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【摘 要】听读活动中最重要的教学形式是朗读教学。朗读教学是语文教学的根本，也是语文教学的基础学法。新课标下明确提出，语文教学要重视朗读，让学生在朗读中培养语感、在朗读中进行情感熏陶。但是，目前初中语文教学中，教师对学生的朗读并不重视，无法达到预期的效果。针对这一情况，笔者根据多年的课堂教学实践，来谈谈如何提高初中语文朗读教学效果。
【关键词】朗读 教学 语感
朗读是语文课堂教学中的重要组成部分，从朗读效果的好坏上不但可以体现出语文课堂教学的效果，还影响着学生对课文的理解和感悟。余映潮老师曾经说过：课堂上进行朗读教学，从小的方面来说，是培养学生的语感、学生积累语言的重要途径之一；从大的方面来说，是教学改革和衡量教师水平的重要标志，更是培养文明的高素质人才不可缺的教学手段。所以，在初中语文课堂教学中，教师必须重视朗读教学，让学生通过有效地朗读，感受文章的韵味、领会文本的内涵、体会文中的情感，增强对语言艺术的欣赏能力。怎样才能提高初中语文朗读教学效果呢？本文作者从以下几方面进行了探讨：
一、明确朗读目标，提高朗读效果
朗读要有明确的目标，不能漫无目标地乱读。要按照朗读的要求，做到有的放矢。在学生初读课文之前，教师可适当要求学生通读全文，并能读准每个生字的字音、能够把文章读顺。教师也可设计几个问题，让学生根据所提出的问题，有目的地去朗读。在朗读的过程中，教师可要求学生在读准每个字音的同时，还得注意朗读的语气语调，要有节奏感，把握好朗读的速度，读出感情，读出气势来。这样，学生就能入情入境，并能感受到语言之美和情感之美。在教授《黄河颂》时，可以让学生反复进行朗读，但是注意在学生进行下一次朗读前，教师必须向学生提出不同的要求和目的，让学生有目的地去朗读。这样学生就不会感到枯燥和厌烦，并且会从朗读中得到乐趣，读得一次比一次有力，一次比一次有激情。使学生在朗读过程中情感得到了升华。
二、保证充足的朗读时间，提高朗读效果
初中语文课堂教学中，教师要掌握分寸，尽量去掉不必要的讲解，多强调让学生去朗读课文。语文课即读书课，通过朗读能提高语文课堂的教学质量，而且朗读也是语文课堂重要的教学手段。教师在课堂上就要给学生留有充足的时间让学生去读课文，要让全班同学都读完课文，切不可走马观花，草草收场。要让学生在朗读课文时，读出语感、品尝出文章的更深层意义出来。自古以来，都知道：非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓……由此可见，语文课堂上只有注重了朗读，才算抓住了语文教学的要害。要想让学生在朗读课文时正确理解课文，品尝出课文的韵味来，就一定得给学生留以足够多的时间，让学生去试读、去朗读、去深读，最后领悟出课文的内涵。让朗读成为初中语文教学的重要环节，而非偶尔为之的过渡。
三、创设朗读教学情境，提高朗读效果
情境教学被运用到各种科目的教学当中。在初中语文教学课堂中，也应创设良好的情境，尤其是创设朗读教学情境，有助于学生领悟文章所要表达的思想感情。在朗读课文时，教师要设计好的朗读情境和氛围，带领学生身临其境的投到课文中去。通过情境朗读课文，学生不仅能够把作者的书面语言转换成自己口头语言，来加强记忆。还能让学生透过文章中蕴含的思想感情产生共鸣。例如在教学《安塞腰鼓》这课时，让学生从课文题目上去理解，是十分抽象的，也是很难理解的。这时，教师就可以利用多媒体播放有关安塞腰鼓打鼓时的情境，让学生通过亲眼目睹人们优美狂热的舞姿，亲耳所闻如雷般的鼓声。把学生带到当时的情境中，就会激起学生朗读的热情，学生就会在琅琅读书声中深刻体会到文字背后激昂的气势和蓬勃的生命力。
