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【摘要】多源文本融合理论是针对当下高中生英语阅读量不足、只阅读不理解、阅读后不增长、阅读习惯塑造困难等问题提出的阅读教学理念。該理念认为，教师在英语阅读教学过程中应该兼顾内容与语言，要以提升学生的英语核心素养为导向对课堂教学内容和教学语言进行优化和盘活。要构建核心素养下的高中英语多源文本阅读课堂，我们就要采取适宜的方式，让学生自觉、自主地完成多源文本融合，在文本融合中内化英语核心素养。
【关键词】核心素养;多源文本;阅读教学;高中英语
【作者简介】常虹，西安市第七十二中学。
要想构建核心素养下的多源文本阅读课堂，我们首先就要明确何为多源？在我看来，英语阅读中的多源可以从以下三个层面来进行解释：
其一是阅读材料获取途径的多样化。在当下信息设备完善的教学时代，学生获取学习资料的途径不能再只是英语课本，网络、课外图书等资源也应得到充分的利用。
其二是阅读材料呈现方式的多样化。不同的资源呈现方式可以调动学生不同的知觉器官，当学生能够将自己的不同知觉感受全部融汇到对文本材料的解读过程中去，学生对英文文本的解读就一定能够达到深入化的层面。
其三是指阅读课堂的综合性。指的是在阅读课堂根据教学需要从多个维度对教学素材进行开发、挖掘和延展，从而最大限度地开发英文文本的教学价值，让学生在综合性阅读实践过程中获得核心素养上的全面提升。
那么在高中英语教学过程中，我们如何才能构建凸显以上三种特点的多源文本阅读课堂呢？根据自己的教学经验，我总结出了如下三种办法：
一、还原现实，内容呈现多元化
当今时代是一个信息多元化的时代，在日常生活中，学生接触到的知识并不是以单篇文本或纯文本的形式呈现的。故在高中英语阅读教学过程中，若我们固守传统，一味地让学生辨析课文语句，不仅会影响课堂的趣味性，而且还会造成课堂教学与现实生活之间的脱节，学生虽然学会如何在课堂上阅读，但却不能将其应用到现实生活之中，故要想提升高中阅读教学质量，我们不妨还原现实，以多元化的方式呈现教学素材。
例如：在教学高中英语人教版必修一第一单元“reading”部分的文本时，我先利用多媒体呈现了纳粹分子屠杀犹太人的图片资料，帮助学生在图片感知中还原了文本产生情境。
然后，我利用鼠标选中图片素材中的安妮图片，并告诉学生：“The girl is one of the persecuted Jews.”继而，点击鼠标展示安妮一家躲避犹太人的画面以及安妮偷偷写日记的画面，并问学生：“Do you want to know what she wrote？”。
随后，学生在我的引导下阅读安妮的日记，思考：“Why does Anne keep a diary？”接着，学生在文本内容与教学语境的融合中感知到了友谊的可贵。
在该教学过程中，我以图片、语言、文本等多种方式呈现知识内容，让学生在多重感官刺激下进入既定语境，进而在主题语境中充分理解文本内容，提升自身的资料融合能力。
二、以生为本，内容分析合作化
多源文本阅读课堂的构建旨在提升学生们的阅读能力，让高中生在阅读中成长，故多源文本阅读课堂一定是具有生本性特点的。只有当学生自觉、自愿地参与到对文本内容的探析过程中时，他们的情感经验才能被充分调动，多维度、个性化的阅读体验才能就此生成，而让学生们合作分析阅读内容恰好就是彰显阅读活动生本性的有效方法。
例如：在学习必修一第四单元时，我先根据自己对学生语言能力、组织协调能力、逻辑分析能力和倾听记录能力的了解，将学生分成了四人文本探究小组。然后，让学生们观看《唐山大地震》视频片段、汶川地震损失数据、文本“A SAFE HOME”“THE STORY OF AN EYEWITNESS”以及与地震相关的音频材料等，分析总结地震给人们带来的影响，思考“How to prevent the earthquake effectively and reduce the loss of life and property”等问题。
接着，学生们在与同伴的智慧交锋中完成了对以上材料的分析融合工作，并以小组选派代表发言的方式展示了本组的合作探究成果，在全班讨论中对各自的研究成果进行了完善。
三、尊重个性，结论展示多样化
基于核心素养培养的多源文本阅读课堂是一个指向学生发展的过程性教学活动，在这一文本阅读分析过程中，每个学生扮演的角色不同，参与的板块不同，获得的知识学习感悟也不同。在让学生展示课堂探究结论时，我们应尽可能地尊重学生的阅读实际，允许学生以多样化、个性化的方式展示自己的阅读成果。
综上所述，要想构建基于核心素养培养的多源文本阅读课堂，我们务必要从提升英语阅读课堂开放性、生本性方面入手，还原现实阅读情境，让学生以合作的方式对英文文本进行多角度开发，并以个性化方式将自己的研究成果展现出来。
参考文献：
[1]周彩红.基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略[J].课程教育研究，2019（31）：70-71.
