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“课程改革的任务艰巨，实施的过程中必然会有许多困难和问题需要教育工作者去面对、去解决，其中小字部分就是我们需要面临的一个新问题。”【1】作为中学历史教师在教学中怎样才能使用好小字部分内容呢？本文试就此观点谈点个人看法。
一、导语类小字内容的应用
在中学历史教学中，教师除了引导学生充分利用课文正文内容进行探究学习外，还应巧妙地利用课本上的导言材料，对待这类小字，可以用它来制造悬念、激发兴趣、引出下文。由于这类导言性文字内容的不同，在具体运用中应该区别对待。
1、故事类导言的使用
《繁荣一时的隋朝》的导语就是典型的故事型导言，生动的语言描述了隋炀帝南下看琼花未果的故事。教学中，教师可以在学生复述或由老师讲述之后，进行提问：隋炀帝专为看琼花开凿大运河的说法对不对？隋朝为什么能完成这样大的工程？使学生进行思考，达到激发继续学习愿望的目的。
2、史实类导言的使用
《三国鼎立》的导言再现了曹操挟天子以令诸侯的史实。对于这种类型的小字一定要与故事类的相区别。对于史实类型的小字，应该由老师把这段历史生动的讲述出来，毕竟它是历史史实不是故事要严肃对待，不能让学生自由发挥。这类小字不要求学生掌握，只是作为导言出现，只是一个引子。
二、人物介绍型内容的应用
这类小字大都是对教材所涉及的主要人物的生平介绍，它和大字的内容相比更为详细，可以说是大字部分的补充，一般多是叙述历史人物的趣事或事迹，以增加教材的趣味性，通过这些具体事例的描述，使学生加深印象，牢记知识要点。
《民族政权并立的时代》中的一段小字内容介绍酒释兵权的故事。在教学中，教师可以找学生来讲这个故事，从而走近历史人物，感悟历史人物的情感。然后再设计问题，通过问题的解决他们会深刻地理解赵匡胤加强皇权，巩固统治措施。
三、描述性类型小字内容的应用
设置描述性类型小字的目的是为了丰富课文内容，创造历史情境，从多方面给学生以感性材料，这类小字一般不要求学生掌握。
《五四爱国运动和共产党的成立》一课，设置了一个自由阅读卡栏目，题目是《中国近代的公园》。对于这类小字内容教师可以引导学生去阅读，开阔学生的眼界。自由阅读卡的知识关键是长期积累的过程，因而对这类内容的阅读，教师要加强指导和督促检查。
四、结论性和阐释性类型内容的应用
结论性和阐释性类型的小字内容基本上是说明大字内容的里面的重要观点，这类小字总结性的语句很重要，是对大字内容的总结，对这种小字内容要予以高度重视，教师应当进行必要的指导，使学生充分理解、认识这些观点。
《汉通西域和丝绸之路》中有这样一段小字介绍了甘英出使大秦，大秦使者访问洛阳的情况，其中“这是欧洲国家同我国的首次交往”一句就属于总结性的文字，只有充分理解这样的小字内容，才能更好地理解并掌握大字内容。汉朝通过丝绸之路加深了与西域和欧洲的交往。课文中的小字内容使我们对丝绸之路及其影响有了更多的了解和认识，所以这类小字必须在教学中充分利用。
五、知识背景型小字内容的应用
知识背景型小字大都是对历史事件发生的原因或背景所作的进一步解释和说明，与大字内容密切相关，通过小字与大字的配合，构成了一个丰富而完整的知识体系，更充分地表述了历史知识内容。
《中外的交往与冲突》小字书写了《七子之歌》的歌词。教师在教学中可以利用多媒体设备播放《七子之歌》歌曲，激发学生的兴趣，然后再去仔细分析歌词，围绕为什么说澳门是中国领土的一部分？是什么原因造成了他与祖国的分离？等问题，引导学生进行思考，从而帮助学生形成中外的交往与冲突这段历史知识的大背景概念。
六、补充类型小字内容的应用
补充类型小字内容是对大字部分的展开和补充，通常是大字部分比较简练，但却很重要，为了让学生充分理解这样的概括性文字，教材就利用小字来做进一步的解释。
《辉煌的隋唐文化》一课利用大字介绍隋唐时期绘画艺术的高度发展，这好像是一副骨架，给人一种很空洞的感觉，为了使之有血有肉，教材的编写者利用了小字的方法补充了阎立本的代表作《步辇图》的史实内容，讲述唐玄宗与吴道子的小故事。通过这些内容使历史知识鲜活、丰富了起来。在教学中，教师可以利用引导学生进行分析让学生通过小内容去理解认识大致内容。
