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【内容摘要】作文教学是初中语文教学的重要内容，但是从实际的情况来看，作文教学始终是初中语文教学的难点，很多教师都不知道该怎样来上好作文课，学生的整体写作水平也比较差，甚至一些学生都害怕写作文。以读促写是一种将阅读和写作有效融合的教学方法，阅读和写作之间本身就存在着非常紧密的联系，阅读是写作的基础，通过阅读训练能够有效提升学生的语言感知能力和语言表达能力，从而为写出流畅、结构完整的作文奠定基础。本文就以读促写在初中语文作文教学中的应用进行探析，旨在为人们提供一定的参考。
【关键词】以读促写;初中;语文;作文教学
以读促写是指教师在教学过程中对学生进行针对性的阅读训練，将阅读和写作有效结合，通过针对性的阅读训练来提升学生对语言的感知能力，并让学生借鉴阅读材料的写作方法和结构来写作，掌握写作的规律，把握写作的脉络，并逐渐提升学生的写作能力和写作水平。阅读和写作本身就具有不可分割的联系，因此教师可以尝试着将以读促写的教学方法运用到写作教学中，以全面提升写作教学的效果。
一、初中语文作文教学的问题
1.教学内容单一化
从实际的情况来看，初中语文教师在写作教学中将教材当成唯一的内容，阅读教学也是一样看，学生接受的知识非常有限，而教材中关于写作部分的内容比较少，导致学生的写作能力得不到实质性的锻炼和提升。在当前的教育背景下，初中语文教师仅仅将教材当成唯一的教学内容已经无法满足当前社会对人才培养的需求，不仅不利于写作兴趣的培养，同时也很难让学生的写作朝着多元化的方向发展，学生的知识面狭窄，写作时缺乏丰富的素材，所以学生就很容易感到没有东西可写[1]。
2.学生对写作学习不够重视
相对于数学、英语等学科来说，语文是一门在短时间内难以提升的学科，因此很多学生在日常的学生中都对语文学科有所忽视，而作文又是语文学科中最难在短时间内提升的部分，所以学生大部分都很少在课外另外花时间来研究怎样写好作文，对作文学习不够普遍不够重视。在平时的学习中，学生没有进行针对性的习作训练，平时也很少主动来练笔，最终就影响了写作教学的效果，导致学生的作文水平普遍偏低。
3.教学方式流于形式
受到传统教育观念的影响，很多初中语文教师在作文教学中都倾向于采用形式化的教学方式，结合教材上的相关内容来开展教学，将一些写作的技巧和方法讲授给学生。虽然这样也能够让学生掌握一定的写作技巧和方法，但是教师在教学的过程中并没有结合学生的实际情况来制定针对性的教学策略，没有从长远的角度来培养学生的写作能力，提升学生的写作素养，忽视了学生的写作素材积累，导致作文教学的效果并不太理想。
二、以读促写教学的必要性
从当前的情况来看，大多数初中生从小学开始就缺乏广泛的阅读，学生将更多的时间放在其他方面的学习上，对于阅读来说也仅仅更为注重阅读技巧和阅读方法的培训，教师并没有从写作的角度来开展教学，缺乏系统和明确的作文指导，导致学生的知识面比较狭窄，写作的底子薄，作文基本能力不够扎实。虽然新课程对初中和小学阶段的学生在阅读量方面都作出了明确的规定，但是从实际的情况来看大多数学生都没有达到新课程要求的阅读量。从学校方面来看，大多数学校都没有开设专门的阅览室和图书室，没有给学生的阅读提供良好的环境和条件。
从教师的角度来看，部分教师在平常的教学工作重心放在语文基础知识的传授上，讲解读写技巧，但是并没有结合写作来开展阅读实践活动，也没有将阅读和写作有效融合，导致学生的读写水平很难得到提高。初中语文的作文教学课时少，并且教师写作教学缺乏系统和明确的目标，随意性和盲目性比较明显，一些教师的作文课甚至都没有明确的训练目标，内容以及作文训练也没有环环相扣和互相衔接。
三、以读促写的具体实施方法
1.有效指导阅读
