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摘 要 快乐课堂是一门技术，更是一门艺术。快乐课堂一方面能够调动学生对知识学习的积极性，另一方面也能帮助构建和谐师生关系。本文以英语学习作为研究对象，探讨如何在英语教学中创设快乐课堂，创设和谐的课堂环境。
关键词 快乐课堂 英语教学 和谐
在传统英语课堂上，教师是主角，课堂上大部分是教师在讲授，与学生之间的互动并不多，快乐课堂是反传统的课堂，它注重的是课堂的气氛，学生在课堂中的主动性。英语教学是语言习得，在欢乐的氛围中更能让学生获得对语言和文化的认知。英语快乐课堂实质上是一种和谐的课堂环境，因为它能调动学生各种智力和非智力机能。
一、快乐英语教学应遵循的原则
（一）注重语言教学与文化之间的关系。
20世纪50年代以来，语用学成为了语言学发展的新领域，外语教育也随之将关注的焦点转向语言功能和运用的研究。语言教育学者也认识到了语言与社会文化之间的关系，因此也将学生语言文化素养作为了培养目标。在英语教学中强调文化因素并不意味着对语言能力培养的忽视，文化导入英语教学是为了扩展语言的实际运用能力，这是英语快乐教学的根本原則，如果只是一味的以单词、句型作为语用教学内容，那么势必不能通过一种和谐的课堂氛围实现英语教学的目的。首先，文化导入英语教学能够从文化的角度无形中培养学生对英语学习的兴趣，在文化氛围的熏陶下获得对语言的敏感度。其次，学生能够使用得当的口语表达思想，在表达中获得快乐。比如individualism这个词，在目前国内的各类型版本译文中都解释为“个人主义”，在我国文化中，个人主义指的是只顾自己，不考虑别人，一切从个人自身利益出发，由于我国一直倡导的是集体主义，在这样的文化背景下个人主义是一个贬义词。但是individualism在美国文化中却是其核心价值观，强调的是个人发挥自己智慧和权利所具有的独创性能力，这是一种积极的文化价值取向。在英美流行谚语中就可以看出对individualism的推崇，如：Anyone who is any good is different from anyone else（优秀的人是与一般人具有区别特征的）,Do not expect strangers to do what you can do for yourself（永远不要期望一个陌生人会给你帮助）。如果不了解文化背景，就会在使用individualism的口语表达中闹出很多的笑话。所以，快乐教学课堂设置应该将文化纳入到课堂教学中，让学生在文化情境中获得对词汇的掌握和运用。
（二）重视教师自身情绪对课堂氛围的影响。
在新的教育理念下，虽然教师不再具有传统教学中的权威地位，但是教师自身的情绪对于快乐课堂的创设仍然起着十分重要的作用。如果在英语课堂中，教师能够面带微笑，愉快面对学生提出的各种问题并耐心指导，学生也能够体味到英语学习的轻松，教学课堂自然融洽和谐。当教师将负面情绪带到课堂中，学生会因为教师的情绪而感觉到课堂缺乏生趣，甚至在遇到问题时因为顾虑到教师的情绪而不敢发问。作为英语教学工作者，在创设快乐课堂过程中首先要调动自己积极的情绪，使学生也用积极的态度面对各种学习中的问题，获得对知识学习的兴趣。
二、创设英语快乐课堂的途径
（一）营造课堂氛围。
任何一种教育都是爱的教育，只有在爱的氛围中，学生才能感受到学习的快乐，快乐教育就是要唤起学生对知识的爱，对学习的爱，使学生积极主动的参与教学，并用一种爱的能量传递自己所学习到的知识。在一个充满友爱的世界里，学生才能最大限度的调动自己的主观能动性，让英语学习乐在其中。