七、能力培养和思想品德教育类型小字内容的应用
这类小字大都是一些英雄人物的英勇事迹，通过学生对英雄崇拜的心理来加强学生的思想道德和自身素质。
《收复台湾和抗击沙俄》小字内容绘声绘色的讲述了郑成功这个伟大民族英雄收复台湾的故事。初中正是学生道德养成的重要时期，所以良好的思想道德培养是十分必要的，英雄楷模的树立是必不会可少的途径，会影响学生甚至一生的思想品德。而进行思想品德教育的小字内容，可以采取集中开故事会的办法引起学生学习兴趣。
八、史料类型小字的应用
传统意义上的历史教科书，所承载的教学内容基本上是体现和容纳在课文的文字叙述中。在教学的实际中，教师对教科书的运用，主要是对书中课文的讲授、分析、解释。学生主要是对课文的阅读、理解，甚至是抄写、复述。在新的教育和教学理念指引下，历史教科书编写的指导思想、设计思路、结构编排等也发生了很大的变化。其中，对史料的直接运用，成为新版本历史教科书一个明显的特征。【2】
《蒙古的兴起和元朝的建立》一课利用小字内容讲述了具体的史实：“元代的岭北地区，迁入了大批汉族……扩大水稻种植，教民蚕桑技术。”教师在教学中可以利用指导学生阅读的方法使学生了解这些史料，这样他们自己就可以得出了民族融合是真实存在的结论，同时也锻炼了学生的归纳、概括及表达能力。这类史料性较强的小字，在授课过程中讲解全部涉及内容是不可能的，同时也是没有必要的，应根据小字内容间的差异而区别对待。大字内容是学生要学习并应该掌握的主要内容，因此，与大字内容联系密切、学生理解有一定难度的小字内容，教师应与大字内容同等对待，详细讲解。【3】
不同小字的类型有不同的处理方法，我们应充分利用文本的附设内容，全面了解编者意图，通过分析、质疑探源、旁征博引、查漏补遗等过程，使学生不断提高解决历史问题的能力。
参考文献
[1]新课程的理念与实施[M]陕西师范大学出版社，陈学前，2005.
[2]叶小兵.历史教课书中对史料的运用[J]《历史教学》，2004.4.
[3]陈瑛.巧用小内容发挥大作用[J]《甘肃教育》，2009.6.
一、导语类小字内容的应用
在中学历史教学中，教师除了引导学生充分利用课文正文内容进行探究学习外，还应巧妙地利用课本上的导言材料，对待这类小字，可以用它来制造悬念、激发兴趣、引出下文。由于这类导言性文字内容的不同，在具体运用中应该区别对待。
1、故事类导言的使用
《繁荣一时的隋朝》的导语就是典型的故事型导言，生动的语言描述了隋炀帝南下看琼花未果的故事。教学中，教师可以在学生复述或由老师讲述之后，进行提问：隋炀帝专为看琼花开凿大运河的说法对不对？隋朝为什么能完成这样大的工程？使学生进行思考，达到激发继续学习愿望的目的。
2、史实类导言的使用
《三国鼎立》的导言再现了曹操挟天子以令诸侯的史实。对于这种类型的小字一定要与故事类的相区别。对于史实类型的小字，应该由老师把这段历史生动的讲述出来，毕竟它是历史史实不是故事要严肃对待，不能让学生自由发挥。这类小字不要求学生掌握，只是作为导言出现，只是一个引子。
二、人物介绍型内容的应用
这类小字大都是对教材所涉及的主要人物的生平介绍，它和大字的内容相比更为详细，可以说是大字部分的补充，一般多是叙述历史人物的趣事或事迹，以增加教材的趣味性，通过这些具体事例的描述，使学生加深印象，牢记知识要点。
《民族政权并立的时代》中的一段小字内容介绍酒释兵权的故事。在教学中，教师可以找学生来讲这个故事，从而走近历史人物，感悟历史人物的情感。然后再设计问题，通过问题的解决他们会深刻地理解赵匡胤加强皇权，巩固统治措施。
三、描述性类型小字内容的应用
设置描述性类型小字的目的是为了丰富课文内容，创造历史情境，从多方面给学生以感性材料，这类小字一般不要求学生掌握。
《五四爱国运动和共产党的成立》一课，设置了一个自由阅读卡栏目，题目是《中国近代的公园》。对于这类小字内容教师可以引导学生去阅读，开阔学生的眼界。自由阅读卡的知识关键是长期积累的过程，因而对这类内容的阅读，教师要加强指导和督促检查。
