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摘 要：数学核心素养主要是指学生能够具备较强的逻辑思维，能够运用数学知识解决实际问题，并能够在理解数学知识的基础上，进一步对数学的本质把握，实现数学核心素养培养已成为重要教学目标，如何结合学生特点开展针对性教学，如何有效实现核心素养构建，本文将就此展开进一步讨论。
关键词：小学数学;核心素养;核心素养特质;核心素养构建
“核心素养”一词在近几年的社会上一度成为热词，但是一直没有明确的条文规定何为“核心素养”。从教育部相关部门发布的深化教育改革、促进教育事业发展的相关文件中，我们可以了解到“核心素养”与一般含义的“素养”是不同的，现在最贴切的关于“核心素养”的含义应该是指作为学生应当具有的适应自身学习和生存的关键技能和重要品格，它主要包含一个人的涵养、社会责任、爱国精神，也包括自我提升、实践能力、创新精神等，它相伴于人的一生，在学生生涯之外也具有重要意义。核心素养的概念是抽象的，在实际的教学中通过具体的教学活动表现出来。有些人对“核心素养”的含义有不正确的理解，简单的认为只要具有了丰富的知识和技能就是具备了核心素养。然而，核心素养是一种集知识、技能、思想态度、感情为一体的综合素养，并不单只其中的某一方面。
一、小学数学核心素养的特质
（一）数学观察
数学观察是一个获取知识、提高能力、发展智力的过程。可以说，没有数学观察，就没有数学理论的概括和创造性思维。非欧几里德几何和解析几何的建立、微积分的发明、“1+2+3+…+100”变和公式的正则计算方法的发现，都离不开数学观察。
（二）数学思维
在学习过程中，只有让学生充分体验数学思维活动，才能更好地理解数学，掌握数学知识，进而学会数学思维，发展学生的数学思维。小学阶段是儿童理解数学的初级阶段，数学思维正从具体的形象思维向形象思维与抽象思维的结合转变。这才是数学学习的真正意义所在，才能真正促进数学核心素养的形成。
（三）数学表达
数学表达对提升数学核心素养具有不可替代的作用。新课程标准对学生的数学表达能力也提出了明确的要求，要表达自己的思想，要更清晰地表达自己的思维过程和结果。数学表达能使学生学到更多，积极主动，改变学生的学习状态，进而促进师生在课堂上的互动、沟通，实现共同发展。
（四）数学实践
数学实践活动可以将数学书籍的知识延伸到生活的各个领域，帮助学生从生活中观察和理解数学，激发学生学习数学的意识和兴趣，培养学生的观察力和想象力，激发学生的创新热情，促进数学核心素质的发展。数学实践是学习数学最重要的形式，是探索一切数学奥秘的必要过程，是形成数学核心素养的必要途径。
二、小学数学核心素養的构建方法
（一）合理开展内外兼备的数学教学活动
数学活动是小学数学核心素养构建的载体，小学数学核心素养的培养与丰富多彩的教学活动密不可分。这就要求教师改变旧的教学理念，不应只追求学生的分数高低而忽视教学过程的重要性。如果学生只是知道数学问题的答案，而不理解数学问题答案的推导过程，会使数学教学本末倒置。因此，教师应开展丰富多彩的教学活动：从外部条件来说，教师应利用多媒体技术、具有童趣的教学道具等在授课过程中引导学生认真听课、踊跃提问、积极动手实践、愉快合作等，培养学生在课堂上的数学学习综合能力;从内部条件来说，教师应把数学的发展背景、数学的历史渗透在日常教学中，让学生感受到数学文化的氛围。教师可以鼓励学生通过讲数学故事、设计数学游戏等丰富多彩的方式，让小学生从内心热爱学习数学。
（二）注重理性教学与感性教学相结合
小学数学教学活动中如果能实现理性教学与感性教学相结合，会使小学生的数学核心素养提升到一个新的高度。在课堂上，教师对于理论知识的教学是属于理性教学，小学生接受的也是理性知识，理性知识有时比较单一和枯燥。而如果在课堂融入感性教学，教师带着情感授课，在教学内容上多加入数学文化，让学生多受到数学文化的浸染，多积累在数学学习中的心得体会，这样会使得数学的教学中多了一份情感基础。理性教学与感性教学相互联系又密不可分，通过彼此促进把小学数学核心素养的教学活动提升一个新的层次。