（二）创设情境，让学生在课堂中感受美。
1990年Singer提出了关于信息的处理模式方案，认为语言是表现知识的手段，对语言的理解包括三个层面：首先是表层、其次是文本基础、再次是话语的情景。从认知心理学的角度来说，在情境中获得知识比表层中获得知识更容易记忆并发生效应。英语语言的习得不仅仅与英语本身有关，并且还受到语言习得环境和习得的情境影响。和谐的课堂环境是不需要教师大吼大叫，不需要老师时刻的提醒学生学习的重要性。英语课程是在游戏情境中自然而然的完成。情境学习在课堂上的运用可以分为两个阶段，第一阶段是在学习课文内容时，采用情境教学法，让学生在自己熟知的情境中学习语言表达模式；第二阶段是在学习完之后，组织学生进行口语练习，为学生设置情境或者由学生自己设置情境。比如学到饮食有关的单词、句型，教师可以在课堂上采用游戏法，将各种的小吃、零食装在袋子里，以抽签或者其他方式让学生轮流上台戴上眼罩摸袋子里的食物，并用英语表达出自己拿到的食物名称，当得不到答案时，可以再用英语向座位上的同学求救。这样的互动模式一方面能够让学生在欢乐的气氛中学习主题英语，另一方面，良好的互动让英语课堂变得生动有趣。
（三）创设情趣，寓教于乐。
古语有云：未见意趣，必不乐学。由此可见，兴趣是学生认知的强大动力。兴趣越大，在学习过程中的注意力和观察力就越集中，也越容易调动各种思维和智力。在英语教学中应该尽量的调动和激发学生兴趣，让学生对英语的学习成为一件自然而然的事情。首先，鼓励学生“动”起来。在传统的英语课堂上需要学生静悄悄的座在位置上听老师讲，学生成为人云亦云的傀儡。真正有效的教学方式是能够根据学生不同阶段的思维特点所开展的各种形式的活动教学，如讲故事，游戏，猜谜等等，一方面开发学生的语言思维能力，另一方面让学生感受到英语学习的无穷乐趣；其次，让学生在活跃的课堂氛围中思想也随之活跃。在英语课堂上开展各种活动，其目的并不是游戏本身，而是让学生在游戏中以一种放松的姿态去学习知识，获得知识，让他们能够将思想与行动随着课堂氛围而得到放松。
（四）给学生宽松的表现空间。
英语快乐教学法与传统英语教学方法最大的区别在于，传统英语教学法强调的是教师的地位，而在快乐教学法中强调的是学生的地位。教学主体的互换实质是对于合作学习的强调。英语教学在一种宽松的环境中进行会达到事半功倍的效果。
三、快乐英语教学的师生关系
（一）合理构建规划快乐课堂。
英语教学工作者在快乐课堂构建过程中应该明确并不是每一时间段，每一节课都需要快乐氛围，学习是一件严肃的事情，对知识的追求在于准确。因此英语教学工作者应该根据教学内容的变化而随时的调整教学氛围，使学生在合理的环境氛围中获取知识。张弛有度、有动有静才是快乐课堂所追求的目标。
（二）科学把握“快乐”尺度。
快乐课堂并不是说追求的是快乐，开设英语教学的目的是让学生掌握语言知识，获得语言能力，而快乐课堂是为了更好展开教学的手段，如果将手段取代了目的，那么就是本末倒置。在课堂中，教师要把握好快乐的尺度，不能够只是追求快乐而忘记传授英语知识这一任务。当学生没有热情参与到教学活动中时，应该使用各种方式调动课堂气氛，营造快乐教学氛围；当教学过分活跃，则应该采用一些抑制性措施将其从偏离轨道上拉回来，引导学生投入到英语学习活动中。 （下转61页）
（上接59页）
（三）尊重学生信息反馈。
课堂是由学生和教师共同构成，课堂教学的成功与否在很大程度上并不是由教师单方面所决定，快乐课堂是新的教育理念下的英语课堂，实时掌握学生的学习状况，了解学生的学习感受，不断的对教学内容改进和创新，创设学生喜欢的课堂氛围，使学生在轻松的课堂环境中获取知识。
