初探
概要写作绝不是文章大意的简单堆砌。它除了注重抓文章大意，也考查学生转述（paraphrase）和语言连接（cohesive devices）能力。信息需要重组，语言也要组织，各部分大意之间的逻辑联系更是重点。因此，笔者请学生尝试逐步改述示例，感知优劣概要的差别。实践证明，学生有领悟与理解优秀的概要写作的样貌，但遗憾的是语言积累还远远不够，改述不太顺利。换言之，学生知道what ，但是离how 还有很长的路要走。当然，要学生独立生成概要写作，那就更是任重道远了。
四、 主题探索感悟以及作业布置
本文来自Readers’ Digest 的Everyday Heroes，笔者与学生共享对平凡英雄的理解，探讨如何像主人公一样，为大格局贡献小力量，并且布置作业;给某位平凡英雄写一封信，说明你缘何认为他/她是平凡英雄。
课后作业反馈表明，学生应用文写作有一定的基础，对文章主题也有较为准确的把握。
【教学反思】
本课尝试融入2017新课标理念，涉及新高考写作题型：概要写作。拓展阅读与概要写作结合，策略培养和主题探索结合，在挑战中有收获。课后听课教师评价认为本课确实具有积极的探索意义，为今后的教学带来一定启发。
1. 整节课容量太大，不够从容。这样的拓展阅读的课堂容量，应该用2个课时完成，前一节课以文本内容为止，后一节课着力进行概要写作和主题探索。
2.学生的实际语言能力与教师的预期存在明显差距。比如limit一词，笔者认为在学生能力范围之内，然而实际上学生还远未掌握此词的用法。今后的教学中应特别注重重点词汇在真实语境中的积累和运用，而不是枯燥的词汇表知识的重现。
3. 概要写作注重的两个能力需渗透在平时教学环节和课后巩固中。如果平时不渗透，临时抱佛脚终究根基太差。
4. 对于策略的理解，学生普遍没有问题，然而学生能否有意识地运用这些策略，能否把这些知识内化为自身的能力，这是英语教师必须要持久关注的问题。
总之，作为英语教师，我们应该多探索、多反思、多总结，为真正培养学生的语言能力和思维素养尽一份力。我们可以利用拓展阅读逐步培养学生的概要写作能力，融合读写这两大语言技能，把新课标落到实处，把促能力落到平时。如果我们有意识地去导学和助学，也许能够成为学生心目中平凡的“英雄”。
【作者简介】 胥飞燕，江苏省梅村高级中学。
2019年江苏新高考方案确定，自2021年起，写作题型中可能会有概要写作。
2020年起江苏将使用译林版新教材，每一单元有两课时的拓展阅读Extended reading板块。
如何指导概要写作，如何用好拓展阅读，将是今后的高中英语教学中较有分量的课题。笔者近期在高一开设了拓展阅读公开课，尝试在新课程背景下结合拓展阅读与概要写作，有所得，也有遗憾，现将反思分享如下。
【教学内容分析】
笔者选择了一篇题为Painting Paradise的文章，主题语境为人与社会。大火毁灭Paradise小镇后，艺术家Grammer在废墟中作画。还不但给废墟带来美和希望，也将这样的艺术行为带往全世界的黑暗角落。虽然壁画只有短暂的生命，但Grammer 很开心，因为Paradise迎来了新生。
本文来自外刊，词汇障碍对于高一学生来说相对较大，所以一方面笔者选择性标注生词并要求课前预习，另一方面也通过课堂教学帮助学生巩固猜测单词含义的策略。
文章思路清晰，有些段落的主题句较易把握，壁画的社会意义也有清晰地展现，因而可以利用本文指导学生掌握抓主旨大意的策略，并引导学生初步了解概要的写作策略，为未来的概要写作练习做好铺垫。
【教学过程】
一、 词汇障碍清除及其策略巩固
笔者首先提问：这篇拓展阅读文章读来是否有挑战？由此引出本课的三大挑战——猜词义、抓大意和（试）写概要。短短一分钟，既介绍课堂目标——解决三大挑战，学习认知策略;也试图从情感策略角度，培养学生面对挑战能坚持的情感意识。接着，学生猜测画线的五个词在文中的含义并复习巩固其策略：根据构词法，依据上下文或熟义判断该词在真实的语境中的含义。
本环节较为顺利，笔者平时侧重此阅读技能的培养，所以大多数学生能理解并运用word formation context策略。
二、 文章大意概括及其策略介紹
全文分为四个部分：第一部分（para 1）的大意在段尾句，而第三部分（Para 9） 段首句恰好起到承上启下的作用，可以借用来概括第二部分和第三部分大意，全文第四部分（Para 10） 有“It means…”，阐释了全段的深层次含义。因此，笔者引导学生关注信息提示词和段首、段尾句，为找到文章各部分大意提供策略指导。此环节符合预期，学生对于这样的指导心领神会。
笔者不仅带领学生概括大意，也梳理了文章的内核：主人公Grammer的艺术及心灵之路。笔者以artistic journey 和spiritual journey 为题，要求学生完成信息结构图，这一环节耗时且仓促，课堂实际效果不太理想。
三、 概要写作铺垫及其策略初探
概要写作绝不是文章大意的简单堆砌。它除了注重抓文章大意，也考查学生转述（paraphrase）和语言连接（cohesive devices）能力。信息需要重组，语言也要组织，各部分大意之间的逻辑联系更是重点。因此，笔者请学生尝试逐步改述示例，感知优劣概要的差别。实践证明，学生有领悟与理解优秀的概要写作的样貌，但遗憾的是语言积累还远远不够，改述不太顺利。换言之，学生知道what ，但是离how 还有很长的路要走。当然，要学生独立生成概要写作，那就更是任重道远了。
四、 主题探索感悟以及作业布置
本文来自Readers’ Digest 的Everyday Heroes，笔者与学生共享对平凡英雄的理解，探讨如何像主人公一样，为大格局贡献小力量，并且布置作业;给某位平凡英雄写一封信，说明你缘何认为他/她是平凡英雄。
课后作业反馈表明，学生应用文写作有一定的基础，对文章主题也有较为准确的把握。
【教学反思】
本课尝试融入2017新课标理念，涉及新高考写作题型：概要写作。拓展阅读与概要写作结合，策略培养和主题探索结合，在挑战中有收获。课后听课教师评价认为本课确实具有积极的探索意义，为今后的教学带来一定启发。
1. 整节课容量太大，不够从容。这样的拓展阅读的课堂容量，应该用2个课时完成，前一节课以文本内容为止，后一节课着力进行概要写作和主题探索。
2.学生的实际语言能力与教师的预期存在明显差距。比如limit一词，笔者认为在学生能力范围之内，然而实际上学生还远未掌握此词的用法。今后的教学中应特别注重重点词汇在真实语境中的积累和运用，而不是枯燥的词汇表知识的重现。
3. 概要写作注重的两个能力需渗透在平时教学环节和课后巩固中。如果平时不渗透，临时抱佛脚终究根基太差。
4. 对于策略的理解，学生普遍没有问题，然而学生能否有意识地运用这些策略，能否把这些知识内化为自身的能力，这是英语教师必须要持久关注的问题。
总之，作为英语教师，我们应该多探索、多反思、多总结，为真正培养学生的语言能力和思维素养尽一份力。我们可以利用拓展阅读逐步培养学生的概要写作能力，融合读写这两大语言技能，把新课标落到实处，把促能力落到平时。如果我们有意识地去导学和助学，也许能够成为学生心目中平凡的“英雄”。
【作者简介】 胥飞燕，江苏省梅村高级中学。