四、重视教师范读，提高朗读效果
初中语文课堂教学中，教师要起带头作用，要重视范读，通过范读来提高朗读效果。教学中教师要身体力行的去引导学生朗读，让学生从教师范读中去理解课文的内容和语言环境，提高自己的朗读效果。例如在教学《沁园春·雪》这课时，教师可以从语文细节上做示范朗读。如读“千里冰封”时要干脆，而读“万里雪飘”时声音就要上扬，把课文中冰封和雪飘两个词一静一动的状态从朗读中表现出来。让学生体会用声音来表现画面的感觉，学生通过模仿，从而达到很好的朗读效果。
五、加强朗读教学指导，提高朗读效果
初中语文课堂教学中，教师是引导者也是领路人，在朗读教学中更要突出教师的指导作用。教师在进行朗读教学时，要根据文本要求和学生的特点，有针对性的给予指导，让学生抓住朗读的要领，注意文中的重音朗读技巧，掌握文中的节奏和停顿，做到抑扬顿挫，娓娓动听。通过教师指导，让学生更加准确的把握文章的基调和情感，从而提高语文课堂教学的有效性。例如在教学朱自清的《春》时，从题目字眼可以了解到这是一幅“春风图”，描写了春风温暖、柔和的特点，作者通过听觉、嗅觉、触觉把春天的气息和活力的画面淋漓尽致地表现出来。教师在进行朗读指导时，要提醒学生注意哪些地方要停顿，哪些地方语速要快，哪些地方语速要慢，要有节奏，语调、语气要符合文中的情境。如“抚摸”要读得语重而深情，令人觉得温煦而舒坦； “泥土气”“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上的美感；“清脆” “嘹亮”读重音，使人感到充满青春活力。在教师正确的指导下，学生就能把无形的春风读得有形、有色、有情、有味。
总而言之，初中语文朗诵教学就是要让学生采用正确的方式多读，愿我们的语文课尽快“读”起来，把新课程标准中对朗读教学的要求落到实处，全面提高语文朗读教学效果。
【关键词】朗读 教学 语感
朗读是语文课堂教学中的重要组成部分，从朗读效果的好坏上不但可以体现出语文课堂教学的效果，还影响着学生对课文的理解和感悟。余映潮老师曾经说过：课堂上进行朗读教学，从小的方面来说，是培养学生的语感、学生积累语言的重要途径之一；从大的方面来说，是教学改革和衡量教师水平的重要标志，更是培养文明的高素质人才不可缺的教学手段。所以，在初中语文课堂教学中，教师必须重视朗读教学，让学生通过有效地朗读，感受文章的韵味、领会文本的内涵、体会文中的情感，增强对语言艺术的欣赏能力。怎样才能提高初中语文朗读教学效果呢？本文作者从以下几方面进行了探讨：
一、明确朗读目标，提高朗读效果
朗读要有明确的目标，不能漫无目标地乱读。要按照朗读的要求，做到有的放矢。在学生初读课文之前，教师可适当要求学生通读全文，并能读准每个生字的字音、能够把文章读顺。教师也可设计几个问题，让学生根据所提出的问题，有目的地去朗读。在朗读的过程中，教师可要求学生在读准每个字音的同时，还得注意朗读的语气语调，要有节奏感，把握好朗读的速度，读出感情，读出气势来。这样，学生就能入情入境，并能感受到语言之美和情感之美。在教授《黄河颂》时，可以让学生反复进行朗读，但是注意在学生进行下一次朗读前，教师必须向学生提出不同的要求和目的，让学生有目的地去朗读。这样学生就不会感到枯燥和厌烦，并且会从朗读中得到乐趣，读得一次比一次有力，一次比一次有激情。使学生在朗读过程中情感得到了升华。