教师在写作教学中要想灵活应用以读促写的教学方法，首要的任务就是要上好阅读课，要认识到阅读和写作之间的紧密联系，并将阅读教学和写作教学有效结合在一起。教师不仅仅要注重课内的语文阅读教学，同时还应该加强对课外阅读的重视程度，指导学生利用课余时间来开展课外阅读，不断增加学生的课外阅读量[2]。意识到课外阅读的重要性之后，教师就可以每个星期都安排一节课外阅读课，结合初中语文写作教学的目标和要求以及初中生的认知特点和学习水平来选择适合初中生的课外阅读读物，可以选择一些短小精悍的文章，也可以选择名著分阶段来开展阅读，给学生提供课外阅读的良好氛围和条件。为了让学生的课外阅读课能够更加高效，教师就可以利用表格来设计读书笔记，指导学生按照表格的要求来作好读书笔记，以此来为学生的阅读指引方向，让阅读更有目标性，帮助学生掌握有效的阅读方法，能够形成独立的阅读习惯。例如，在阅读表格中可以让学生记录文章的主要内容、作者的思想感情以及学生自己的阅读体会和感想，也可以让学生积累优美的语言。当学生以及初步掌握了阅读的方法之后，教师在课外阅读课上就可以慢慢放开，给学生提供自由的阅读平台，鼓励学生抒发阅读感想和心得，并记录下来。通过表格式的读书笔记能够针对性培养学生的阅读理解能力、阅读概括能力和赏析能力，同时促使学生的语言积累更加丰富，为写作奠定良好的基础。
2.以读促写上好作文课
教师在写作教学中一定要改变以往那种随意和盲目的现状，而是要从初中语文作文教学的内容、目标以及学生的实际作文水平出发来建立递进式、层进式和螺旋式的作文教学目标，让每一堂作文课都有明确的目标，并形成完善的目标系统，这样才能真正发挥出作文课应有的作用，促使学生的写作水平提升。教师要针对不同的年级以及学生的写作实际情况来设计优质的作文导学案，围绕一个具体的训练目标来开展，例如可以是怎样让作文的中心更加明确和集中，也可以是怎样交会学生拟一个精彩的作文题目，引导学生如何围绕中心来选择作文素材、怎样将作文写具体、怎样写出精彩的开头和结尾等，要让作文训练的目标细化，然后遵循读—写—评—改的模式来开展作文教学。
（1）在读—写—评—改的教学模式中，首先是读的环节，教师可以选择典型的例文来引导学生赏析，可以是课本上的例文，也可以是课外的例文，结合具体的阅读材料来让学生掌握清晰的写作方法、写作技巧以及表达方式等，让学生掌握完整的作文结构[3]。（2）写是以读促写教学模式的重点，在这个环节中，教师应该引导学生巧妙来写，将多种写的方法组合或者穿插到写的环节之中，让学生能够通过各种写的方式来真正提升写作的能力和水平。例如，教师可以结合例文来引导学生仿写、补写、续写、缩写等，先引导学生讨论，先说后写，先从片段练习开始，最后再慢慢转变为大作文的训练，循序渐进提升学生的写作水平。（3）评也是一个非常重要的环节，在传统的作文教学中，很多教师都忽视了对学生作文的有效评价，往往只是用一个简单的分数来作为评价的结果，但是这种评价的方式并不能让学生真正意识到自己在写作过程中存在的各种问题和不足，也没有办法做出针对性的改变，对学生作文写作水平和能力的提升帮助不大。因此，在以读促写的教学模式下，教师就要注重对学生写作的有效评价，采用科学的评价方法。教师可以让学生互批互评，在这个过程中取长补短，教师对学生的作文评价也应该更加全面，最好是能够从全方位的角度来评价学生的作文，肯定优点，找出不足，为学生的纠正和提升提供方向。（4）改是让学生结合教师或者其他学生的评价来对自己的作文进行改善的过程，这个过程也是学生读写水平提升的重要过程。
结语
教师在作文教学中，要将阅读和写作有效融合，以读促写来上好写作课，让学生在有序和针对性的写作实践中不断提升自身的书面表达能力和作文认知能力，进而提升学生的写作水平。
【参考文献】
[1]于洪伟.以读促写教学法在初中语文写作教学中的应用路径[J].中华少年，2018（34）：33.