四、结语
“兴趣是最好的老师”这句谚语在英语教学中也适用，学生语言能力的高低在很大程度上是由学生的学习兴趣决定的。如果学生失去了学习的兴趣，那么即使拥有良好的语言环境也难以培养学生的语言交际能力。快乐课堂就是以培养学生学习兴趣作为出发点的教学模式，要真正的发挥快乐课堂的功能使英语教学充实而具有乐趣就应该做到以下几点：首先，认真备课，一个好的课堂是建立在教师充分备课基础之上的，当教师吃透教材，对知识的重点、难点烂熟于心才能按照知识点设置兴趣，创造快乐，使教学在丰富多彩的形式中获得成功；第二，愉快导入教学。课堂导入环节在整个教学活动中具有举足轻重的地位，因为良好的开端是成功的一半。在英语教学中，教师应该根据课文内容采用提问、讨论或者视频等等方式引导学生通过情境进入到教学中，让学生在感兴趣的话题中轻松投入英语学习；第三，快乐授课。当学生参与到课堂内容的讨论中时，教学才具有意义，在英语知识的讲解中，教师通过图画、音频、视频等等方式帮助学生强化记忆，让学生自己参与到教学中，在快乐的氛围中学习新知识，巩固旧知识；第四，快乐惩罚。快乐惩罚是一种新的提法，就是根据学生的不同性格采取不同标准的惩罚。当差生有巨大进步时应当鼓励夸奖，当学生在上课时有迟到，在课堂上有睡觉等等行为时，教师可以让睡觉的同学给大家唱歌，一方面起到提醒作用，另一方面也活跃了课堂氛围。不极端处罚学生是快乐奖惩的重要原则。
总之，快乐课堂是一门技术，更是一门艺术，需要教师不断的积累教学经验，不断的改进，不断的尝试，最终将快乐渗透到每一环节，使课堂松弛有度，有礼有节。这样，学生也能够在一种积极快乐的氛围中获得学习的动力。
参考文献
[1]唐欣欣.英语教学中文化因素作用分析[J].黑龙江科技信息,2011,(24).
[2]李润.浅谈情感教育在英语教学中的作用[J].中国校外教育,2011,(05).
[3]邵静.浅谈社会语言学对英语教学的启示[J].东方企业文化,2011,(08). （编辑 郑云东）
关键词 快乐课堂 英语教学 和谐
在传统英语课堂上，教师是主角，课堂上大部分是教师在讲授，与学生之间的互动并不多，快乐课堂是反传统的课堂，它注重的是课堂的气氛，学生在课堂中的主动性。英语教学是语言习得，在欢乐的氛围中更能让学生获得对语言和文化的认知。英语快乐课堂实质上是一种和谐的课堂环境，因为它能调动学生各种智力和非智力机能。
一、快乐英语教学应遵循的原则
（一）注重语言教学与文化之间的关系。
20世纪50年代以来，语用学成为了语言学发展的新领域，外语教育也随之将关注的焦点转向语言功能和运用的研究。语言教育学者也认识到了语言与社会文化之间的关系，因此也将学生语言文化素养作为了培养目标。在英语教学中强调文化因素并不意味着对语言能力培养的忽视，文化导入英语教学是为了扩展语言的实际运用能力，这是英语快乐教学的根本原則，如果只是一味的以单词、句型作为语用教学内容，那么势必不能通过一种和谐的课堂氛围实现英语教学的目的。首先，文化导入英语教学能够从文化的角度无形中培养学生对英语学习的兴趣，在文化氛围的熏陶下获得对语言的敏感度。其次，学生能够使用得当的口语表达思想，在表达中获得快乐。比如individualism这个词，在目前国内的各类型版本译文中都解释为“个人主义”，在我国文化中，个人主义指的是只顾自己，不考虑别人，一切从个人自身利益出发，由于我国一直倡导的是集体主义，在这样的文化背景下个人主义是一个贬义词。但是individualism在美国文化中却是其核心价值观，强调的是个人发挥自己智慧和权利所具有的独创性能力，这是一种积极的文化价值取向。