《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴涵在叙述和描写的语言文字之中。文中只有第7自然段和第13自然段是正面描写军需处长的，其余段落则是通过对环境和将军复杂的情感变化的描写来侧面描写军需处长的伟大。
　　一、抓课题。理解“丰碑”基本含义
　　师：刚才录像播放的是红军过雪山时的情景。今天我们学的课文也是讲一支红军队伍在过雪山时发生的感人故事，一齐读课题——(生读：丰碑)
　　师：什么是“丰碑”?
　　生，丰碑就是高大的石碑。
　　师：你在哪里见过这样的丰碑?
　　生：天安门广场上有这样的丰碑。
　　师：看到这样的丰碑，你会想到谁?
　　生：我会想到为新中国成立而牺牲的烈士们。
　　生：我会想起在抗震中牺牲的消防战士。
　　师：对，这些人都为国家作出了伟大的功绩，所以我们立碑纪念他们。让我们带着敬佩的语气再读题目。
　　(教学应该从学生已有的认知起点出发。教师在课前播放红军长征爬雪山的艰难情景，把学生带回那艰难的岁月，拉近了故事与学生实际生活的距离，为学生走近人物内心作了一个情感铺垫。“看到丰碑你会想到谁”这一问题的抛出，目的在于调动学生的已有经验，同样可以缩短学生与文本所呈现年代的距离。)
　　二、抓“二愣”。体会“将军”情感变化
　　师：一开始这位将军知道冻僵的老战士就是军需处长吗?
　　生：不知道。
　　师：请同学们浏览课文，用横线画出描写将军的语句。(生画)
　　师：老师已经把描写将军的语句打在大屏幕上了，自己读一读，并想一想将军知道“他就是军需处长”前后有什么变化?
　　生：将军的神态发生了变化。知道前“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”，知道后“他的眼睛湿润了”。
　　生：可见将军的心情发生了变化，知道前是生气的，知道“他就是军需处长”后是感动了。
　　师：将军为什么生气7为什么感动7
　　师：以为军需处长失职而生气，知道他尽忠职守而感动。
　　师：前后心情发生了变化，但有一个神情却没变。看谁能发现?
　　生：“愣”。
　　出示：
　　将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
　　将军愣住了，久久地站在雪地里…，，，
　　师：自由读这两句话，同样是“愣”，有什么不同?
　　生：愣的时间不同，一个是愣了一下，一个是愣住了。
　　师：你来读一读这两句话。(生读)
　　师：愣的时间有长短，愣时的心理也不一样。我们先来看第一个“愣”，请默读1、2自然段，此时将军会想些什么?
　　生：环境如此恶劣，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?
　　师：战士们面临的严峻的考验是什么?
　　生：等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
　　(师引读，生接读课文第2自然段)
　　师：正担忧着，就听说有人冻死了，将军赶快前往，看见这位冻僵的老战士，竟然只穿着一件单薄破旧的衣服，将军非常生气。
　　(学生齐读课文第8、9、lO自然段)
　　师：当有人小声告诉将军“他就是军需处长”时，将军又愣住了，此时他会想些什么呢?
　　生：感到很意外，因为没想到冻死的竟然是军需处长。
　　生：将军感到自责，刚才不该没弄清事情真相就生气。
　　师：将军久久地站在雪地里，队伍也停止前进的脚步，大家都默默地注视着这位被冻僵的军需处长。
　　(出示课文第7自然段)
　　师：文中的将军是怎么说，怎么做的呢7
　　生：将军什么话也没说，而是向军需处长敬了一个军礼。
　　师：(出示第12自然段)是啊，此时将军的心头，是百感交集，但更多的是敬佩。他什么也没说，而是把所有的感情都融入到这个庄严而又崇高的军礼中。
　　(生配乐读课文第12自然段)
　　师：此时将军的心头，是百感交集，但更多的是充满信心。他什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。他坚信——(生读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢7)
　　(根据学生的认识规律，从整体出发，再去注意语言的细节，语言学习会变得容易。于是在找出所有描写将军的语句后，让学生根据“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……”’这句话，来比较将军知道前、后什么发生了变化，抓住将军神态的描写，整体感知将军的情感由生气变为感动。接着又在异中求同——两个“愣”；又在同中求异，引导学生理解“愣了一下”和“愣住了”的区别：同时了解将军作出这一反应的背景，感受到将军从担忧到自信，从生气到内疚到崇敬的复杂心情变化。
　　抓住两个“愣”，就是抓住了将军前后情感心理变化这一主线，辐射全文，让学生既体会了行军的艰难，又体会了军需处长丰碑般的形象，真可谓承前启后，收到了“牵一发而动全身”的效果。)
　　三、抓“二火”。感受“处长”高大形象
　　师：同学们，如果你就是掌管军队棉衣棉袄的军需处长，成百上千件棉衣从你的手里分发出去，为什么你就不给自己留一件呢?