[2]崔晓艳.入乎其内出乎其外——例谈初中语文教学中的以读促写[J].祖国，2018（7）：14-15.
[3]吴世锋.初中语文“以读促写”模式的有效性研究[J].文理导航，2018（9）：35-36.
（作者单位：山东省淄博市桓台县马桥实验学校）
【关键词】以读促写;初中;语文;作文教学
以读促写是指教师在教学过程中对学生进行针对性的阅读训練，将阅读和写作有效结合，通过针对性的阅读训练来提升学生对语言的感知能力，并让学生借鉴阅读材料的写作方法和结构来写作，掌握写作的规律，把握写作的脉络，并逐渐提升学生的写作能力和写作水平。阅读和写作本身就具有不可分割的联系，因此教师可以尝试着将以读促写的教学方法运用到写作教学中，以全面提升写作教学的效果。
一、初中语文作文教学的问题
1.教学内容单一化
从实际的情况来看，初中语文教师在写作教学中将教材当成唯一的内容，阅读教学也是一样看，学生接受的知识非常有限，而教材中关于写作部分的内容比较少，导致学生的写作能力得不到实质性的锻炼和提升。在当前的教育背景下，初中语文教师仅仅将教材当成唯一的教学内容已经无法满足当前社会对人才培养的需求，不仅不利于写作兴趣的培养，同时也很难让学生的写作朝着多元化的方向发展，学生的知识面狭窄，写作时缺乏丰富的素材，所以学生就很容易感到没有东西可写[1]。
2.学生对写作学习不够重视
相对于数学、英语等学科来说，语文是一门在短时间内难以提升的学科，因此很多学生在日常的学生中都对语文学科有所忽视，而作文又是语文学科中最难在短时间内提升的部分，所以学生大部分都很少在课外另外花时间来研究怎样写好作文，对作文学习不够普遍不够重视。在平时的学习中，学生没有进行针对性的习作训练，平时也很少主动来练笔，最终就影响了写作教学的效果，导致学生的作文水平普遍偏低。
3.教学方式流于形式
受到传统教育观念的影响，很多初中语文教师在作文教学中都倾向于采用形式化的教学方式，结合教材上的相关内容来开展教学，将一些写作的技巧和方法讲授给学生。虽然这样也能够让学生掌握一定的写作技巧和方法，但是教师在教学的过程中并没有结合学生的实际情况来制定针对性的教学策略，没有从长远的角度来培养学生的写作能力，提升学生的写作素养，忽视了学生的写作素材积累，导致作文教学的效果并不太理想。
二、以读促写教学的必要性
从当前的情况来看，大多数初中生从小学开始就缺乏广泛的阅读，学生将更多的时间放在其他方面的学习上，对于阅读来说也仅仅更为注重阅读技巧和阅读方法的培训，教师并没有从写作的角度来开展教学，缺乏系统和明确的作文指导，导致学生的知识面比较狭窄，写作的底子薄，作文基本能力不够扎实。虽然新课程对初中和小学阶段的学生在阅读量方面都作出了明确的规定，但是从实际的情况来看大多数学生都没有达到新课程要求的阅读量。从学校方面来看，大多数学校都没有开设专门的阅览室和图书室，没有给学生的阅读提供良好的环境和条件。
从教师的角度来看，部分教师在平常的教学工作重心放在语文基础知识的传授上，讲解读写技巧，但是并没有结合写作来开展阅读实践活动，也没有将阅读和写作有效融合，导致学生的读写水平很难得到提高。初中语文的作文教学课时少，并且教师写作教学缺乏系统和明确的目标，随意性和盲目性比较明显，一些教师的作文课甚至都没有明确的训练目标，内容以及作文训练也没有环环相扣和互相衔接。
三、以读促写的具体实施方法
1.有效指导阅读
