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【内容摘要】高中生生物学科核心素养，主要分为生命观念，理性思维科学探究和社会责任四个方面，提升学生的生物学学科核心素养既可以让学生们更好地掌握知识，同时也可以培养学生们解决问题的能力。那么如何在高中生物实验教学中提高学生的生物学科核心素养，是本文需要讨论的问题。
【关键词】生物学学科核心素养高中教学高中生物
高中生学习负担较重，学习时间更加紧迫，同时也受到许多客观因素的限制，而生物学理论繁杂较为抽象，如何让高中生们在这样一个大背景下，提高生物学的学习能力和生物学科的核心素养，是一个十分值得重视的问题。
一、高中生物学学科核心素养是什么
高中生物学学科核心素养主要分为四个方面生命观念，理性思维和科学探究还有社会责任。生命观念方面，学生需要了解的是生命是一种自然界的随机现象，能够和环境进行相互作用，在这个过程中形成了新陈代谢和自我复制的特征，生命是结构和功能的有机统一生命观念，是指对于生命现象和相互之间的联系进行的解释，是以事实为依据的经过事实证明后的观点或想法，生命观念有助于了解生命之间的相互联系。学生需要学习生命观念，并通过生命观念来认识世界解释一些生物现象[1]。
理性思维是指通过科学性思维，可以归纳总结推理出生命的现象和规律，对于生物学持有尊敬的态度不断学习，不断进步。科学探究是指善于发现问题，并通过特定的生物现象，对问题进行深入的研究进行实验，最终得到自己的结果，然后相互之间进行交流和讨论，培养学生们发现问题解决问题以及团队合作的精神。社会责任是指基于自己的生物学知识，对于社会中的现象作出理性的看法和判断，提高自己对于生物学问题的担当和解决问题的能力，通过讨论对问题做出一个理性的解释和判断利用自己的知识，对于社会中的伪科学和迷信理智的辨别，学会解决现实生活中的问题。
二、如何把生物学学科核心素养灌输到生物教学中
1.形成生命观念的新课设计
开展新课的主旨是给学生们灌输新的知识和概念。学生们在接触新课的过程当中，需要形成生命观念，生物学学科各模块的核心对于新知识有一个很好的把控，教师在教学过程中不仅仅局限于对于生物表象的介绍，还需要对于生物内部的细胞分子等进行一个深入的探讨，对于这方面深层次的挖掘，高中学生可能很难理解，教师需要根据学生的年龄特点，选择学生更倾向于接受的教学方式，例如利用多媒体进行教学，利用动画视频等让学生们可以更直观地感受到生命的本质[2]。
教师可以通过探讨可以延伸出更多的问题，通过问题的不断扩大难度呈阶梯形上升，让学生们通过思考问题，联想到其他知识模块，提高学生们对于知识的整体把握能力，通过增强学生们的综合能力，让学生们通过自己的思考发现生命活动的规律，解决教师所提问的问题教师在通过讨论根据学生们的实际情况，对于课堂进行一定程度的调整，适当地降低或提高教学内容的难度。通过调节使教学内容更加适合学生们的接受水平让学生们更好地理解课堂内容，同时教师也需要注意给学生们留出时间进行思考和消化在课堂上把內容记得更牢固，提高课堂效率。通过对于课堂知识的把握和对整体生物学综合能力的提升，让学生们树立生命观念，对于生物之间的联系有更深刻的认知。
2.发展科学思维的习课设计
传统课堂对于习题讲解往往枯燥单一教师更加注重学生们解题所得的结果，教师应当转变这种思维方式引导学生们培养发散性思维，通过多种思路来解决问题。通过发散性思维的培养，让学生们在内容繁杂的生物学科内容当中，找到各个模块之间的联系，同时，教师也可以对习题进行一个变式训练，例如把结果变成已知条件把已知条件，把已知条件转化没问题，学生们通过不断地变式进行训练啊，在这个过程中，学生们可以更好地把握知识，发现知识之间的关联性，在不断地辨识当中和发展思维培养当中，提高学生们对于知识的综合能力推演能力以及应用能力。
同时，教师也需要根据学生的实际情况，对于习题的设计进行调整，合理的安排习题和懒惰，让学生们解题更有成就感的，同时也不会因为困难太多，导致心情受挫，从而厌烦学习对于较为困难的问题，教师可以及时调出比较容易的学习材料通过同一题型的转换啊，让学生们更好地理解较难题型当中的解题思路通过这种方法让树立学生们的自信心，让学生们对于生物学学习更有热情[3]。
3.关注社会责任的复习课设计
复习课是为了让学生们更好地掌握知识，并且运用知识通过提高，对于知识的掌握来解决实际的问题，做到学有所用，教师可以通过创设情境来激发学生们解决问题的热情，例如通过多媒体教学，为学生们演示情境通过情境来提出问题，让学生们联系实际生活进行讨论，学生们运用自己学习过的生物知识，通过思考来进行解答。在这个过程当中是提高学生们解决问题能力的过程，也是把已学知识打破重组的过程，复习课不同于正常教学，他会随机出现一个情境，让学生们进行思考，学生们会逐渐地把记忆深处的知识点给挖掘出来加强知识点与知识点之间的联系。通过，这种方法学生可以构建自己的知识体系，在不断地运用当中，完善自己的知识体系，最后教师可以通过小结来，对于整体知识进行一个概要树立一个知识框架。在这个过程当中，学生们会对自己的知识结构不断地进行调整，加强知识的整体把握能力，同时也加强知识的运用能力把知识运用于社会生活当中[4]。
