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摘要：新课程改革不断向纵深推进，更重视素质教育的落实，以培养学生终身学习意识。在初中语文教学中，面对班级的“两极分化”问题，教师需重视对学困生的转化，发挥小组合作学习的独特价值。从而，培养学生的互助意识，使他们懂得分享，进而实现共同进步。有鉴于此，笔者立足于对学困生的概念解析，展开对初中语文学困生转化困境的分析，并浅议小组合作学习在促进学困生脱“困”过程中的独特价值。
关键词：初中语文;学困生;转化;小组合作学习;价值
引言：新课标更重视对创新教学方法的运用，以期让教学能够面向全体学生，助力他们学科素养的形成与发展[1]。对于初中语文教学中的学困生问题，教师应具有教学反思意识，避免苛责教育或继续维持千人一面的教学方式，能够认识到学生之所以沦为学困生的原因，并发挥小组合作学习的独特价值，促进生生互助、拉近师生间的距离。在有效引导、高效互助中，使学困生建立学好语文的自信。
1、关于对学困生的概念解析
国内外专家学者对学困生做出不同的定义，归结起来就是指智力正常，但是由于主、客观原因造成的某方面学习困难学生（不包括智力障碍人群）。本文所论述的学困生即指智力正常的初中语文学习困难学生，最主要的表现，便是这部分学生对课堂学习不敢兴趣，也不会积极主动地进行思考，缺乏自制力与自主学习意识。
2、浅议初中语文学困生转化困境
初中语文知识点繁杂，需要学生具有良好的学习能力与思维能力，能够积极跟随教师的授课引导，具有自主学习、独立思考、深入探索意识。而对于学困生来说，他们原本就对语文学习不感兴趣，认为该学科枯燥、无趣、晦涩。为此，教师应认识到促进学困生转化的困境，帮助他们逐渐建立对语文学习的好感，使其迈向自身的“最近发展区”[2]。
一方面，中学生独立意识、自我意识更强，处于青春期的学生内心更加敏感脆弱。因跟不上教学进度、长期处于“吊车尾”状态，这会影响他们的自尊心，使其变得孤僻。这便造成学困生对学习、同伴和老师具有一定的抵触情绪;另一方面，因得不到及时有效的指导，使学困生愈发地自暴自弃。因未能掌握学习的有效方法，便会让学困生甘于“垫底”。为此，教师可以创新施教方式，促进教学面向班级中的全体学生，帮助学困生脱“困”，使他们掌握学习技巧、具有探究意识。
3、促进学困生转化，应用小组合作学习模式
3.1有助于降低学习困难感，激发学习兴趣
促进学困生转化的首要任务，应改变他的学习态度，让其不再觉得学习是困难的、遥不可及的事，同伴互助可以消除他的学习恐惧感。例如：在人教七年级《从百草园到三味书屋》的教学中，可引入小组合作学习，发挥同伴互助作用——可先让学生自学，即学生提前完成导学案的前置学习部分，在这个过程中可以借助云平台自主查找资料，也可以进行学习探讨;其次，展开组内交流，即使在自学时学困生的问题很多，其也可以通过同伴的帮助，产生解决问题的思路。这便相当于组内有了几个小师傅，有助于学困生形成学习兴趣。在老师提问时，学困生会觉得更有底气，也更愿意关注和参与课堂提问;最后，促进组间交流，进行成果展示，促进思维升级。由于有了前面的铺垫，学困生能够跟上课堂的节奏，这就降低了他学习的困难感和恐惧感，培养学困生的显性学力。
3.2增加了与同学交流的机会，具有参与感
鉴于学生变为学困生的原因之一便是缺少老师与同学的关注，小组合作学习可以增加他与同伴、老师交流的机会，使其获得关注、更具学习参与感[3]。刚开始，可能他处于听的地位更多些，说的少些，但是在教师的引导与鼓励下，学困生会愈发自信。而且，教师在课堂上应设置一些全组合作才能完成的工作，如课前活动、朗读、小组合作展示等均需全员参与。例如：在《木兰诗》的教学中，可以以促进学生合作绘制思维导图，分析文中用了哪些修辞手法，具有怎样的作用;探究花木兰这一巾帼英雄形象，助力学生们的自主学习。这样，可以在一定程度上使学困生融入集体，使其更具存在感、学习参与感，消除学习困难的主观原因。
3.3增加学困生的发言机会，获得更多关注
除了组内的发言，通过自学、同伴互助使学困生掌握了更多的知识，会的东西多了自然愿意表现，会主动回答问题。发言的机会多了，正确率提高了，他们自然会赢得来自老师和同学的赞扬。从心理学的角度看，外界正面关注度的增加会促进学生主观学习的欲望的增加。而且小组合作学习不仅仅是合作，组间也是有竞争的，小组成员个人分数与小组分数息息相关，也促使组内成员主动关心学困生，让他们具有良好的思维能力与学习能力。为此，教师可引入游戏化教学，促进组间比拼。例如：在《登幽州台歌》古诗教学中，可以让每组学困生汇总明组内意见，进行总结性发言。以此，来评判组间合作学习的情况，使学困生得到更多锻炼，让他们获得同伴与老师的肯定。
3.4组内成员思维的碰撞，拓宽学生的视野
在初中语文教学中，应用小组合作学习的方式，擺脱学困生转化中的困境，既有助于促进教学相长，使教师走近学困生，了解其对学习抱有消极心态的原因;也将让学困生感受来自同伴和老师的关爱，激发他们的好奇心与求知欲。并且，有助于创新思维、好的想法在组间探讨中碰撞，拓宽学生的知识视野。例如：在《水浒传》的阅读探讨中，可使大家学习感受、阅读经验的分享，让学困生畅所欲言，使其在其他同组成员的带动下，具有深入研读、做好阅读批注的意识。从而，在阅读交流与思维碰撞中，让学生掌握良好的学习方法，感受文化熏陶、了解演义小说，拥有广博的知识视野。
4、结语
综上，突破学困生转化困境，提升初中语文教学实效性，应认识到小组合作学习的优势。与此同时，应注意对学生的教学引导“度”，帮他们进行学习分组，使组成成员相互帮助，促进学生的智慧碰撞、学习共享。从而，调动学困生的语文学习兴趣，使其逐渐融入小组学习中，积极表达自我看法、汲取集体智慧，升级学习认识、具有自学意识。
参考文献
[1]万小娟.初中语文学困生转化的行动研究[D].伊犁师范大学，2019（5）：21.