教师在写作教学中要想灵活应用以读促写的教学方法，首要的任务就是要上好阅读课，要认识到阅读和写作之间的紧密联系，并将阅读教学和写作教学有效结合在一起。教师不仅仅要注重课内的语文阅读教学，同时还应该加强对课外阅读的重视程度，指导学生利用课余时间来开展课外阅读，不断增加学生的课外阅读量[2]。意识到课外阅读的重要性之后，教师就可以每个星期都安排一节课外阅读课，结合初中语文写作教学的目标和要求以及初中生的认知特点和学习水平来选择适合初中生的课外阅读读物，可以选择一些短小精悍的文章，也可以选择名著分阶段来开展阅读，给学生提供课外阅读的良好氛围和条件。为了让学生的课外阅读课能够更加高效，教师就可以利用表格来设计读书笔记，指导学生按照表格的要求来作好读书笔记，以此来为学生的阅读指引方向，让阅读更有目标性，帮助学生掌握有效的阅读方法，能够形成独立的阅读习惯。例如，在阅读表格中可以让学生记录文章的主要内容、作者的思想感情以及学生自己的阅读体会和感想，也可以让学生积累优美的语言。当学生以及初步掌握了阅读的方法之后，教师在课外阅读课上就可以慢慢放开，给学生提供自由的阅读平台，鼓励学生抒发阅读感想和心得，并记录下来。通过表格式的读书笔记能够针对性培养学生的阅读理解能力、阅读概括能力和赏析能力，同时促使学生的语言积累更加丰富，为写作奠定良好的基础。
2.以读促写上好作文课
教师在写作教学中一定要改变以往那种随意和盲目的现状，而是要从初中语文作文教学的内容、目标以及学生的实际作文水平出发来建立递进式、层进式和螺旋式的作文教学目标，让每一堂作文课都有明确的目标，并形成完善的目标系统，这样才能真正发挥出作文课应有的作用，促使学生的写作水平提升。教师要针对不同的年级以及学生的写作实际情况来设计优质的作文导学案，围绕一个具体的训练目标来开展，例如可以是怎样让作文的中心更加明确和集中，也可以是怎样交会学生拟一个精彩的作文题目，引导学生如何围绕中心来选择作文素材、怎样将作文写具体、怎样写出精彩的开头和结尾等，要让作文训练的目标细化，然后遵循读—写—评—改的模式来开展作文教学。
（1）在读—写—评—改的教学模式中，首先是读的环节，教师可以选择典型的例文来引导学生赏析，可以是课本上的例文，也可以是课外的例文，结合具体的阅读材料来让学生掌握清晰的写作方法、写作技巧以及表达方式等，让学生掌握完整的作文结构[3]。（2）写是以读促写教学模式的重点，在这个环节中，教师应该引导学生巧妙来写，将多种写的方法组合或者穿插到写的环节之中，让学生能够通过各种写的方式来真正提升写作的能力和水平。例如，教师可以结合例文来引导学生仿写、补写、续写、缩写等，先引导学生讨论，先说后写，先从片段练习开始，最后再慢慢转变为大作文的训练，循序渐进提升学生的写作水平。（3）评也是一个非常重要的环节，在传统的作文教学中，很多教师都忽视了对学生作文的有效评价，往往只是用一个简单的分数来作为评价的结果，但是这种评价的方式并不能让学生真正意识到自己在写作过程中存在的各种问题和不足，也没有办法做出针对性的改变，对学生作文写作水平和能力的提升帮助不大。因此，在以读促写的教学模式下，教师就要注重对学生写作的有效评价，采用科学的评价方法。教师可以让学生互批互评，在这个过程中取长补短，教师对学生的作文评价也应该更加全面，最好是能够从全方位的角度来评价学生的作文，肯定优点，找出不足，为学生的纠正和提升提供方向。（4）改是让学生结合教师或者其他学生的评价来对自己的作文进行改善的过程，这个过程也是学生读写水平提升的重要过程。
结语
教师在作文教学中，要将阅读和写作有效融合，以读促写来上好写作课，让学生在有序和针对性的写作实践中不断提升自身的书面表达能力和作文认知能力，进而提升学生的写作水平。
【参考文献】
[1]于洪伟.以读促写教学法在初中语文写作教学中的应用路径[J].中华少年，2018（34）：33.
[2]崔晓艳.入乎其内出乎其外——例谈初中语文教学中的以读促写[J].祖国，2018（7）：14-15.
[3]吴世锋.初中语文“以读促写”模式的有效性研究[J].文理导航，2018（9）：35-36.
（作者单位：山东省淄博市桓台县马桥实验学校）