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素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让每个学生都参与到整个教育教学过程中，进而获得主动发展和全面发展。教师重视学生的質疑，正是调动学生主动和积极参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在从事初中数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索。
一、教师在教学活动过程中，应主动、积极地创设情境，使学生“想问”
教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字。根据具体情况，主动、积极地创设合乎实际的有效情境，学生就会勇于质疑，敢于讲出自己的疑惑来。另外，教师在教学活动的设计中还要对学生可能产生的各种质疑有充分的预设、考虑，做到心中有谱、“案”中有生，给学生的质疑创造更广阔的机会，提供充足的思维拓展空间。
例如，我在教学八年级第17章分式时，复习题中有一题。
观察下面一列单项式：x , －2x2 , 4x3 , －8x4, 16x5 ……
请你寻找出其中规律？根据规律写出第10个单项式。
在解析时，我便提问：本题的符号如何确定？系数如何确定？未知数指数如何确定？大部分学生进行分析，对第二问题很快便得出了答案，但归纳一般式时，则出现了分歧。一部分学生提出，应针对符号问题、系数问题、指数问题分别进行讨论，得出结论；而另一部分学生则认为，应该把符号问题与系数问题作为一个问题来进行讨论，指数问题单独讨论。两部分学生进行了激烈的讨论后，归纳出了一个一般式。此题在学生们的积极质疑过程中，很快便得到了结论。学生在这个活动过程中，尝到了成功的喜悦，自信心也得到了提高。
二、创设质疑氛围，使学生“敢问”
现代教育大力提倡民主教育、师生互动、探索性学习。首先，在课堂上教师要努力创设民主、和谐的教学氛围，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对后进生更应加倍地以爱心、耐心来对待他们，使其深刻地感受到教师的爱，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
例如：我在教学八年级下册分式方程的解法中，让学生了解、掌握了其基本的解题思想后，在解题的过程中，一些学生对解题的思路进行了积极的质疑。
这两题求解的过程，可以使用一般解法。有学生便提出了这样的问题：此题可不可以不采用基本解法，而直接利用比的性质进行交叉乘积来求解呢，这样做对不对？
我便让学生进行讨论，最后得出结论，对于第（2）题这种较为特殊的格式，通过与一般解法的对照，会发现它可以直接交叉相乘，其实这是利用去分母方法求解后的简化式，但第（1）题则不可以。这样学生自身质疑能力得到了肯定，规律的总结也更加准确。
三、培养良好的学习习惯，使学生“好问”
初中数学教学，与小学的教学方式、方法已有很大的不同。不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑，教师还应该不失时机地向学生提出疑问。
例如：我在教学八年级上册第14章勾股定理中有一题。
Rt△ABC中，直角边AB、BC长分别为6、8，过点B作BD⊥AC交AC于D，求BD的长度？
在教学此题时，应引导学生利用勾股定理的内容进行了尝试。
首先求出了斜边AC的长度，再利用已知条件列出两个与勾股定理有关的式子，从而求出了CD或AD的长度，再利用勾股定理求出了解。这时，老师便提出，此题有没有其他的求解方法呢？
有的学生经过思考后提出，这样求解略显复杂。也有学生提出，此题可以利用三角形的面积公式来求解。老师便让学生们自己试一试利用三角形面积公式计算一下。学生便跃跃欲试，把此题从同一个三角形的面积的不同算法上进行了探索，推导出了此题可以利用同一个三角形面积的几种不同算法来求解，从而很快便得出了BD的长度。
这样一来，学生的质疑能力得到了充分的发挥和提高，效果也很明显，从而增加了学生的信心和勇气，为以后学习过程中不断大胆质疑奠定了坚实的基础。
四、教给学生学习的方法，使学生“会问”
教师要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。会问才是具备质疑能力的重要标志。在教学活动过程中，一般都是学生提前预习、教师讲述、练习巩固、知识拓展迁移的模式。那么在学生预习过程中，就应让学生学会对例题以及步骤等都产生质疑，因此，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、定理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。要采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见，认真观察，善于比较。
