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朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，也是提高学生语文水平的重要途径。《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位，在评价建议中有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，朗读是培养学生良好语感的最好方法和途径，是语文学科最重要的特。朗读，可以让语文课堂精彩纷呈。
一、思考读，读通文本
朱熹说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。一篇文章拿到手，首先解决的就是读通、读顺。让学生充分地读，开始就强调“要读得字字响亮，句句通畅”，这就是注重读书的质量。初读是很重要的，张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”不熟读，何谈精讲?所以，把文章读得正确、流利，这是个硬任务，要求人人做到，甚至连标点符号都不应该放过，逗号和句号要读出区别，叹号和问号要读出不同。我们平时也一直强调语文课堂要以“读”为主，但如果只是一味地读，就可能会走进“死读书、读死书，读书死”的怪圈。
老师要让学生的读书有目的，一遍又一遍地读，一遍就应该有一遍的效果。所以在读书的时候，我们要注意做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题。古人说：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”上课伊始，就要让学生带着问题去读书。在初读反馈的时候，老师要做个认真的倾听者、发现者，发现学生读不通畅的地方、不理解的地方要及时指导，以此来提高学生的读书能力。
二、多形式，读出兴趣
传统语文教学最大弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听与答。通过多种形式的读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味地讲，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事情。所以，在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐读等多种形式。我们不能让学生为读而读，而应提出不同的要求，体现出朗读的层次性，从而大大激发学生朗读的兴趣。
三、示范读，读出榜样
教师范读是非常重要的，特别是对于小学生。通过教师当场示范读，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣。特级教师王舟在教学《一夜的工作》这篇课文时，让人最为赞叹的便是王老师那极富磁性的嗓音在动情地诵读着精彩句子，朗诵着那首令人感动的小诗《他是这样的人》；特级教师俞国娣教学朱自清的《匆匆》一文时，就那样地和着音乐，深情地朗读全文，该激昂处激昂，该婉转处婉转。在那样一种境界里，又有谁说这不是语文课的亮点呢!
当然，示范读要求语文老师首先对文本进行深入的挖掘，只有准确把握文本的主旋律，才能读好文章。老师还要把文本中的语言内化，使朗读成为情感自然的流露，语言好像出自自己之口。这样老师就能够起到示范作用，就能够熏陶学生。
四、读中悟，读出方法
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一项典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟。
以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读、傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体关照，将识字解词、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等一一渗透落实。横向联动关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
五、自主读，读出个性
所谓自主读，就是放手让学生自己选择自己喜欢的段落读书，充分体现学生的自主学习。但当今课堂，一些流行语处处可见，如“你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段”。这样所谓的“自主选择”引起了许多老师的争议。《语文课程标准》指出：要充分发挥学生的自主性，要尊重学生的独特体验。现在我们课堂中的朗读教学很多的自主读书都是浮光掠影，在学生没有对文本整体感悟的情况下就让学生自主选择读书的段落。可想而知，这样的所谓的“自主”，所谓的“尊重”有意义吗?可见，“挑选自己喜欢的段落朗读”，更多的是处于赏读角度，是对文章表达的精妙的欣赏，是对文章表达情感的又一次的感悟，是心灵与文本的又一次的撞击。
自主读，应是在学生读通读懂的情况下进行的。放手让学生读自己喜欢的段落，这时的老师应该是“忠实的听众”，发现学生读得好的地方，适时地表扬。学生自主选择自己感受最深的段落朗读，就能充分地让学生读出个性，学生对文本的独特体验就从读中体现出来。这样，学生的个性在读中才能得以体现，同时也得到发展。
六、评价读，读出激励
朗读中评价的语言是培养学生的朗读技巧和能力很关键的一环。教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话，都给予肯定。老师的评价不是简单的甑别，更应侧重于小结、引导、提升。这样既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。
老师的评价语言，不仅可以使评价的学生有所收获，还能让其他学生受到启发，知道朗读的标准是什么。当学生读得很好的时候，老师应抓住时机，把这个朗读评价抛给学生：“他什么地方读得好?”这样形成了生生互动，师生互动，学生对文本的理解情况通过评价就反映出来了。例如：教学《真想变成大大的荷叶》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句：“你能有感情地把这一段读给其他同学听吗?”这位同学欣然同意了。她读完后请其他同学再点评，有位同学说：“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他学生模仿这位学生的语气读这一段，效果很好。
七、品味读，读出内涵
阅读教学要引导学生读懂文字表达的意思。这“意思”有客观的内容，也有主观的思想感情。因此，读懂内容，特别是情感的体会，更与理解文字分不开。我们的朗读要让学生在读中品味语言，体会其内涵。
品味读，就是让学生在读中品味，感悟语言文字的内涵，体会作者和文本中的思想感情，老师的朗读没有生硬地告诉学生要怎么读，而是让学生自己读书，从读中感悟，在品读句子中的重点词来体会文章的思想内涵。语文课本中选的都是文质兼美的文章，需要我们引导学生去品味。不品味，语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学，阅读能力的培养就无从谈起，兴趣的培养也无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。窦桂梅老师曾经做过一个精彩的比喻：“如果没有品读、交流环节，没有引导学生在情感和文本之间走个来回，仅仅由文字到情感的‘读懂了什么’就引发开去，，就好比电力很猛的钻头在水泥地上擦滑，没有深入到文字的骨头里。”
