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摘 要： 结论是规律教学的归宿，但不是目的。学生学习物理知识和技能，必须经历基本的科学探究过程，让其受到科学态度和科学精神的熏陶，进而提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展。因此，在物理规律教学中，更要强调过程的价值体现。
关键词： 物理规律 过程 价值
“工欲善其事，必先利其器”。
物理概念、原理、定理、定律、定则、法则是解决物理问题的“利器”，是对物理现象、物理过程的抽象和概括，是物理基础知识的核心内容和联系纽带，是分析物理问题时应遵循的准则。物理规律教学是物理教学的重心。然而，多数学生对规律的结论（数学表达式）过目能熟，但在具体应用过程中或死搬硬套，或张冠李戴，或无所适从，更不要说触类旁通。一个很普遍的例子是：动量守恒定律的运用“强调初末状态”，但如果没有对过程力学的分析细化，学生会如雾里看花，若隐若现，似懂非懂。更为重要的是在规律形成的过程中，折射出了许多物理思想和物理方法。因此，我们在平时的规律教学中，应以过程为动力，为突破口，在过程中抓住本质，提炼方法，训练思维，那结论便是水到渠成之事，即要做到“授之以渔”。
一、在过程中培养学习物理的兴趣
兴趣是学习的牵引力和加速器，在教学中我们应沿着“需要产生兴趣，理论强化兴趣，应用升华兴趣”的思路，把激发并保持学生学习物理的兴趣作为重要任务，只有产生了兴趣，学生才会积极、主动、愉快地学习，从而达到由“学会”向“会学”的转变。
（一）“宏观”实验普及化。
针对农村学校实验室的实际，教师应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，因地制宜或因陋就简地寻找替代实验的办法，以保持物理应有的本味。如在“波的干涉”实验中，为了找到“相干”波源，我找来两个纸杯，从杯口开始由口到底各剪两条缝，然后将一个套到另一个中，通过旋转其中一个达到调节缝宽的目的。实验时，将调节好的纸杯放入水槽（槽中的水面略低于杯口），用直尺宽面上下振动杯中的水，在槽中可明显观察到水波的干涉图样。这样既揭去了实验的神秘面纱，又激发了学生的创造性。
（二）“微观”实验形象化。
对一些无法直观展示的实验，我们必须以生活中的形象生动的事例来映射，分清物理过程中遵循的规律，继而得出新结论。在学习分子间相互作用力时，我用“我走进教室——走近某同学——走出教室”这一行为所引起的学生的心理变化为依托，讲述分子间作用力随分子间距的变化规律，课堂气氛愉悦，感受真实强烈，教学效果显著。
二、在过程中培养和体现情感、态度、价值观
（一）激发学习兴趣。
我们知道，物理规律的数学表达式是简单的，但其第一次的得出过程，饱含了科学家们的艰辛，甚至生命，因此，在规律教学中，我们应加强物理学史教育。对有血有肉的史料，加之绘声绘色的讲述、身临其境的参与，使学生对规律的形成印像深刻，同时激发学习的兴趣和探究的动力。
（二）培养勇于质疑、科学创新、提出问题的能力。
大量史实表明，不固守传统观念是科学创造的前提。这里有奥斯特偶然发现电流磁效应的兴奋，有居里夫妇与诺贝尔奖失之交臂的惋惜，有泊松目的为反驳、事实又印证菲涅尔理论的“泊松亮斑”的戏剧……这些过程中的激情带动、激励奋发、质疑精神对培养和体现学生的情感、态度和价值观不无裨益。比如教材中的固体形变实验：用手捏压装满水的圆柱形玻璃瓶（瓶盖中心开孔并插一玻璃细管），玻璃细管中水面上升，松开手，水面又降回原位，这说明瓶子受捏压时发生了形变。对这个实验，有的学生却提出水面上升不是因为瓶子形变，而是由于手的温度较高，瓶中的水吸热升温体积膨胀所致。为了消除学生的误解，可将圆柱形玻璃瓶换为椭圆柱形玻璃瓶，先沿短轴方向捏压，细管中水面上升，后沿长轴方向捏压，细管中水面不但没有上升，反而下降了，从而使学生确信水面的升降是玻璃瓶形变的结果。
（三）进行德育教育。
爱迪生挑油灯研究灯丝，伽利略因驳倒权威遭监禁却矢志不渝，布鲁诺为挑战神权走上火刑场。我国古代有闻名于世的四大发明，但今天获得诺贝尔奖的中国人有几个？这些生动的事实和活生生的现实，无疑是培养学生的科学理想，树立正确的人生观、价值观，增强民族自豪感和时代紧迫感的好素材。
三、在过程中捕捉结论的弦外之音
物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切己学的东西都已忘掉的时候所剩下的东西。”物理规律的建立过程包含了如理想法、守恒法、极端法、对称法、整体—隔离法、微元—复合法、控制变量法、反证法、科学假设法等大量科学研究方法。
例如，我们用“连续的定支点杠杆”得出了滑轮、用环形电流的磁场叠加出螺线管电流的磁场，是一种复合思想，逆向思维的微元法在安培力得出洛仑兹力、金属圆面微化为“平行导线”判断并联电阻的阻值）或“同心圆”研究闭合回路的磁通量变化，都是相当有效和简洁的。