综上所述，教师在教学实践中，应该针对学生的实际情况，采用不同的形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习的主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
一、教师在教学活动过程中，应主动、积极地创设情境，使学生“想问”
教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字。根据具体情况，主动、积极地创设合乎实际的有效情境，学生就会勇于质疑，敢于讲出自己的疑惑来。另外，教师在教学活动的设计中还要对学生可能产生的各种质疑有充分的预设、考虑，做到心中有谱、“案”中有生，给学生的质疑创造更广阔的机会，提供充足的思维拓展空间。
例如，我在教学八年级第17章分式时，复习题中有一题。
观察下面一列单项式：x , －2x2 , 4x3 , －8x4, 16x5 ……
请你寻找出其中规律？根据规律写出第10个单项式。
在解析时，我便提问：本题的符号如何确定？系数如何确定？未知数指数如何确定？大部分学生进行分析，对第二问题很快便得出了答案，但归纳一般式时，则出现了分歧。一部分学生提出，应针对符号问题、系数问题、指数问题分别进行讨论，得出结论；而另一部分学生则认为，应该把符号问题与系数问题作为一个问题来进行讨论，指数问题单独讨论。两部分学生进行了激烈的讨论后，归纳出了一个一般式。此题在学生们的积极质疑过程中，很快便得到了结论。学生在这个活动过程中，尝到了成功的喜悦，自信心也得到了提高。
二、创设质疑氛围，使学生“敢问”
现代教育大力提倡民主教育、师生互动、探索性学习。首先，在课堂上教师要努力创设民主、和谐的教学氛围，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对后进生更应加倍地以爱心、耐心来对待他们，使其深刻地感受到教师的爱，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
例如：我在教学八年级下册分式方程的解法中，让学生了解、掌握了其基本的解题思想后，在解题的过程中，一些学生对解题的思路进行了积极的质疑。
这两题求解的过程，可以使用一般解法。有学生便提出了这样的问题：此题可不可以不采用基本解法，而直接利用比的性质进行交叉乘积来求解呢，这样做对不对？
我便让学生进行讨论，最后得出结论，对于第（2）题这种较为特殊的格式，通过与一般解法的对照，会发现它可以直接交叉相乘，其实这是利用去分母方法求解后的简化式，但第（1）题则不可以。这样学生自身质疑能力得到了肯定，规律的总结也更加准确。
三、培养良好的学习习惯，使学生“好问”
初中数学教学，与小学的教学方式、方法已有很大的不同。不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑，教师还应该不失时机地向学生提出疑问。
例如：我在教学八年级上册第14章勾股定理中有一题。
Rt△ABC中，直角边AB、BC长分别为6、8，过点B作BD⊥AC交AC于D，求BD的长度？
在教学此题时，应引导学生利用勾股定理的内容进行了尝试。
首先求出了斜边AC的长度，再利用已知条件列出两个与勾股定理有关的式子，从而求出了CD或AD的长度，再利用勾股定理求出了解。这时，老师便提出，此题有没有其他的求解方法呢？
有的学生经过思考后提出，这样求解略显复杂。也有学生提出，此题可以利用三角形的面积公式来求解。老师便让学生们自己试一试利用三角形面积公式计算一下。学生便跃跃欲试，把此题从同一个三角形的面积的不同算法上进行了探索，推导出了此题可以利用同一个三角形面积的几种不同算法来求解，从而很快便得出了BD的长度。
这样一来，学生的质疑能力得到了充分的发挥和提高，效果也很明显，从而增加了学生的信心和勇气，为以后学习过程中不断大胆质疑奠定了坚实的基础。
四、教给学生学习的方法，使学生“会问”
教师要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。会问才是具备质疑能力的重要标志。在教学活动过程中，一般都是学生提前预习、教师讲述、练习巩固、知识拓展迁移的模式。那么在学生预习过程中，就应让学生学会对例题以及步骤等都产生质疑，因此，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、定理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。要采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见，认真观察，善于比较。
综上所述，教师在教学实践中，应该针对学生的实际情况，采用不同的形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习的主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。