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摘 要：在微课中怎样实现学生的深度学习是值得教师在微课制作中思考的问题。目前不少微课制作不太规范，教师在微课设计时应把握以下设计要点：内容短小精悍，符合学生认知;选题重点和难点突出;微课结构完整，制作规范;演示实验真实，放大实验细节。文章就以上要点进行阐述。
关键词：深度学习;微课设计;初中物理
一、 深度学习和微课
深度学习具有广泛的概念，物理教学上所指的深度学习，是指在教师的引导下，学生围绕着有挑战的核心任务，全身心积极地投入，形成有意义的发展的学习过程。深度学习与浅层学习并不矛盾，浅层学习是基础，深度学习是提升。不同的是深度学习更加关注分析、评价、质疑、创新等高阶思维能力。
随着信息技术的快速发展，各种级别的微课大赛开展得如火如荼。在这种形势下，恰逢新冠疫情暴发，部分地区的学校课堂教学不能正常开展，微课的重要性更显得尤为突出。所谓微课，是指以微视频为主要形式，针对物理某个知识点、某个实验、某个重难点、某个研究方法或者某道例题展开的微型的流媒体的教学形式。它是以微视频为载体，经过教师精心设计，对某个核心概念和问题重点击破，帮助学生深度学习的微课程，是传统教学形式的重要补充，也是教师专业发展的必经路径，同时也是实现教育均衡的有效方式。
二、 微课的制作现状
目前微课资源丰富，网上搜索一下有不少优秀的微课，细观也不乏有些问题。
（一）涵盖内容多
微课的形式多样，以微视频为主，是课堂的资源补充，但不等同于课堂教学的录课视频。以苏科版“电能表与电功”为例，课堂教学内容涵盖了电能表的认识、读数、电功的概念、电功的影响因素实验探究和电功的计算等，课堂容量大，如果混淆录课和微课，将录课当作微课，一节课45分钟，学生听课注意力不集中，学习效果大打折扣。同时微课不是走马观花，不能将一堂课的内容设计成“压缩饼干”，教师只是在“压缩”课中快速过一遍知识点，这样同样无法实现深度学习，与培养学生的物理核心素养背道而驰，也不利于学生科学思维的培养。教师可以以“电能表的识读与应用”为主题设计一节微课，重点对电能表识读和应用实现击破，这样切入点小，微课内容短小精悍，符合学生认知，学习效果较好。
（二）结构不完整
不少教师对微课的理解在“微”，认为时间短的视频课即是微课，这样的理解有失偏颇。笔者观看了多节微课，发现很多微课缺少必要的情境引入、实验过程、实验误差分析，抑或是课后习题的布置。微课的结构不完整导致学生学习的环节不完整，课程中学生只是在对知识进行识记，无法培养分析、综合、归纳、总结的能力，也不能实现学生的深度学习和培养学生的科学思维。
微课虽“微”，“五脏”俱全。和常态课一样，微课结构也同样完整，在微课中，情境创设必不可少，有效的情境创设能让学生开动脑筋，激发学习主动性。实验过程是重要一环，在新课中应进行真实实验，复习课中则可用动画演示实验来代替，对实验数据的处理，不能为了迎合结论而编造数据。课后的习题是对微课学习的巩固，让学生学会应用，课后作业可以是几道题目、自制思维导图，也可以是动手小制作。
（三）灌输式教学
新课改要求以培养学生的科学素养为课堂教学目标，深度学习则是培养科学素养的有效途径。“灌输式”教学以教师一言堂为主，剥夺了学生深度学习的机会，与当今教育方向不符。“灌输式”微课在微课资源中占很大比例，这些微课是站在教师的角度设计的，教师“讲”，学生“听”，学生被动接受。这样的教学方式与新课程理念不符。教师设计微课时，要充分体现学生的主体地位，从学生的“学”入手，试想在学习过程中学生会遇到哪些问题，会如何思考，教师要做到心中有数。教学中要善于给学生留白，给学生思考的空间，培养学生质疑创新的思维能力。
三、 微课的设计要点
（一）短小精悍 符合认知