在英美流行谚语中就可以看出对individualism的推崇，如：Anyone who is any good is different from anyone else（优秀的人是与一般人具有区别特征的）,Do not expect strangers to do what you can do for yourself（永远不要期望一个陌生人会给你帮助）。如果不了解文化背景，就会在使用individualism的口语表达中闹出很多的笑话。所以，快乐教学课堂设置应该将文化纳入到课堂教学中，让学生在文化情境中获得对词汇的掌握和运用。
（二）重视教师自身情绪对课堂氛围的影响。
在新的教育理念下，虽然教师不再具有传统教学中的权威地位，但是教师自身的情绪对于快乐课堂的创设仍然起着十分重要的作用。如果在英语课堂中，教师能够面带微笑，愉快面对学生提出的各种问题并耐心指导，学生也能够体味到英语学习的轻松，教学课堂自然融洽和谐。当教师将负面情绪带到课堂中，学生会因为教师的情绪而感觉到课堂缺乏生趣，甚至在遇到问题时因为顾虑到教师的情绪而不敢发问。作为英语教学工作者，在创设快乐课堂过程中首先要调动自己积极的情绪，使学生也用积极的态度面对各种学习中的问题，获得对知识学习的兴趣。
二、创设英语快乐课堂的途径
（一）营造课堂氛围。
任何一种教育都是爱的教育，只有在爱的氛围中，学生才能感受到学习的快乐，快乐教育就是要唤起学生对知识的爱，对学习的爱，使学生积极主动的参与教学，并用一种爱的能量传递自己所学习到的知识。在一个充满友爱的世界里，学生才能最大限度的调动自己的主观能动性，让英语学习乐在其中。
（二）创设情境，让学生在课堂中感受美。
1990年Singer提出了关于信息的处理模式方案，认为语言是表现知识的手段，对语言的理解包括三个层面：首先是表层、其次是文本基础、再次是话语的情景。从认知心理学的角度来说，在情境中获得知识比表层中获得知识更容易记忆并发生效应。英语语言的习得不仅仅与英语本身有关，并且还受到语言习得环境和习得的情境影响。和谐的课堂环境是不需要教师大吼大叫，不需要老师时刻的提醒学生学习的重要性。英语课程是在游戏情境中自然而然的完成。情境学习在课堂上的运用可以分为两个阶段，第一阶段是在学习课文内容时，采用情境教学法，让学生在自己熟知的情境中学习语言表达模式；第二阶段是在学习完之后，组织学生进行口语练习，为学生设置情境或者由学生自己设置情境。比如学到饮食有关的单词、句型，教师可以在课堂上采用游戏法，将各种的小吃、零食装在袋子里，以抽签或者其他方式让学生轮流上台戴上眼罩摸袋子里的食物，并用英语表达出自己拿到的食物名称，当得不到答案时，可以再用英语向座位上的同学求救。这样的互动模式一方面能够让学生在欢乐的气氛中学习主题英语，另一方面，良好的互动让英语课堂变得生动有趣。
（三）创设情趣，寓教于乐。
古语有云：未见意趣，必不乐学。由此可见，兴趣是学生认知的强大动力。兴趣越大，在学习过程中的注意力和观察力就越集中，也越容易调动各种思维和智力。在英语教学中应该尽量的调动和激发学生兴趣，让学生对英语的学习成为一件自然而然的事情。首先，鼓励学生“动”起来。在传统的英语课堂上需要学生静悄悄的座在位置上听老师讲，学生成为人云亦云的傀儡。真正有效的教学方式是能够根据学生不同阶段的思维特点所开展的各种形式的活动教学，如讲故事，游戏，猜谜等等，一方面开发学生的语言思维能力，另一方面让学生感受到英语学习的无穷乐趣；其次，让学生在活跃的课堂氛围中思想也随之活跃。在英语课堂上开展各种活动，其目的并不是游戏本身，而是让学生在游戏中以一种放松的姿态去学习知识，获得知识，让他们能够将思想与行动随着课堂氛围而得到放松。
