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摘 要：语言表达能力是个体必备的技能，而幼儿教育阶段是培养幼儿语言表达能力的关键时期。语言作为幼儿教育内容五大领域之一，以语言教育活动作为基础培养幼儿的语言表达能力，要求幼儿教育工作者能够立足幼儿思维发展水平和知识积累情况，切实关注幼儿语言能力发展进程。本文尝试分析幼儿教育活动中培养幼儿语言表达能力的关键策略，旨在全面落实幼儿语言教育目标。
关键词：幼儿教育;语言表达;教育指导
引 言
幼儿教育阶段是幼儿学习能力养成以及学习习惯培养的重要时期，顺应幼儿发展规律设置科学的语言教育目标，能够促进幼儿思维发展，对幼儿的自主学习能力养成有积极意义。当前的幼儿教育活动中，在培养幼儿语言表达能力上还存在不足，需要结合幼儿教育需求继续深化改革，作为幼儿教育改革者，我们要真正了解幼儿语言教育目标内涵，细化教学目标体系设计，使幼儿获得语言表达能力上的逐步提高。
1.多媒体技术创设表达情景
多媒体技术能够利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理，体现教育指导活动的交互性和灵活性，因此其在现代教育活动中应用的比较广泛。幼儿教育活动指导过程中，多媒体作为重要的辅助教学设备，取得了显著的教学应用效果，也给语言教育活动指导提供了有效助力，在参与语言课程指导改革活动的过程中，应用多媒体营造语言表达情景能够激发幼儿的表达兴趣，构建幼儿为本的语言课程活动氛围[1]。如设置悬念情景，引导幼儿质疑和猜想，比如设置一些判断性问题：“你喜欢故事中的哪一个主人公呢？说出你的理由好吗？”、“你们觉得主人公这样做对不对？为什么呢？如果是你的话，会怎么做呢？”，类似这种问题可以引发幼儿的思考和联想，很容易激发幼儿的表达欲望。如在创编故事《三只熊》中，我就使用悬念式情境设置，多媒体课件中呈现出一个非常脏亂的小熊之家，幼儿一进入情景中就会发现三只熊的家里卫生环境非常糟糕，有的幼儿迫不及待发问：“三只熊的家里为什么这么脏啊？”，我顺势引导：“你们觉得三只熊的家里为什么会这样呢？他们去了哪里呢？发生了什么事情？”，幼儿顺着我的引导展开联想和想象，大胆猜测故事情节，表达自己的“预期”和“假设”。多媒体悬念情景在这个环节体现出非常大的应用价值，幼儿受多媒体情景吸引之后，又投入问题思考中，之后积极表达，形成语言表达氛围，同时渗透生活习惯养成教育目标，高效幼儿教育活动目标得以达成。
2.利用阅读绘本突出语言教学趣味性
绘本作为幼儿语言教育活动中常用的素材，以图文结合的优势受到幼儿的喜欢，故事内容丰富、情节动人，生动的图画辅助幼儿理解，这样的语言教育素材可以第一时间吸引幼儿注意力，因此在培养幼儿语言表达能力的过程中也可以合理选择绘本素材参与语言教育活动。突出语言教育活动的趣味性是优化语言表达能力培养效果的第一步，幼儿阅读绘本本身就具有趣味性元素，能够调动幼儿的语言表达潜力[2]。比如笔者在指导教育活动的过程中，曾经选择绘本《逃家小免》
参与语言教育活动，该绘本贴近幼儿生活经验，阅读理解的难度不大，幼儿可以结合自己的想象，幻想成自己就是离家出走的小兔巴尼，用离开妈妈的方式考验妈妈对自己的爱，幼儿的心理经验和绘本中的小兔子的经历实现重合，给幼儿奇妙的想象空间，立足儿童视角引导幼儿思考问题。我们立足幼儿的语言表达能力培养目标就，可以做出价值观引导，“假如你就是小兔巴尼，你会离开妈妈吗？离开妈妈之后你要去做什么呢？如果遇到危险你会怎么办呢？”，引导幼儿利用想象，表达自我，同时纠正幼儿的错误认知。
3.以思维能力培养引领语言表达