（三）培养学生独立的数学思维
培养小学生良好的数学思维能力是小学生数学核心素养的重要方面。小学数学的教学有了内部和外部的双重条件，最重要的目的是培养学生的独立的数学思维能力。小学生具备了独立的数学思维能力才可以进一步的促进数学知识的学习、数学技能的提升以及对数学学习有更加端正的、积极的态度。教师在日常的教学过程中，应当注意对学生数学思维的训练，培养学生独立的数学思维能力。
（四）基于数学核心素养的特质，优化课堂教学目标
在课程标准的基础上，明确每一堂小学数学课堂教学的目标，将课堂教学目标定位于培养学生的核心素养，小学数学课堂教学结构的设计必须以学生为中心，让学生真正参与到课堂教学的过程中，达到培养学生的综合素养这一目标。根据课堂教学终点目标和学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备，确定单元教学的任务，一般一个单元完成一项主要学习任务即单元总目标。教学时间的长短根据每个任务目标和教学实际情况来确定，这样才有利于教师从整体思考各个环节的设计。
三、结束语
小学数学核心素养是小学生应具备基本素养，为小学生的数学学习奠定坚实的基础;小学数学核心素养并不是一个最终的培养目标，而是一个培养过程性质的目标，根据小学生学习和生活经验的丰富而不断深化;小学数学核心素养的培养是需要在教学实践中不断培养出来的，让小学生作为学习數学的主体，发挥其积极性和创造性，通过发现问题和解决问题来提高小学数学核心素养。在小学数学的教学中，教师应注重对小学生核心素养的培养，使小学生的综合素质得到提升和发展。
参考文献
[1]辛建生.关于小学数学核心素养的特质与建构分析[J].课程教育研究，2019（37）：114-115.
[2]吴清华.小学数学核心素养的特质与建构[J].课程教育研究，2018（47）：139-140.
[3]庆婷.对于小学数学核心素养的特质与建构的探究[J].才智，2018（27）：77.
[4]刘永西.小学数学核心素养的特质与建构方法研究[J].课程教育研究，2018（38）：135-136.
关键词：小学数学;核心素养;核心素养特质;核心素养构建
“核心素养”一词在近几年的社会上一度成为热词，但是一直没有明确的条文规定何为“核心素养”。从教育部相关部门发布的深化教育改革、促进教育事业发展的相关文件中，我们可以了解到“核心素养”与一般含义的“素养”是不同的，现在最贴切的关于“核心素养”的含义应该是指作为学生应当具有的适应自身学习和生存的关键技能和重要品格，它主要包含一个人的涵养、社会责任、爱国精神，也包括自我提升、实践能力、创新精神等，它相伴于人的一生，在学生生涯之外也具有重要意义。核心素养的概念是抽象的，在实际的教学中通过具体的教学活动表现出来。有些人对“核心素养”的含义有不正确的理解，简单的认为只要具有了丰富的知识和技能就是具备了核心素养。然而，核心素养是一种集知识、技能、思想态度、感情为一体的综合素养，并不单只其中的某一方面。
一、小学数学核心素养的特质
（一）数学观察
数学观察是一个获取知识、提高能力、发展智力的过程。可以说，没有数学观察，就没有数学理论的概括和创造性思维。非欧几里德几何和解析几何的建立、微积分的发明、“1+2+3+…+100”变和公式的正则计算方法的发现，都离不开数学观察。
（二）数学思维
在学习过程中，只有让学生充分体验数学思维活动，才能更好地理解数学，掌握数学知识，进而学会数学思维，发展学生的数学思维。小学阶段是儿童理解数学的初级阶段，数学思维正从具体的形象思维向形象思维与抽象思维的结合转变。这才是数学学习的真正意义所在，才能真正促进数学核心素养的形成。
（三）数学表达
数学表达对提升数学核心素养具有不可替代的作用。新课程标准对学生的数学表达能力也提出了明确的要求，要表达自己的思想，要更清晰地表达自己的思维过程和结果。数学表达能使学生学到更多，积极主动，改变学生的学习状态，进而促进师生在课堂上的互动、沟通，实现共同发展。