　　生：我已经老了，他们还年轻，革命需要他们。
　　师为了多保存一份革命的力量。
　　生：天气这么冷，我怎能看着年轻的战士挨冻呀?
　　师，心里装着全是战士，唯独没有自己。
　　生，这是一支装备很差的军队，即使把棉衣都发了，也不是每个战士都能有一件棉衣的。
　　师一是啊，如果我留下这件棉衣，就意味着——
　　生：有一位战士拿不到这件棉衣。
　　师：我们都知道，在这样的冰天雪地中，在零下十几摄氏度的云中山里，有了这件棉衣和没有这件棉衣意味着什么?
　　生：有棉衣就可能存活下去，而没有棉衣就必死无疑。
　　师是生与死的区别，可军需处长怎么做々
　　生：他还是让出了棉衣。
　　生：他把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己。
　　师：让出棉衣就意味着让出了生命。他自己只穿了件单薄破旧的衣服。谁来读一读这段的最后一句?
　　(第7自然段的教学是本课的一个重点。我们分“质疑，走进内心”和“写话，激发感动”这两个板块。当看到一个只穿着单薄破旧衣服的、神态却镇定安详的冻僵的军需处长时，你一定有什么想问军需处长?学生会抓住描写神态和外貌的词质疑：“为什么军需处长不给自己留下件棉衣呢?为什么军需处长的神态会如此镇定安详呢?”通过对“单薄破旧”“贴”字的体会，换位思考，走进军需处长丰富的内心世界，学生体会到军需处长把生的希望让给了战士，把死的危险留给了自己，是一个尽忠职守、舍己为人的人。)
　　师：军需处长，为什么你面临死神，还如此镇定、安详呢?什么叫镇定安详?
　　生：很沉着，安然。
　　师：文中怎样具体描写军需处长的镇定安详?
　　生：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
　　师：请你们自己读一读这句话，军需处长坐下来抽烟时看见了什么，会想些什么?
　　生：军需处长看着红军战士穿着棉衣，大踏步地 从他面前走过，感到十分欣慰。
　　师：所以神态如此镇定安详。
　　师：让我们锁定军需处长生命中的最后一刻，他面对恶劣的环境就没有一点求生的欲望吗?
　　生：他独自一人与死神作斗争。
　　师：你从哪个词读懂的?
　　生：旱烟的火已经被雪打灭，可他还夹着，还想向战友借火，说明他想活下去。
　　师(点红两个“火”字)：“火已被雪打灭”意味着生命即将结束；“又像在向战友借火”，可见他还想借火取得温暖，极力地与死亡作斗争。在生命的最后一刻他除了想到战士，还会想到谁?
　　生：他还会想到家里的老母亲。
　　生：他还会想到自己的妻子儿女。
　　师：是啊，处长是平平凡凡的人，他也有妻子儿女，有白发苍苍的老母亲，他们在家等着他回来。他也想活下来，可是寒冷的云中山还是无情地吞没了他。
　　师：让我们把军需处长最后的一刻印在我们脑海里。(生读神态这一句)
　　师：读出了—份坚强，一份悲壮。一齐读。(生齐读)
　　师：让我们看到了一位平凡又伟大的战士。
　　(“整体决定成败，细节决定精彩!”这个片段的教学让我们体会到了军需处长是一个伟大的英雄，他高高在上，让我们不得不举头仰望他。可他也是一位极其普通的人，我们可以从两个“火”字体会到。他生命中最后一刻的描写让我们浮想联翩……可现实是残酷的，“火已被雪打灭”，意味着死神正悄悄向他走来，但他并没有向死神屈服，他“左手微微向前伸着，好像在向战友借火”。借火，借温暖，希望生命能延续下去。这种求生的欲望是一个人的本能，因为他也是一位平凡的人。抓住两个“火”这一细节，让军需处长的人物形象变得高大丰满、触手可及、呼之欲出。)
　　师：同学们，假如你就是军队中的一员，也许你就是那位小战士，军需处长硬是把最后一件棉衣塞给了你，也许你就是刚才那位没有分清事情真相就大发雷霆的将军，此时此刻，望着眼前这位冻僵的老战士，一定有千言万语在你的心头涌动。请拿起笔，把你想对军需处长说的话写下来。
　　生：在这天寒地冻的雪山，有棉衣和没有棉衣是生和死的区别，当时我没有棉衣，身子瑟瑟发抖。你看见了，就硬是把棉衣塞给了我。我穿上棉衣暖暖的，可你却只穿着单薄破旧的衣服。我真后悔当初接过你的棉衣，我会永存你用生命换来的棉衣。
　　师：穿着军需处长用生命换来的棉衣，你一定要活着走出雪山。
　　生军需处长，刚才我错怪你了，我向你道歉。只要我活着一天，就一定会把军队带出雪山，不辜负你的期望，在这里，我向你致敬!你安息吧!