（四）给学生宽松的表现空间。
英语快乐教学法与传统英语教学方法最大的区别在于，传统英语教学法强调的是教师的地位，而在快乐教学法中强调的是学生的地位。教学主体的互换实质是对于合作学习的强调。英语教学在一种宽松的环境中进行会达到事半功倍的效果。
三、快乐英语教学的师生关系
（一）合理构建规划快乐课堂。
英语教学工作者在快乐课堂构建过程中应该明确并不是每一时间段，每一节课都需要快乐氛围，学习是一件严肃的事情，对知识的追求在于准确。因此英语教学工作者应该根据教学内容的变化而随时的调整教学氛围，使学生在合理的环境氛围中获取知识。张弛有度、有动有静才是快乐课堂所追求的目标。
（二）科学把握“快乐”尺度。
快乐课堂并不是说追求的是快乐，开设英语教学的目的是让学生掌握语言知识，获得语言能力，而快乐课堂是为了更好展开教学的手段，如果将手段取代了目的，那么就是本末倒置。在课堂中，教师要把握好快乐的尺度，不能够只是追求快乐而忘记传授英语知识这一任务。当学生没有热情参与到教学活动中时，应该使用各种方式调动课堂气氛，营造快乐教学氛围；当教学过分活跃，则应该采用一些抑制性措施将其从偏离轨道上拉回来，引导学生投入到英语学习活动中。 （下转61页）
（上接59页）
（三）尊重学生信息反馈。
课堂是由学生和教师共同构成，课堂教学的成功与否在很大程度上并不是由教师单方面所决定，快乐课堂是新的教育理念下的英语课堂，实时掌握学生的学习状况，了解学生的学习感受，不断的对教学内容改进和创新，创设学生喜欢的课堂氛围，使学生在轻松的课堂环境中获取知识。
四、结语
“兴趣是最好的老师”这句谚语在英语教学中也适用，学生语言能力的高低在很大程度上是由学生的学习兴趣决定的。如果学生失去了学习的兴趣，那么即使拥有良好的语言环境也难以培养学生的语言交际能力。快乐课堂就是以培养学生学习兴趣作为出发点的教学模式，要真正的发挥快乐课堂的功能使英语教学充实而具有乐趣就应该做到以下几点：首先，认真备课，一个好的课堂是建立在教师充分备课基础之上的，当教师吃透教材，对知识的重点、难点烂熟于心才能按照知识点设置兴趣，创造快乐，使教学在丰富多彩的形式中获得成功；第二，愉快导入教学。课堂导入环节在整个教学活动中具有举足轻重的地位，因为良好的开端是成功的一半。在英语教学中，教师应该根据课文内容采用提问、讨论或者视频等等方式引导学生通过情境进入到教学中，让学生在感兴趣的话题中轻松投入英语学习；第三，快乐授课。当学生参与到课堂内容的讨论中时，教学才具有意义，在英语知识的讲解中，教师通过图画、音频、视频等等方式帮助学生强化记忆，让学生自己参与到教学中，在快乐的氛围中学习新知识，巩固旧知识；第四，快乐惩罚。快乐惩罚是一种新的提法，就是根据学生的不同性格采取不同标准的惩罚。当差生有巨大进步时应当鼓励夸奖，当学生在上课时有迟到，在课堂上有睡觉等等行为时，教师可以让睡觉的同学给大家唱歌，一方面起到提醒作用，另一方面也活跃了课堂氛围。不极端处罚学生是快乐奖惩的重要原则。
总之，快乐课堂是一门技术，更是一门艺术，需要教师不断的积累教学经验，不断的改进，不断的尝试，最终将快乐渗透到每一环节，使课堂松弛有度，有礼有节。这样，学生也能够在一种积极快乐的氛围中获得学习的动力。
参考文献
[1]唐欣欣.英语教学中文化因素作用分析[J].黑龙江科技信息,2011,(24).
[2]李润.浅谈情感教育在英语教学中的作用[J].中国校外教育,2011,(05).
[3]邵静.浅谈社会语言学对英语教学的启示[J].东方企业文化,2011,(08). （编辑 郑云东）