（四）数学实践
数学实践活动可以将数学书籍的知识延伸到生活的各个领域，帮助学生从生活中观察和理解数学，激发学生学习数学的意识和兴趣，培养学生的观察力和想象力，激发学生的创新热情，促进数学核心素质的发展。数学实践是学习数学最重要的形式，是探索一切数学奥秘的必要过程，是形成数学核心素养的必要途径。
二、小学数学核心素養的构建方法
（一）合理开展内外兼备的数学教学活动
数学活动是小学数学核心素养构建的载体，小学数学核心素养的培养与丰富多彩的教学活动密不可分。这就要求教师改变旧的教学理念，不应只追求学生的分数高低而忽视教学过程的重要性。如果学生只是知道数学问题的答案，而不理解数学问题答案的推导过程，会使数学教学本末倒置。因此，教师应开展丰富多彩的教学活动：从外部条件来说，教师应利用多媒体技术、具有童趣的教学道具等在授课过程中引导学生认真听课、踊跃提问、积极动手实践、愉快合作等，培养学生在课堂上的数学学习综合能力;从内部条件来说，教师应把数学的发展背景、数学的历史渗透在日常教学中，让学生感受到数学文化的氛围。教师可以鼓励学生通过讲数学故事、设计数学游戏等丰富多彩的方式，让小学生从内心热爱学习数学。
（二）注重理性教学与感性教学相结合
小学数学教学活动中如果能实现理性教学与感性教学相结合，会使小学生的数学核心素养提升到一个新的高度。在课堂上，教师对于理论知识的教学是属于理性教学，小学生接受的也是理性知识，理性知识有时比较单一和枯燥。而如果在课堂融入感性教学，教师带着情感授课，在教学内容上多加入数学文化，让学生多受到数学文化的浸染，多积累在数学学习中的心得体会，这样会使得数学的教学中多了一份情感基础。理性教学与感性教学相互联系又密不可分，通过彼此促进把小学数学核心素养的教学活动提升一个新的层次。
（三）培养学生独立的数学思维
培养小学生良好的数学思维能力是小学生数学核心素养的重要方面。小学数学的教学有了内部和外部的双重条件，最重要的目的是培养学生的独立的数学思维能力。小学生具备了独立的数学思维能力才可以进一步的促进数学知识的学习、数学技能的提升以及对数学学习有更加端正的、积极的态度。教师在日常的教学过程中，应当注意对学生数学思维的训练，培养学生独立的数学思维能力。
（四）基于数学核心素养的特质，优化课堂教学目标
在课程标准的基础上，明确每一堂小学数学课堂教学的目标，将课堂教学目标定位于培养学生的核心素养，小学数学课堂教学结构的设计必须以学生为中心，让学生真正参与到课堂教学的过程中，达到培养学生的综合素养这一目标。根据课堂教学终点目标和学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备，确定单元教学的任务，一般一个单元完成一项主要学习任务即单元总目标。教学时间的长短根据每个任务目标和教学实际情况来确定，这样才有利于教师从整体思考各个环节的设计。
三、结束语
小学数学核心素养是小学生应具备基本素养，为小学生的数学学习奠定坚实的基础;小学数学核心素养并不是一个最终的培养目标，而是一个培养过程性质的目标，根据小学生学习和生活经验的丰富而不断深化;小学数学核心素养的培养是需要在教学实践中不断培养出来的，让小学生作为学习數学的主体，发挥其积极性和创造性，通过发现问题和解决问题来提高小学数学核心素养。在小学数学的教学中，教师应注重对小学生核心素养的培养，使小学生的综合素质得到提升和发展。
参考文献
[1]辛建生.关于小学数学核心素养的特质与建构分析[J].课程教育研究，2019（37）：114-115.
[2]吴清华.小学数学核心素养的特质与建构[J].课程教育研究，2018（47）：139-140.
[3]庆婷.对于小学数学核心素养的特质与建构的探究[J].才智，2018（27）：77.
[4]刘永西.小学数学核心素养的特质与建构方法研究[J].课程教育研究，2018（38）：135-136.