微课的时间要短。深度学习要求学生在学习的过程中全身心地投入，注意力要短时间内非常集中，微课中也不例外。有研究表明，青春期学生观看微视频听课的有效注意的时长大约在8到10分钟，时间过长，学生的注意力会下降，会被学习以外的内容吸引。当观看微课过程中缺少有效的思索，则不能实现有意义的深度学习。
微课的内容要精。深度学习要求学生对某个核心问题展开深入学习，教师则应精心创设教学情境，情境时间不宜过长;情境展现的应该是真实的物理现象和场景，内容能直击课题重点;情境最后能以问题作导向，引导学生积极动脑和主动思维。
（二）重点突出 难点突破
微课不是课堂的简单重复，微课着重解决一个核心问题，这就要求课程所选的课题重点突出，如在透镜学习中“如何画三条特殊光线”重点帮助学生归纳分析光线的画法、通过掌握的浮沉知识来制作“简易密度计”“特殊法测定值电阻”等课题重点突出，学生知道要学什么、要解决什么，这些均是较好的微课课题。
微课不是书本知识的照搬照套，微课是学习资源的有效补充，课题可以选择对课堂上没有时间消化的难点进行拓展延伸。如在初三计算专项复习中“效率的计算”“电学实验综合”“图像法在实验中的应用”等课题是在课本知识的基础上加以拓展，可以满足不同学生的差异性学习和深度学习。
（三）结构优化 生动有趣
深度學习离不开微课结构的精心设计，微课旨在让学生知道要“学什么”“怎么学”“做什么”和“怎么做”。微课时间只有10分钟左右，视频画面中一般不出现教师的自身形象，采用画外音的形式开展微课。有助于让学生将注意力集中在学习内容上。教师可以在授课一开始给学生展示一张任务单，包括本节课的教学目标、教学重难点和课后练习等，让学生对任务心中有数。以微课“力的示意图”为例，设计一下任务单：
设计思想本节微课以问题为导向，先实验探究直尺的形变程度的影响因素，从而引入力的三要素，再以下落的小球的重力为研究对象，了解力的三要素，学习什么是力的示意图以及如何画力的示意图。 学习目标1. 知道力的三要素。2. 能正确画出力的示意图。
学习任务1. 实验探究：直尺的形变与什么因素有关呢？①用大小不等的力向右推直尺的边缘，哪次形变程度大？②用等大的力分别向左右两侧压直尺边缘，形变如何？③用等大的力向右分别压在尺的边缘和中点，哪次形变程度大？2. 思考：下落的小球受到什么力的作用？这个力的三要素是什么？怎样表示力？3. 如何画重力的示意图？4. 两道例题。
课后作业两道作图练习。
“灌输式”微课不可取，情境引入必不可少，情境的创设有多种形式，和平时上课类似，有问题导向、图片展示、视频播放和真实实验情境等。也可以是两种以上情境相结合。在微课“电流表的使用”中，可先提出问题引发思考：分别用电压不同的电源，给小灯泡供电，小灯泡的亮度一样吗？为什么呢？然后做演示实验（如图1）。学生看到了亮度不一样，自然想到是电压研究对象不同导致了电流不同，于是灯的亮度不同。老师接着问：如何知道电流的大小呢？有没有测量电流大小的仪器？从而过渡到课题“电流表的使用”。
再以微课“力的示意图”为例，先提出问题：直尺的形变与什么因素有关？学生会想到很多因素，给学生一点时间思考，学生会猜想形变和对尺施加力的大小、方向和作用点等有关。带着问题和猜想，开始进行演示实验：图2和图3可以演示直尺的形变与力的大小有关，图2和图4可以演示直尺的形变与力的方向有关，图2和图5可以演示直尺的形变与力的作用点有关。
精准有效的练习是对学习效果的反馈。作业量不要多，多了学生会厌烦，作业选题宜精，起到复习巩固的作用，老师应及时给学生作业反馈，让学生能了解自己知识点的掌握情况。如“力的示意图”的作业可以布置几道典型的作图题。
（四）放大细节 优化实验
物理是以实验为基础的科学。不少教师在设计微课时，以flash模拟实验等代替真实实验，此法不可取，演示实验不仅要做，而且要认真做。模拟实验是人为提前设定好的程序，得到的数据过于标准，然而实验误差是避免不了的，有些实验需要教师引导学生进行误差分析，只有在真实实验过程中、在数据分析归纳中才能引导学生进行深度思考。动画模拟实验可以用在复习课上，教师通过播放动画带领学生复习回顾知识点。