二、保证充足的朗读时间，提高朗读效果
初中语文课堂教学中，教师要掌握分寸，尽量去掉不必要的讲解，多强调让学生去朗读课文。语文课即读书课，通过朗读能提高语文课堂的教学质量，而且朗读也是语文课堂重要的教学手段。教师在课堂上就要给学生留有充足的时间让学生去读课文，要让全班同学都读完课文，切不可走马观花，草草收场。要让学生在朗读课文时，读出语感、品尝出文章的更深层意义出来。自古以来，都知道：非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓……由此可见，语文课堂上只有注重了朗读，才算抓住了语文教学的要害。要想让学生在朗读课文时正确理解课文，品尝出课文的韵味来，就一定得给学生留以足够多的时间，让学生去试读、去朗读、去深读，最后领悟出课文的内涵。让朗读成为初中语文教学的重要环节，而非偶尔为之的过渡。
三、创设朗读教学情境，提高朗读效果
情境教学被运用到各种科目的教学当中。在初中语文教学课堂中，也应创设良好的情境，尤其是创设朗读教学情境，有助于学生领悟文章所要表达的思想感情。在朗读课文时，教师要设计好的朗读情境和氛围，带领学生身临其境的投到课文中去。通过情境朗读课文，学生不仅能够把作者的书面语言转换成自己口头语言，来加强记忆。还能让学生透过文章中蕴含的思想感情产生共鸣。例如在教学《安塞腰鼓》这课时，让学生从课文题目上去理解，是十分抽象的，也是很难理解的。这时，教师就可以利用多媒体播放有关安塞腰鼓打鼓时的情境，让学生通过亲眼目睹人们优美狂热的舞姿，亲耳所闻如雷般的鼓声。把学生带到当时的情境中，就会激起学生朗读的热情，学生就会在琅琅读书声中深刻体会到文字背后激昂的气势和蓬勃的生命力。
四、重视教师范读，提高朗读效果
初中语文课堂教学中，教师要起带头作用，要重视范读，通过范读来提高朗读效果。教学中教师要身体力行的去引导学生朗读，让学生从教师范读中去理解课文的内容和语言环境，提高自己的朗读效果。例如在教学《沁园春·雪》这课时，教师可以从语文细节上做示范朗读。如读“千里冰封”时要干脆，而读“万里雪飘”时声音就要上扬，把课文中冰封和雪飘两个词一静一动的状态从朗读中表现出来。让学生体会用声音来表现画面的感觉，学生通过模仿，从而达到很好的朗读效果。
五、加强朗读教学指导，提高朗读效果
初中语文课堂教学中，教师是引导者也是领路人，在朗读教学中更要突出教师的指导作用。教师在进行朗读教学时，要根据文本要求和学生的特点，有针对性的给予指导，让学生抓住朗读的要领，注意文中的重音朗读技巧，掌握文中的节奏和停顿，做到抑扬顿挫，娓娓动听。通过教师指导，让学生更加准确的把握文章的基调和情感，从而提高语文课堂教学的有效性。例如在教学朱自清的《春》时，从题目字眼可以了解到这是一幅“春风图”，描写了春风温暖、柔和的特点，作者通过听觉、嗅觉、触觉把春天的气息和活力的画面淋漓尽致地表现出来。教师在进行朗读指导时，要提醒学生注意哪些地方要停顿，哪些地方语速要快，哪些地方语速要慢，要有节奏，语调、语气要符合文中的情境。如“抚摸”要读得语重而深情，令人觉得温煦而舒坦； “泥土气”“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上的美感；“清脆” “嘹亮”读重音，使人感到充满青春活力。在教师正确的指导下，学生就能把无形的春风读得有形、有色、有情、有味。
总而言之，初中语文朗诵教学就是要让学生采用正确的方式多读，愿我们的语文课尽快“读”起来，把新课程标准中对朗读教学的要求落到实处，全面提高语文朗读教学效果。