4.深入科学探讨的实验课设计
生物学和化学一样讲究实验探究通过实验可以让学生更好地理解事物之间的联系和变化，但是由于高中实验器材和课时的限制，致使物实验课落实较为困难。实验对于学生们了解知识，掌握知识，以及运用知识非常有好处的学生们可以通过实验更直观地了解到生物的现象。教师可以退而求其次在课堂上进行视频演示，让学生通过多媒体设备来直观地感受生命之间的联系。通过这种方法来培养学生们发现问题解决问题的能力培养学生们的创造性思维。教师可以针对视频中的实验和学生们进行分析和讨论，金无足赤人无完人，让学生们发现实验中存在的一些细微的问题，不用针对视频当中的实验进行合理的改进通过这种方法可以让学生们用辩证的眼光看待科学技术和社会之间的关系。同时通过视频观看实验也可以提高，学生们的学习兴趣，让学生们在无形当中学习生物学，理解生物学，热爱生物学[5]。
结语
高中生学习任务中，生物学科内容繁杂不一而足，在这样的情况下，就需要教师，对于课堂进行新的设计，通过利用实验视频引入新课书，在解决问题的时候培养学生们的科学思维，通过复习，让学生们在特定的情境下，提高判断意识和知识整体的把握，最后，再通过实验设计，提高学生们科学探讨的合作能力，以及学习热情，通过这次方面这块糖进行设计，让学生们更好地掌握生物学学科核心素养，提高学习热情和对于知识的运用能力。
【参考文献】
[1]张凌霞.基于生物学核心素养的高中生物实验教学[J].中学教学参考，2019，（20）：92-93.
[2]郭利影，武正军，胡友月等.基于学科核心素养的高中生物学实验改进与创新[J].广西教育（中等教育），2018，（12）：97，109.
[3]陈俊生.高中生物实验教学中培养学生核心素养刍议[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（2）：38.
[4]陈颉.基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践——以“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”为例[J].生物学教学，2019，44（3）：45-48.
[5]邓晓薇.高中生物实验教学中如何培养学生的核心素养——以“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”课题实验为例[J].科学咨询，2019，（42）：216-217.
（作者单位：甘肃省白银市靖远一中）
【关键词】生物学学科核心素养高中教学高中生物
高中生学习负担较重，学习时间更加紧迫，同时也受到许多客观因素的限制，而生物学理论繁杂较为抽象，如何让高中生们在这样一个大背景下，提高生物学的学习能力和生物学科的核心素养，是一个十分值得重视的问题。
一、高中生物学学科核心素养是什么
高中生物学学科核心素养主要分为四个方面生命观念，理性思维和科学探究还有社会责任。生命观念方面，学生需要了解的是生命是一种自然界的随机现象，能够和环境进行相互作用，在这个过程中形成了新陈代谢和自我复制的特征，生命是结构和功能的有机统一生命观念，是指对于生命现象和相互之间的联系进行的解释，是以事实为依据的经过事实证明后的观点或想法，生命观念有助于了解生命之间的相互联系。学生需要学习生命观念，并通过生命观念来认识世界解释一些生物现象[1]。
理性思维是指通过科学性思维，可以归纳总结推理出生命的现象和规律，对于生物学持有尊敬的态度不断学习，不断进步。科学探究是指善于发现问题，并通过特定的生物现象，对问题进行深入的研究进行实验，最终得到自己的结果，然后相互之间进行交流和讨论，培养学生们发现问题解决问题以及团队合作的精神。社会责任是指基于自己的生物学知识，对于社会中的现象作出理性的看法和判断，提高自己对于生物学问题的担当和解决问题的能力，通过讨论对问题做出一个理性的解释和判断利用自己的知识，对于社会中的伪科学和迷信理智的辨别，学会解决现实生活中的问题。
二、如何把生物学学科核心素养灌输到生物教学中
1.形成生命观念的新课设计
开展新课的主旨是给学生们灌输新的知识和概念。学生们在接触新课的过程当中，需要形成生命观念，生物学学科各模块的核心对于新知识有一个很好的把控，教师在教学过程中不仅仅局限于对于生物表象的介绍，还需要对于生物内部的细胞分子等进行一个深入的探讨，对于这方面深层次的挖掘，高中学生可能很难理解，教师需要根据学生的年龄特点，选择学生更倾向于接受的教学方式，例如利用多媒体进行教学，利用动画视频等让学生们可以更直观地感受到生命的本质[2]。