由于微课时间和空间的限制，物理微课中的实验以演示实验为主。演示实验要求明显直观。教室空间比较大，课堂上，教师和同学在讲台前面做演示实验，位置较偏的学生无法看清细节，可以选择可视性好的实验做课堂演示实验，例如音叉靠近振动的音叉被弹开、红墨水滴到热水和冷水中后观察墨水扩散快慢等，学生能清楚地观察到实验结果，实验效果明显。可视性不好的读数类等实验适合做成微课实验，教师可以近距离拍摄或后期加工，将实验细节放大。以笔者录制的微课《电流表的使用》实验为例，该演示实验通过拍摄成微视频展现给学生，学生可以清楚地看到电流表的结构、电流表的连接方式、电流要从正接线柱流入和负接线柱流出以及电流表指针的偏转（如图6所示）。演示实验要求安全可靠。有些实验危险系数较高，不适宜在教室里完成。这样的实验也可以录制成微视频。比如托里拆利实验、酒精点火爆炸实验等。
四、 结语
当今教育发展趋势下，微课使得学生的学习方式多樣化，个性化，让学生在某个核心物理问题上进行深入挖掘，拓展延伸，实现深度学习。同时经历微课制作的过程是物理教师专业成长和发展的有效方式，在微课制作过程中，教师查阅大量资料、动手设计实验、利用录课软件录制微课、学习视频后期制作，帮助教师深度发展。值得注意的是，微课的制作依靠个别教师“单打独斗”是不够的，近几年，各个省、市和地区教育部门均开展了中小学微课制作大赛，建议教师们积极参加，既能提升教师专业水平，同时也可以实现微课资源的全覆盖，让微课资源更加规范化、体系化。
参考文献：
[1]朱祥.深度学习理念下的常态物理课堂教学策略[J].物理教师，2020，40（4）：6-8.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
[3]吴继阁.物理微课制作中问题剖析与矫正策略探讨[J].中学物理教学参考，2015（15）：41-43.
[4]周江，邢海根.实验微课在初中物理教学中的运用[J].中学物理教学参考，2020（5）：36-37.
作者简介：
刘晓燕，江苏省苏州市，苏州高新区实验初级中学。
关键词：深度学习;微课设计;初中物理
一、 深度学习和微课
深度学习具有广泛的概念，物理教学上所指的深度学习，是指在教师的引导下，学生围绕着有挑战的核心任务，全身心积极地投入，形成有意义的发展的学习过程。深度学习与浅层学习并不矛盾，浅层学习是基础，深度学习是提升。不同的是深度学习更加关注分析、评价、质疑、创新等高阶思维能力。
随着信息技术的快速发展，各种级别的微课大赛开展得如火如荼。在这种形势下，恰逢新冠疫情暴发，部分地区的学校课堂教学不能正常开展，微课的重要性更显得尤为突出。所谓微课，是指以微视频为主要形式，针对物理某个知识点、某个实验、某个重难点、某个研究方法或者某道例题展开的微型的流媒体的教学形式。它是以微视频为载体，经过教师精心设计，对某个核心概念和问题重点击破，帮助学生深度学习的微课程，是传统教学形式的重要补充，也是教师专业发展的必经路径，同时也是实现教育均衡的有效方式。
二、 微课的制作现状
目前微课资源丰富，网上搜索一下有不少优秀的微课，细观也不乏有些问题。
（一）涵盖内容多
微课的形式多样，以微视频为主，是课堂的资源补充，但不等同于课堂教学的录课视频。以苏科版“电能表与电功”为例，课堂教学内容涵盖了电能表的认识、读数、电功的概念、电功的影响因素实验探究和电功的计算等，课堂容量大，如果混淆录课和微课，将录课当作微课，一节课45分钟，学生听课注意力不集中，学习效果大打折扣。同时微课不是走马观花，不能将一堂课的内容设计成“压缩饼干”，教师只是在“压缩”课中快速过一遍知识点，这样同样无法实现深度学习，与培养学生的物理核心素养背道而驰，也不利于学生科学思维的培养。教师可以以“电能表的识读与应用”为主题设计一节微课，重点对电能表识读和应用实现击破，这样切入点小，微课内容短小精悍，符合学生认知，学习效果较好。