幼儿的思维能力和语言表达能力正相关，因此幼儿教师在指导语言教育活动的过程中，应该关注幼儿的语言思维发展过程，给幼儿提供充足的思维发展空间，助力语言表达能力提高。比如我在指导幼儿语言表达的过程中，曾经安排幼儿
参与单双数蹲起活动，幼儿每一次蹲起遵循单数报数、偶数不报数的原则，锻炼幼儿的思维灵敏性。此外也可以开展组词比赛，以汉字引导幼儿发散思维进行组词或者自由表达，当然这个过程中要关注幼儿的思维水平，不能要求过高，合理表达即可 [3]。另外，语言思维还体现在幼儿理论联系实际的能力上，如古诗《咏鹅》——“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”的指导学习过程中，我尝试结立足幼儿生活经验，询问他们生活中有没有见过鹅，尝试描述鹅的外形特点，包括羽毛颜色、几条腿、叫声是什么样的？眼睛大小、嘴巴是什么养的？等，然后给幼儿提供绘画空间，丰富幼儿认知，促进幼儿抽象思维和形象思维之间的有效转化。
结 论
幼儿语言教育实践能够全面提升幼儿的语言能力和思维水平，是幼儿教育体系中的关键部分，新的幼儿教育理念影响下，幼儿语言教育指导水平持续提高。但是就幼儿语言教育活动开展现状来说，显然幼儿的语言表达能力培养质量还是不理想，造成这一现象原因是多样化的，包括幼儿教师教学能力、幼儿语言教育资源、幼儿思维水平等等。基于此，本研究结合笔者在幼儿语言教学活动开展过程中积累的实践经验，对提升幼儿语言表达能力的方法展开了简要分析，希望观点有正面导向意义。
参考文献
[1]周厚珍，于凯丽.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].新课程·小学，2016，21（01）：1120-1121，1124-1125.
[2]王海清，刘勤加.浅谈幼儿教育中语言表达能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018，21（02）：280-282，284-286.
[3]李文娟，张慧还.培养幼儿语言表达能力的策略分析——关注幼儿语言表达思维发展[J].学周刊，2017，21（02）：178-179，180-182.
关键词：幼儿教育;语言表达;教育指导
引 言
幼儿教育阶段是幼儿学习能力养成以及学习习惯培养的重要时期，顺应幼儿发展规律设置科学的语言教育目标，能够促进幼儿思维发展，对幼儿的自主学习能力养成有积极意义。当前的幼儿教育活动中，在培养幼儿语言表达能力上还存在不足，需要结合幼儿教育需求继续深化改革，作为幼儿教育改革者，我们要真正了解幼儿语言教育目标内涵，细化教学目标体系设计，使幼儿获得语言表达能力上的逐步提高。
1.多媒体技术创设表达情景
多媒体技术能够利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理，体现教育指导活动的交互性和灵活性，因此其在现代教育活动中应用的比较广泛。幼儿教育活动指导过程中，多媒体作为重要的辅助教学设备，取得了显著的教学应用效果，也给语言教育活动指导提供了有效助力，在参与语言课程指导改革活动的过程中，应用多媒体营造语言表达情景能够激发幼儿的表达兴趣，构建幼儿为本的语言课程活动氛围[1]。如设置悬念情景，引导幼儿质疑和猜想，比如设置一些判断性问题：“你喜欢故事中的哪一个主人公呢？说出你的理由好吗？”、“你们觉得主人公这样做对不对？为什么呢？如果是你的话，会怎么做呢？”，类似这种问题可以引发幼儿的思考和联想，很容易激发幼儿的表达欲望。如在创编故事《三只熊》中，我就使用悬念式情境设置，多媒体课件中呈现出一个非常脏亂的小熊之家，幼儿一进入情景中就会发现三只熊的家里卫生环境非常糟糕，有的幼儿迫不及待发问：“三只熊的家里为什么这么脏啊？”，我顺势引导：“你们觉得三只熊的家里为什么会这样呢？他们去了哪里呢？发生了什么事情？”，幼儿顺着我的引导展开联想和想象，大胆猜测故事情节，表达自己的“预期”和“假设”。多媒体悬念情景在这个环节体现出非常大的应用价值，幼儿受多媒体情景吸引之后，又投入问题思考中，之后积极表达，形成语言表达氛围，同时渗透生活习惯养成教育目标，高效幼儿教育活动目标得以达成。