关于课文的朗读，最终的目的是让学生感悟语言文字，体会思想感情。让学生在读中品味，该如何读，老师还是要进行一定的指导。有些学生可能感悟到语言的内涵和思想感情，但就是读不好，这时老师要能顺学而导，引导学生怎样才能读好，从中教会学生怎样读书。
(责任编辑：符洁)
一、思考读，读通文本
朱熹说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。一篇文章拿到手，首先解决的就是读通、读顺。让学生充分地读，开始就强调“要读得字字响亮，句句通畅”，这就是注重读书的质量。初读是很重要的，张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”不熟读，何谈精讲?所以，把文章读得正确、流利，这是个硬任务，要求人人做到，甚至连标点符号都不应该放过，逗号和句号要读出区别，叹号和问号要读出不同。我们平时也一直强调语文课堂要以“读”为主，但如果只是一味地读，就可能会走进“死读书、读死书，读书死”的怪圈。
老师要让学生的读书有目的，一遍又一遍地读，一遍就应该有一遍的效果。所以在读书的时候，我们要注意做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题。古人说：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”上课伊始，就要让学生带着问题去读书。在初读反馈的时候，老师要做个认真的倾听者、发现者，发现学生读不通畅的地方、不理解的地方要及时指导，以此来提高学生的读书能力。
二、多形式，读出兴趣
传统语文教学最大弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听与答。通过多种形式的读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味地讲，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事情。所以，在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐读等多种形式。我们不能让学生为读而读，而应提出不同的要求，体现出朗读的层次性，从而大大激发学生朗读的兴趣。
三、示范读，读出榜样
教师范读是非常重要的，特别是对于小学生。通过教师当场示范读，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣。特级教师王舟在教学《一夜的工作》这篇课文时，让人最为赞叹的便是王老师那极富磁性的嗓音在动情地诵读着精彩句子，朗诵着那首令人感动的小诗《他是这样的人》；特级教师俞国娣教学朱自清的《匆匆》一文时，就那样地和着音乐，深情地朗读全文，该激昂处激昂，该婉转处婉转。在那样一种境界里，又有谁说这不是语文课的亮点呢!
当然，示范读要求语文老师首先对文本进行深入的挖掘，只有准确把握文本的主旋律，才能读好文章。老师还要把文本中的语言内化，使朗读成为情感自然的流露，语言好像出自自己之口。这样老师就能够起到示范作用，就能够熏陶学生。
四、读中悟，读出方法
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一项典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟。
以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读、傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体关照，将识字解词、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等一一渗透落实。横向联动关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
五、自主读，读出个性
所谓自主读，就是放手让学生自己选择自己喜欢的段落读书，充分体现学生的自主学习。但当今课堂，一些流行语处处可见，如“你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段”。这样所谓的“自主选择”引起了许多老师的争议。《语文课程标准》指出：要充分发挥学生的自主性，要尊重学生的独特体验。现在我们课堂中的朗读教学很多的自主读书都是浮光掠影，在学生没有对文本整体感悟的情况下就让学生自主选择读书的段落。可想而知，这样的所谓的“自主”，所谓的“尊重”有意义吗?可见，“挑选自己喜欢的段落朗读”，更多的是处于赏读角度，是对文章表达的精妙的欣赏，是对文章表达情感的又一次的感悟，是心灵与文本的又一次的撞击。
自主读，应是在学生读通读懂的情况下进行的。放手让学生读自己喜欢的段落，这时的老师应该是“忠实的听众”，发现学生读得好的地方，适时地表扬。学生自主选择自己感受最深的段落朗读，就能充分地让学生读出个性，学生对文本的独特体验就从读中体现出来。这样，学生的个性在读中才能得以体现，同时也得到发展。
六、评价读，读出激励
朗读中评价的语言是培养学生的朗读技巧和能力很关键的一环。教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话，都给予肯定。老师的评价不是简单的甑别，更应侧重于小结、引导、提升。这样既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。
老师的评价语言，不仅可以使评价的学生有所收获，还能让其他学生受到启发，知道朗读的标准是什么。当学生读得很好的时候，老师应抓住时机，把这个朗读评价抛给学生：“他什么地方读得好?”这样形成了生生互动，师生互动，学生对文本的理解情况通过评价就反映出来了。例如：教学《真想变成大大的荷叶》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句：“你能有感情地把这一段读给其他同学听吗?”这位同学欣然同意了。她读完后请其他同学再点评，有位同学说：“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他学生模仿这位学生的语气读这一段，效果很好。
七、品味读，读出内涵
阅读教学要引导学生读懂文字表达的意思。这“意思”有客观的内容，也有主观的思想感情。因此，读懂内容，特别是情感的体会，更与理解文字分不开。我们的朗读要让学生在读中品味语言，体会其内涵。
品味读，就是让学生在读中品味，感悟语言文字的内涵，体会作者和文本中的思想感情，老师的朗读没有生硬地告诉学生要怎么读，而是让学生自己读书，从读中感悟，在品读句子中的重点词来体会文章的思想内涵。语文课本中选的都是文质兼美的文章，需要我们引导学生去品味。不品味，语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学，阅读能力的培养就无从谈起，兴趣的培养也无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。窦桂梅老师曾经做过一个精彩的比喻：“如果没有品读、交流环节，没有引导学生在情感和文本之间走个来回，仅仅由文字到情感的‘读懂了什么’就引发开去，，就好比电力很猛的钻头在水泥地上擦滑，没有深入到文字的骨头里。”
关于课文的朗读，最终的目的是让学生感悟语言文字，体会思想感情。让学生在读中品味，该如何读，老师还是要进行一定的指导。有些学生可能感悟到语言的内涵和思想感情，但就是读不好，这时老师要能顺学而导，引导学生怎样才能读好，从中教会学生怎样读书。
(责任编辑：符洁)