教师可以通过探讨可以延伸出更多的问题，通过问题的不断扩大难度呈阶梯形上升，让学生们通过思考问题，联想到其他知识模块，提高学生们对于知识的整体把握能力，通过增强学生们的综合能力，让学生们通过自己的思考发现生命活动的规律，解决教师所提问的问题教师在通过讨论根据学生们的实际情况，对于课堂进行一定程度的调整，适当地降低或提高教学内容的难度。通过调节使教学内容更加适合学生们的接受水平让学生们更好地理解课堂内容，同时教师也需要注意给学生们留出时间进行思考和消化在课堂上把內容记得更牢固，提高课堂效率。通过对于课堂知识的把握和对整体生物学综合能力的提升，让学生们树立生命观念，对于生物之间的联系有更深刻的认知。
2.发展科学思维的习课设计
传统课堂对于习题讲解往往枯燥单一教师更加注重学生们解题所得的结果，教师应当转变这种思维方式引导学生们培养发散性思维，通过多种思路来解决问题。通过发散性思维的培养，让学生们在内容繁杂的生物学科内容当中，找到各个模块之间的联系，同时，教师也可以对习题进行一个变式训练，例如把结果变成已知条件把已知条件，把已知条件转化没问题，学生们通过不断地变式进行训练啊，在这个过程中，学生们可以更好地把握知识，发现知识之间的关联性，在不断地辨识当中和发展思维培养当中，提高学生们对于知识的综合能力推演能力以及应用能力。
同时，教师也需要根据学生的实际情况，对于习题的设计进行调整，合理的安排习题和懒惰，让学生们解题更有成就感的，同时也不会因为困难太多，导致心情受挫，从而厌烦学习对于较为困难的问题，教师可以及时调出比较容易的学习材料通过同一题型的转换啊，让学生们更好地理解较难题型当中的解题思路通过这种方法让树立学生们的自信心，让学生们对于生物学学习更有热情[3]。
3.关注社会责任的复习课设计
复习课是为了让学生们更好地掌握知识，并且运用知识通过提高，对于知识的掌握来解决实际的问题，做到学有所用，教师可以通过创设情境来激发学生们解决问题的热情，例如通过多媒体教学，为学生们演示情境通过情境来提出问题，让学生们联系实际生活进行讨论，学生们运用自己学习过的生物知识，通过思考来进行解答。在这个过程当中是提高学生们解决问题能力的过程，也是把已学知识打破重组的过程，复习课不同于正常教学，他会随机出现一个情境，让学生们进行思考，学生们会逐渐地把记忆深处的知识点给挖掘出来加强知识点与知识点之间的联系。通过，这种方法学生可以构建自己的知识体系，在不断地运用当中，完善自己的知识体系，最后教师可以通过小结来，对于整体知识进行一个概要树立一个知识框架。在这个过程当中，学生们会对自己的知识结构不断地进行调整，加强知识的整体把握能力，同时也加强知识的运用能力把知识运用于社会生活当中[4]。
4.深入科学探讨的实验课设计
生物学和化学一样讲究实验探究通过实验可以让学生更好地理解事物之间的联系和变化，但是由于高中实验器材和课时的限制，致使物实验课落实较为困难。实验对于学生们了解知识，掌握知识，以及运用知识非常有好处的学生们可以通过实验更直观地了解到生物的现象。教师可以退而求其次在课堂上进行视频演示，让学生通过多媒体设备来直观地感受生命之间的联系。通过这种方法来培养学生们发现问题解决问题的能力培养学生们的创造性思维。教师可以针对视频中的实验和学生们进行分析和讨论，金无足赤人无完人，让学生们发现实验中存在的一些细微的问题，不用针对视频当中的实验进行合理的改进通过这种方法可以让学生们用辩证的眼光看待科学技术和社会之间的关系。同时通过视频观看实验也可以提高，学生们的学习兴趣，让学生们在无形当中学习生物学，理解生物学，热爱生物学[5]。
结语
高中生学习任务中，生物学科内容繁杂不一而足，在这样的情况下，就需要教师，对于课堂进行新的设计，通过利用实验视频引入新课书，在解决问题的时候培养学生们的科学思维，通过复习，让学生们在特定的情境下，提高判断意识和知识整体的把握，最后，再通过实验设计，提高学生们科学探讨的合作能力，以及学习热情，通过这次方面这块糖进行设计，让学生们更好地掌握生物学学科核心素养，提高学习热情和对于知识的运用能力。
【参考文献】
[1]张凌霞.基于生物学核心素养的高中生物实验教学[J].中学教学参考，2019，（20）：92-93.
[2]郭利影，武正军，胡友月等.基于学科核心素养的高中生物学实验改进与创新[J].广西教育（中等教育），2018，（12）：97，109.
[3]陈俊生.高中生物实验教学中培养学生核心素养刍议[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（2）：38.
[4]陈颉.基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践——以“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”为例[J].生物学教学，2019，44（3）：45-48.
[5]邓晓薇.高中生物实验教学中如何培养学生的核心素养——以“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”课题实验为例[J].科学咨询，2019，（42）：216-217.
（作者单位：甘肃省白银市靖远一中）