[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015，8（01）：16-24 104.
【关键词】核心素养;多源文本;阅读教学;高中英语
【作者简介】常虹，西安市第七十二中学。
要想构建核心素养下的多源文本阅读课堂，我们首先就要明确何为多源？在我看来，英语阅读中的多源可以从以下三个层面来进行解释：
其一是阅读材料获取途径的多样化。在当下信息设备完善的教学时代，学生获取学习资料的途径不能再只是英语课本，网络、课外图书等资源也应得到充分的利用。
其二是阅读材料呈现方式的多样化。不同的资源呈现方式可以调动学生不同的知觉器官，当学生能够将自己的不同知觉感受全部融汇到对文本材料的解读过程中去，学生对英文文本的解读就一定能够达到深入化的层面。
其三是指阅读课堂的综合性。指的是在阅读课堂根据教学需要从多个维度对教学素材进行开发、挖掘和延展，从而最大限度地开发英文文本的教学价值，让学生在综合性阅读实践过程中获得核心素养上的全面提升。
那么在高中英语教学过程中，我们如何才能构建凸显以上三种特点的多源文本阅读课堂呢？根据自己的教学经验，我总结出了如下三种办法：
一、还原现实，内容呈现多元化
当今时代是一个信息多元化的时代，在日常生活中，学生接触到的知识并不是以单篇文本或纯文本的形式呈现的。故在高中英语阅读教学过程中，若我们固守传统，一味地让学生辨析课文语句，不仅会影响课堂的趣味性，而且还会造成课堂教学与现实生活之间的脱节，学生虽然学会如何在课堂上阅读，但却不能将其应用到现实生活之中，故要想提升高中阅读教学质量，我们不妨还原现实，以多元化的方式呈现教学素材。
例如：在教学高中英语人教版必修一第一单元“reading”部分的文本时，我先利用多媒体呈现了纳粹分子屠杀犹太人的图片资料，帮助学生在图片感知中还原了文本产生情境。
然后，我利用鼠标选中图片素材中的安妮图片，并告诉学生：“The girl is one of the persecuted Jews.”继而，点击鼠标展示安妮一家躲避犹太人的画面以及安妮偷偷写日记的画面，并问学生：“Do you want to know what she wrote？”。
随后，学生在我的引导下阅读安妮的日记，思考：“Why does Anne keep a diary？”接着，学生在文本内容与教学语境的融合中感知到了友谊的可贵。
在该教学过程中，我以图片、语言、文本等多种方式呈现知识内容，让学生在多重感官刺激下进入既定语境，进而在主题语境中充分理解文本内容，提升自身的资料融合能力。
二、以生为本，内容分析合作化
多源文本阅读课堂的构建旨在提升学生们的阅读能力，让高中生在阅读中成长，故多源文本阅读课堂一定是具有生本性特点的。只有当学生自觉、自愿地参与到对文本内容的探析过程中时，他们的情感经验才能被充分调动，多维度、个性化的阅读体验才能就此生成，而让学生们合作分析阅读内容恰好就是彰显阅读活动生本性的有效方法。
例如：在学习必修一第四单元时，我先根据自己对学生语言能力、组织协调能力、逻辑分析能力和倾听记录能力的了解，将学生分成了四人文本探究小组。然后，让学生们观看《唐山大地震》视频片段、汶川地震损失数据、文本“A SAFE HOME”“THE STORY OF AN EYEWITNESS”以及与地震相关的音频材料等，分析总结地震给人们带来的影响，思考“How to prevent the earthquake effectively and reduce the loss of life and property”等问题。
接着，学生们在与同伴的智慧交锋中完成了对以上材料的分析融合工作，并以小组选派代表发言的方式展示了本组的合作探究成果，在全班讨论中对各自的研究成果进行了完善。
三、尊重个性，结论展示多样化
基于核心素养培养的多源文本阅读课堂是一个指向学生发展的过程性教学活动，在这一文本阅读分析过程中，每个学生扮演的角色不同，参与的板块不同，获得的知识学习感悟也不同。在让学生展示课堂探究结论时，我们应尽可能地尊重学生的阅读实际，允许学生以多样化、个性化的方式展示自己的阅读成果。
综上所述，要想构建基于核心素养培养的多源文本阅读课堂，我们务必要从提升英语阅读课堂开放性、生本性方面入手，还原现实阅读情境，让学生以合作的方式对英文文本进行多角度开发，并以个性化方式将自己的研究成果展现出来。
参考文献：
[1]周彩红.基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略[J].课程教育研究，2019（31）：70-71.
[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015，8（01）：16-24 104.