（二）结构不完整
不少教师对微课的理解在“微”，认为时间短的视频课即是微课，这样的理解有失偏颇。笔者观看了多节微课，发现很多微课缺少必要的情境引入、实验过程、实验误差分析，抑或是课后习题的布置。微课的结构不完整导致学生学习的环节不完整，课程中学生只是在对知识进行识记，无法培养分析、综合、归纳、总结的能力，也不能实现学生的深度学习和培养学生的科学思维。
微课虽“微”，“五脏”俱全。和常态课一样，微课结构也同样完整，在微课中，情境创设必不可少，有效的情境创设能让学生开动脑筋，激发学习主动性。实验过程是重要一环，在新课中应进行真实实验，复习课中则可用动画演示实验来代替，对实验数据的处理，不能为了迎合结论而编造数据。课后的习题是对微课学习的巩固，让学生学会应用，课后作业可以是几道题目、自制思维导图，也可以是动手小制作。
（三）灌输式教学
新课改要求以培养学生的科学素养为课堂教学目标，深度学习则是培养科学素养的有效途径。“灌输式”教学以教师一言堂为主，剥夺了学生深度学习的机会，与当今教育方向不符。“灌输式”微课在微课资源中占很大比例，这些微课是站在教师的角度设计的，教师“讲”，学生“听”，学生被动接受。这样的教学方式与新课程理念不符。教师设计微课时，要充分体现学生的主体地位，从学生的“学”入手，试想在学习过程中学生会遇到哪些问题，会如何思考，教师要做到心中有数。教学中要善于给学生留白，给学生思考的空间，培养学生质疑创新的思维能力。
三、 微课的设计要点
（一）短小精悍 符合认知
微课的时间要短。深度学习要求学生在学习的过程中全身心地投入，注意力要短时间内非常集中，微课中也不例外。有研究表明，青春期学生观看微视频听课的有效注意的时长大约在8到10分钟，时间过长，学生的注意力会下降，会被学习以外的内容吸引。当观看微课过程中缺少有效的思索，则不能实现有意义的深度学习。
微课的内容要精。深度学习要求学生对某个核心问题展开深入学习，教师则应精心创设教学情境，情境时间不宜过长;情境展现的应该是真实的物理现象和场景，内容能直击课题重点;情境最后能以问题作导向，引导学生积极动脑和主动思维。
（二）重点突出 难点突破
微课不是课堂的简单重复，微课着重解决一个核心问题，这就要求课程所选的课题重点突出，如在透镜学习中“如何画三条特殊光线”重点帮助学生归纳分析光线的画法、通过掌握的浮沉知识来制作“简易密度计”“特殊法测定值电阻”等课题重点突出，学生知道要学什么、要解决什么，这些均是较好的微课课题。
微课不是书本知识的照搬照套，微课是学习资源的有效补充，课题可以选择对课堂上没有时间消化的难点进行拓展延伸。如在初三计算专项复习中“效率的计算”“电学实验综合”“图像法在实验中的应用”等课题是在课本知识的基础上加以拓展，可以满足不同学生的差异性学习和深度学习。
（三）结构优化 生动有趣
深度學习离不开微课结构的精心设计，微课旨在让学生知道要“学什么”“怎么学”“做什么”和“怎么做”。微课时间只有10分钟左右，视频画面中一般不出现教师的自身形象，采用画外音的形式开展微课。有助于让学生将注意力集中在学习内容上。教师可以在授课一开始给学生展示一张任务单，包括本节课的教学目标、教学重难点和课后练习等，让学生对任务心中有数。以微课“力的示意图”为例，设计一下任务单：
设计思想本节微课以问题为导向，先实验探究直尺的形变程度的影响因素，从而引入力的三要素，再以下落的小球的重力为研究对象，了解力的三要素，学习什么是力的示意图以及如何画力的示意图。 学习目标1. 知道力的三要素。2. 能正确画出力的示意图。
学习任务1. 实验探究：直尺的形变与什么因素有关呢？①用大小不等的力向右推直尺的边缘，哪次形变程度大？②用等大的力分别向左右两侧压直尺边缘，形变如何？③用等大的力向右分别压在尺的边缘和中点，哪次形变程度大？2. 思考：下落的小球受到什么力的作用？这个力的三要素是什么？怎样表示力？3. 如何画重力的示意图？4. 两道例题。