　　师：你读懂了将军的一份内疚，一份自信。
　　生：军需处长，你把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你默默地一个人与死神做斗争。你不会白白牺牲的，胜利一定属于我们红军，胜利一定属于我们中华民族!
　　师：化悲痛为力量。
　　生：在这狂风呼啸、大雪纷飞的雪山中，你给我们发棉衣。你知道这些棉衣根本不够我们几千号人穿。你也明明知道没有棉衣是不可能生存下去的。可你还是把棉衣让给了战士。处长，难道你就不想再见见你的儿子吗?难道你就不想你白发苍苍的老母亲吗?难道你不想见一见中国解放时欢庆的时刻吗?
　　师：怎能不想他们呢?我也是一位平凡的人啊!
　　师：让我们带着这份感动一齐读这段话。(配乐读)
　　(在“质疑，走进人物内心”这个环节，通过换位思考，军需处长高大的形象已矗立在学生的心头。这里通过想象写话，让学生把心中对军需处长的感动、敬佩、悲伤在字里行间自然流露。正因为军需处长的伟大是从平凡中走来，所以学生的写话才不会唱高调、才不会空洞。学生的心语从内心有感而发，从学生生活实际中来，从学生点点感悟中生发，真情流露，感人至深，把学生的情感推向了高潮。)
　　、四、抓二“问”。瞻仰“丰碑”高大形象
　　师：刚才将军还在担忧——
　　生(一齐读)：这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?
　　师：而此时他却坚信——
　　生(一齐读)：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁?
　　师：是谁使他有了180度的大转变，是什么使他把重重的担忧化作了满满的自信?
　　生：是军需处长改变了他。
　　生：是军需处长舍己为人、不十白牺牲的精神改变了他。
　　师：是无数像军需处长这样的红军战士给了他信心。
　　师：是啊，刚才我们抓住人物的外貌、神态、动作描写，走进了军需处长丰富的内心世界，体会了将军复杂的心情变化。将军的生气因为谁?
　　生(一齐说)：军需处长。
　　师将军敬佩又是因为谁?
　　生(一齐说)：军需处长。
　　师：使他由担忧化为自信的还是——
　　生(一齐说)：军需处长。
　　师：所以文中对将军的描写使得军需处长的形象更加高大，更加丰满。让我们再一次瞻仰这座晶莹的丰碑。(音乐)
　　师读：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。
　　(生读课文第7自然段)
　　师读：他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
　　(生读课文第13自然段)
　　师：这位军需处长就这样永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗?是军需处长的丰碑般的形象指引着他们——勇往直前，让我们听听战士们那沉重而又坚定的脚步声。
　　(生读课文第14自然段)
　　师：那沉重而又坚定的脚步声似乎在告诉人们一(生齐读如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁?)
　　师：军需处长、将军、战士，他们用自己的生命，用自己的实际行动，告诉人们——(生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁?)
　　师：舍己为人的军需处长，是一座晶莹的丰碑，鼓舞了战士，激励了后人。文中的将军和千千万万的战士也何尝不是一座座丰碑呀?同学们，在战争年代中，有多少像军需处长这样的红军战士，他们用自己的身躯、自己的生命、自己的灵魂铸就了一座座丰碑}
　　(“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?”“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁?”这两个反问句，一句在开头，一句在结尾，体现了将军两种截然不同的信念。是谁使他转变信念，化担忧为自信呢?是军需处长这位平凡而伟大的战士，是军需处长让衣的行为，是军需处长尽忠职守、舍己为人的精神，是无数像军需处长这样的红军战士。让我们回首瞻仰这座晶莹的丰碑。让学生入情入境地配乐、穿插朗读第12、7、13自然段，把对军需处长的正面和侧面描写的语句交融在一起朗读，把将军和军需处长这两个人物交融在一起体会，又一次把学生的情感推向一个高潮，使得军需处长这座不朽的丰碑永远立在学生的心中，也使得今天的学生和70年前的红军战士心相通、与作者情相融，使红军精神真正在学生心中生根。)
　　(浙江省东阳市外国语小学322100