总之，在规律教学中，我们应以激发学生兴趣、激活探究欲望、启迪科学思维、提炼解题方法为出发点，以结论为归宿，而这一切都必须以过程为载体，体现在每节课的教学过程中，不断提高学生学习的积极性、主动性、创造性。因此，规律教学，过程当先。
关键词： 物理规律 过程 价值
“工欲善其事，必先利其器”。
物理概念、原理、定理、定律、定则、法则是解决物理问题的“利器”，是对物理现象、物理过程的抽象和概括，是物理基础知识的核心内容和联系纽带，是分析物理问题时应遵循的准则。物理规律教学是物理教学的重心。然而，多数学生对规律的结论（数学表达式）过目能熟，但在具体应用过程中或死搬硬套，或张冠李戴，或无所适从，更不要说触类旁通。一个很普遍的例子是：动量守恒定律的运用“强调初末状态”，但如果没有对过程力学的分析细化，学生会如雾里看花，若隐若现，似懂非懂。更为重要的是在规律形成的过程中，折射出了许多物理思想和物理方法。因此，我们在平时的规律教学中，应以过程为动力，为突破口，在过程中抓住本质，提炼方法，训练思维，那结论便是水到渠成之事，即要做到“授之以渔”。
一、在过程中培养学习物理的兴趣
兴趣是学习的牵引力和加速器，在教学中我们应沿着“需要产生兴趣，理论强化兴趣，应用升华兴趣”的思路，把激发并保持学生学习物理的兴趣作为重要任务，只有产生了兴趣，学生才会积极、主动、愉快地学习，从而达到由“学会”向“会学”的转变。
（一）“宏观”实验普及化。
针对农村学校实验室的实际，教师应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，因地制宜或因陋就简地寻找替代实验的办法，以保持物理应有的本味。如在“波的干涉”实验中，为了找到“相干”波源，我找来两个纸杯，从杯口开始由口到底各剪两条缝，然后将一个套到另一个中，通过旋转其中一个达到调节缝宽的目的。实验时，将调节好的纸杯放入水槽（槽中的水面略低于杯口），用直尺宽面上下振动杯中的水，在槽中可明显观察到水波的干涉图样。这样既揭去了实验的神秘面纱，又激发了学生的创造性。
（二）“微观”实验形象化。
对一些无法直观展示的实验，我们必须以生活中的形象生动的事例来映射，分清物理过程中遵循的规律，继而得出新结论。在学习分子间相互作用力时，我用“我走进教室——走近某同学——走出教室”这一行为所引起的学生的心理变化为依托，讲述分子间作用力随分子间距的变化规律，课堂气氛愉悦，感受真实强烈，教学效果显著。
二、在过程中培养和体现情感、态度、价值观
（一）激发学习兴趣。
我们知道，物理规律的数学表达式是简单的，但其第一次的得出过程，饱含了科学家们的艰辛，甚至生命，因此，在规律教学中，我们应加强物理学史教育。对有血有肉的史料，加之绘声绘色的讲述、身临其境的参与，使学生对规律的形成印像深刻，同时激发学习的兴趣和探究的动力。
（二）培养勇于质疑、科学创新、提出问题的能力。
大量史实表明，不固守传统观念是科学创造的前提。这里有奥斯特偶然发现电流磁效应的兴奋，有居里夫妇与诺贝尔奖失之交臂的惋惜，有泊松目的为反驳、事实又印证菲涅尔理论的“泊松亮斑”的戏剧……这些过程中的激情带动、激励奋发、质疑精神对培养和体现学生的情感、态度和价值观不无裨益。比如教材中的固体形变实验：用手捏压装满水的圆柱形玻璃瓶（瓶盖中心开孔并插一玻璃细管），玻璃细管中水面上升，松开手，水面又降回原位，这说明瓶子受捏压时发生了形变。对这个实验，有的学生却提出水面上升不是因为瓶子形变，而是由于手的温度较高，瓶中的水吸热升温体积膨胀所致。为了消除学生的误解，可将圆柱形玻璃瓶换为椭圆柱形玻璃瓶，先沿短轴方向捏压，细管中水面上升，后沿长轴方向捏压，细管中水面不但没有上升，反而下降了，从而使学生确信水面的升降是玻璃瓶形变的结果。
（三）进行德育教育。
爱迪生挑油灯研究灯丝，伽利略因驳倒权威遭监禁却矢志不渝，布鲁诺为挑战神权走上火刑场。我国古代有闻名于世的四大发明，但今天获得诺贝尔奖的中国人有几个？这些生动的事实和活生生的现实，无疑是培养学生的科学理想，树立正确的人生观、价值观，增强民族自豪感和时代紧迫感的好素材。
三、在过程中捕捉结论的弦外之音
物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切己学的东西都已忘掉的时候所剩下的东西。”物理规律的建立过程包含了如理想法、守恒法、极端法、对称法、整体—隔离法、微元—复合法、控制变量法、反证法、科学假设法等大量科学研究方法。
例如，我们用“连续的定支点杠杆”得出了滑轮、用环形电流的磁场叠加出螺线管电流的磁场，是一种复合思想，逆向思维的微元法在安培力得出洛仑兹力、金属圆面微化为“平行导线”判断并联电阻的阻值）或“同心圆”研究闭合回路的磁通量变化，都是相当有效和简洁的。
总之，在规律教学中，我们应以激发学生兴趣、激活探究欲望、启迪科学思维、提炼解题方法为出发点，以结论为归宿，而这一切都必须以过程为载体，体现在每节课的教学过程中，不断提高学生学习的积极性、主动性、创造性。因此，规律教学，过程当先。