课后作业两道作图练习。
“灌输式”微课不可取，情境引入必不可少，情境的创设有多种形式，和平时上课类似，有问题导向、图片展示、视频播放和真实实验情境等。也可以是两种以上情境相结合。在微课“电流表的使用”中，可先提出问题引发思考：分别用电压不同的电源，给小灯泡供电，小灯泡的亮度一样吗？为什么呢？然后做演示实验（如图1）。学生看到了亮度不一样，自然想到是电压研究对象不同导致了电流不同，于是灯的亮度不同。老师接着问：如何知道电流的大小呢？有没有测量电流大小的仪器？从而过渡到课题“电流表的使用”。
再以微课“力的示意图”为例，先提出问题：直尺的形变与什么因素有关？学生会想到很多因素，给学生一点时间思考，学生会猜想形变和对尺施加力的大小、方向和作用点等有关。带着问题和猜想，开始进行演示实验：图2和图3可以演示直尺的形变与力的大小有关，图2和图4可以演示直尺的形变与力的方向有关，图2和图5可以演示直尺的形变与力的作用点有关。
精准有效的练习是对学习效果的反馈。作业量不要多，多了学生会厌烦，作业选题宜精，起到复习巩固的作用，老师应及时给学生作业反馈，让学生能了解自己知识点的掌握情况。如“力的示意图”的作业可以布置几道典型的作图题。
（四）放大细节 优化实验
物理是以实验为基础的科学。不少教师在设计微课时，以flash模拟实验等代替真实实验，此法不可取，演示实验不仅要做，而且要认真做。模拟实验是人为提前设定好的程序，得到的数据过于标准，然而实验误差是避免不了的，有些实验需要教师引导学生进行误差分析，只有在真实实验过程中、在数据分析归纳中才能引导学生进行深度思考。动画模拟实验可以用在复习课上，教师通过播放动画带领学生复习回顾知识点。
由于微课时间和空间的限制，物理微课中的实验以演示实验为主。演示实验要求明显直观。教室空间比较大，课堂上，教师和同学在讲台前面做演示实验，位置较偏的学生无法看清细节，可以选择可视性好的实验做课堂演示实验，例如音叉靠近振动的音叉被弹开、红墨水滴到热水和冷水中后观察墨水扩散快慢等，学生能清楚地观察到实验结果，实验效果明显。可视性不好的读数类等实验适合做成微课实验，教师可以近距离拍摄或后期加工，将实验细节放大。以笔者录制的微课《电流表的使用》实验为例，该演示实验通过拍摄成微视频展现给学生，学生可以清楚地看到电流表的结构、电流表的连接方式、电流要从正接线柱流入和负接线柱流出以及电流表指针的偏转（如图6所示）。演示实验要求安全可靠。有些实验危险系数较高，不适宜在教室里完成。这样的实验也可以录制成微视频。比如托里拆利实验、酒精点火爆炸实验等。
四、 结语
当今教育发展趋势下，微课使得学生的学习方式多樣化，个性化，让学生在某个核心物理问题上进行深入挖掘，拓展延伸，实现深度学习。同时经历微课制作的过程是物理教师专业成长和发展的有效方式，在微课制作过程中，教师查阅大量资料、动手设计实验、利用录课软件录制微课、学习视频后期制作，帮助教师深度发展。值得注意的是，微课的制作依靠个别教师“单打独斗”是不够的，近几年，各个省、市和地区教育部门均开展了中小学微课制作大赛，建议教师们积极参加，既能提升教师专业水平，同时也可以实现微课资源的全覆盖，让微课资源更加规范化、体系化。
参考文献：
[1]朱祥.深度学习理念下的常态物理课堂教学策略[J].物理教师，2020，40（4）：6-8.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
[3]吴继阁.物理微课制作中问题剖析与矫正策略探讨[J].中学物理教学参考，2015（15）：41-43.
[4]周江，邢海根.实验微课在初中物理教学中的运用[J].中学物理教学参考，2020（5）：36-37.
作者简介：
刘晓燕，江苏省苏州市，苏州高新区实验初级中学。