四、结论性和阐释性类型内容的应用
结论性和阐释性类型的小字内容基本上是说明大字内容的里面的重要观点，这类小字总结性的语句很重要，是对大字内容的总结，对这种小字内容要予以高度重视，教师应当进行必要的指导，使学生充分理解、认识这些观点。
《汉通西域和丝绸之路》中有这样一段小字介绍了甘英出使大秦，大秦使者访问洛阳的情况，其中“这是欧洲国家同我国的首次交往”一句就属于总结性的文字，只有充分理解这样的小字内容，才能更好地理解并掌握大字内容。汉朝通过丝绸之路加深了与西域和欧洲的交往。课文中的小字内容使我们对丝绸之路及其影响有了更多的了解和认识，所以这类小字必须在教学中充分利用。
五、知识背景型小字内容的应用
知识背景型小字大都是对历史事件发生的原因或背景所作的进一步解释和说明，与大字内容密切相关，通过小字与大字的配合，构成了一个丰富而完整的知识体系，更充分地表述了历史知识内容。
《中外的交往与冲突》小字书写了《七子之歌》的歌词。教师在教学中可以利用多媒体设备播放《七子之歌》歌曲，激发学生的兴趣，然后再去仔细分析歌词，围绕为什么说澳门是中国领土的一部分？是什么原因造成了他与祖国的分离？等问题，引导学生进行思考，从而帮助学生形成中外的交往与冲突这段历史知识的大背景概念。
六、补充类型小字内容的应用
补充类型小字内容是对大字部分的展开和补充，通常是大字部分比较简练，但却很重要，为了让学生充分理解这样的概括性文字，教材就利用小字来做进一步的解释。
《辉煌的隋唐文化》一课利用大字介绍隋唐时期绘画艺术的高度发展，这好像是一副骨架，给人一种很空洞的感觉，为了使之有血有肉，教材的编写者利用了小字的方法补充了阎立本的代表作《步辇图》的史实内容，讲述唐玄宗与吴道子的小故事。通过这些内容使历史知识鲜活、丰富了起来。在教学中，教师可以利用引导学生进行分析让学生通过小内容去理解认识大致内容。
七、能力培养和思想品德教育类型小字内容的应用
这类小字大都是一些英雄人物的英勇事迹，通过学生对英雄崇拜的心理来加强学生的思想道德和自身素质。
《收复台湾和抗击沙俄》小字内容绘声绘色的讲述了郑成功这个伟大民族英雄收复台湾的故事。初中正是学生道德养成的重要时期，所以良好的思想道德培养是十分必要的，英雄楷模的树立是必不会可少的途径，会影响学生甚至一生的思想品德。而进行思想品德教育的小字内容，可以采取集中开故事会的办法引起学生学习兴趣。
八、史料类型小字的应用
传统意义上的历史教科书，所承载的教学内容基本上是体现和容纳在课文的文字叙述中。在教学的实际中，教师对教科书的运用，主要是对书中课文的讲授、分析、解释。学生主要是对课文的阅读、理解，甚至是抄写、复述。在新的教育和教学理念指引下，历史教科书编写的指导思想、设计思路、结构编排等也发生了很大的变化。其中，对史料的直接运用，成为新版本历史教科书一个明显的特征。【2】
《蒙古的兴起和元朝的建立》一课利用小字内容讲述了具体的史实：“元代的岭北地区，迁入了大批汉族……扩大水稻种植，教民蚕桑技术。”教师在教学中可以利用指导学生阅读的方法使学生了解这些史料，这样他们自己就可以得出了民族融合是真实存在的结论，同时也锻炼了学生的归纳、概括及表达能力。这类史料性较强的小字，在授课过程中讲解全部涉及内容是不可能的，同时也是没有必要的，应根据小字内容间的差异而区别对待。大字内容是学生要学习并应该掌握的主要内容，因此，与大字内容联系密切、学生理解有一定难度的小字内容，教师应与大字内容同等对待，详细讲解。【3】
不同小字的类型有不同的处理方法，我们应充分利用文本的附设内容，全面了解编者意图，通过分析、质疑探源、旁征博引、查漏补遗等过程，使学生不断提高解决历史问题的能力。
参考文献
[1]新课程的理念与实施[M]陕西师范大学出版社，陈学前，2005.
[2]叶小兵.历史教课书中对史料的运用[J]《历史教学》，2004.4.
[3]陈瑛.巧用小内容发挥大作用[J]《甘肃教育》，2009.6.