2.利用阅读绘本突出语言教学趣味性
绘本作为幼儿语言教育活动中常用的素材，以图文结合的优势受到幼儿的喜欢，故事内容丰富、情节动人，生动的图画辅助幼儿理解，这样的语言教育素材可以第一时间吸引幼儿注意力，因此在培养幼儿语言表达能力的过程中也可以合理选择绘本素材参与语言教育活动。突出语言教育活动的趣味性是优化语言表达能力培养效果的第一步，幼儿阅读绘本本身就具有趣味性元素，能够调动幼儿的语言表达潜力[2]。比如笔者在指导教育活动的过程中，曾经选择绘本《逃家小免》
参与语言教育活动，该绘本贴近幼儿生活经验，阅读理解的难度不大，幼儿可以结合自己的想象，幻想成自己就是离家出走的小兔巴尼，用离开妈妈的方式考验妈妈对自己的爱，幼儿的心理经验和绘本中的小兔子的经历实现重合，给幼儿奇妙的想象空间，立足儿童视角引导幼儿思考问题。我们立足幼儿的语言表达能力培养目标就，可以做出价值观引导，“假如你就是小兔巴尼，你会离开妈妈吗？离开妈妈之后你要去做什么呢？如果遇到危险你会怎么办呢？”，引导幼儿利用想象，表达自我，同时纠正幼儿的错误认知。
3.以思维能力培养引领语言表达
幼儿的思维能力和语言表达能力正相关，因此幼儿教师在指导语言教育活动的过程中，应该关注幼儿的语言思维发展过程，给幼儿提供充足的思维发展空间，助力语言表达能力提高。比如我在指导幼儿语言表达的过程中，曾经安排幼儿
参与单双数蹲起活动，幼儿每一次蹲起遵循单数报数、偶数不报数的原则，锻炼幼儿的思维灵敏性。此外也可以开展组词比赛，以汉字引导幼儿发散思维进行组词或者自由表达，当然这个过程中要关注幼儿的思维水平，不能要求过高，合理表达即可 [3]。另外，语言思维还体现在幼儿理论联系实际的能力上，如古诗《咏鹅》——“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”的指导学习过程中，我尝试结立足幼儿生活经验，询问他们生活中有没有见过鹅，尝试描述鹅的外形特点，包括羽毛颜色、几条腿、叫声是什么样的？眼睛大小、嘴巴是什么养的？等，然后给幼儿提供绘画空间，丰富幼儿认知，促进幼儿抽象思维和形象思维之间的有效转化。
结 论
幼儿语言教育实践能够全面提升幼儿的语言能力和思维水平，是幼儿教育体系中的关键部分，新的幼儿教育理念影响下，幼儿语言教育指导水平持续提高。但是就幼儿语言教育活动开展现状来说，显然幼儿的语言表达能力培养质量还是不理想，造成这一现象原因是多样化的，包括幼儿教师教学能力、幼儿语言教育资源、幼儿思维水平等等。基于此，本研究结合笔者在幼儿语言教学活动开展过程中积累的实践经验，对提升幼儿语言表达能力的方法展开了简要分析，希望观点有正面导向意义。
参考文献
[1]周厚珍，于凯丽.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].新课程·小学，2016，21（01）：1120-1121，1124-1125.
[2]王海清，刘勤加.浅谈幼儿教育中语言表达能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018，21（02）：280-282，284-286.
[3]李文娟，张慧还.培养幼儿语言表达能力的策略分析——关注幼儿语言表达思维发展[J].学周刊，2017，21（02）：178-179，180-182.