[2]仲婧.浅谈初中语文学困生的成因和转化的途径[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：15.
[3]林娟.初中语文学困生学业情绪的影响因素研究[J].中国校外教育，2017（1）：10.
关键词：初中语文;学困生;转化;小组合作学习;价值
引言：新课标更重视对创新教学方法的运用，以期让教学能够面向全体学生，助力他们学科素养的形成与发展[1]。对于初中语文教学中的学困生问题，教师应具有教学反思意识，避免苛责教育或继续维持千人一面的教学方式，能够认识到学生之所以沦为学困生的原因，并发挥小组合作学习的独特价值，促进生生互助、拉近师生间的距离。在有效引导、高效互助中，使学困生建立学好语文的自信。
1、关于对学困生的概念解析
国内外专家学者对学困生做出不同的定义，归结起来就是指智力正常，但是由于主、客观原因造成的某方面学习困难学生（不包括智力障碍人群）。本文所论述的学困生即指智力正常的初中语文学习困难学生，最主要的表现，便是这部分学生对课堂学习不敢兴趣，也不会积极主动地进行思考，缺乏自制力与自主学习意识。
2、浅议初中语文学困生转化困境
初中语文知识点繁杂，需要学生具有良好的学习能力与思维能力，能够积极跟随教师的授课引导，具有自主学习、独立思考、深入探索意识。而对于学困生来说，他们原本就对语文学习不感兴趣，认为该学科枯燥、无趣、晦涩。为此，教师应认识到促进学困生转化的困境，帮助他们逐渐建立对语文学习的好感，使其迈向自身的“最近发展区”[2]。
一方面，中学生独立意识、自我意识更强，处于青春期的学生内心更加敏感脆弱。因跟不上教学进度、长期处于“吊车尾”状态，这会影响他们的自尊心，使其变得孤僻。这便造成学困生对学习、同伴和老师具有一定的抵触情绪;另一方面，因得不到及时有效的指导，使学困生愈发地自暴自弃。因未能掌握学习的有效方法，便会让学困生甘于“垫底”。为此，教师可以创新施教方式，促进教学面向班级中的全体学生，帮助学困生脱“困”，使他们掌握学习技巧、具有探究意识。
3、促进学困生转化，应用小组合作学习模式
3.1有助于降低学习困难感，激发学习兴趣
促进学困生转化的首要任务，应改变他的学习态度，让其不再觉得学习是困难的、遥不可及的事，同伴互助可以消除他的学习恐惧感。例如：在人教七年级《从百草园到三味书屋》的教学中，可引入小组合作学习，发挥同伴互助作用——可先让学生自学，即学生提前完成导学案的前置学习部分，在这个过程中可以借助云平台自主查找资料，也可以进行学习探讨;其次，展开组内交流，即使在自学时学困生的问题很多，其也可以通过同伴的帮助，产生解决问题的思路。这便相当于组内有了几个小师傅，有助于学困生形成学习兴趣。在老师提问时，学困生会觉得更有底气，也更愿意关注和参与课堂提问;最后，促进组间交流，进行成果展示，促进思维升级。由于有了前面的铺垫，学困生能够跟上课堂的节奏，这就降低了他学习的困难感和恐惧感，培养学困生的显性学力。
3.2增加了与同学交流的机会，具有参与感
鉴于学生变为学困生的原因之一便是缺少老师与同学的关注，小组合作学习可以增加他与同伴、老师交流的机会，使其获得关注、更具学习参与感[3]。刚开始，可能他处于听的地位更多些，说的少些，但是在教师的引导与鼓励下，学困生会愈发自信。而且，教师在课堂上应设置一些全组合作才能完成的工作，如课前活动、朗读、小组合作展示等均需全员参与。例如：在《木兰诗》的教学中，可以以促进学生合作绘制思维导图，分析文中用了哪些修辞手法，具有怎样的作用;探究花木兰这一巾帼英雄形象，助力学生们的自主学习。这样，可以在一定程度上使学困生融入集体，使其更具存在感、学习参与感，消除学习困难的主观原因。
3.3增加学困生的发言机会，获得更多关注
除了组内的发言，通过自学、同伴互助使学困生掌握了更多的知识，会的东西多了自然愿意表现，会主动回答问题。发言的机会多了，正确率提高了，他们自然会赢得来自老师和同学的赞扬。从心理学的角度看，外界正面关注度的增加会促进学生主观学习的欲望的增加。而且小组合作学习不仅仅是合作，组间也是有竞争的，小组成员个人分数与小组分数息息相关，也促使组内成员主动关心学困生，让他们具有良好的思维能力与学习能力。为此，教师可引入游戏化教学，促进组间比拼。例如：在《登幽州台歌》古诗教学中，可以让每组学困生汇总明组内意见，进行总结性发言。以此，来评判组间合作学习的情况，使学困生得到更多锻炼，让他们获得同伴与老师的肯定。
3.4组内成员思维的碰撞，拓宽学生的视野
在初中语文教学中，应用小组合作学习的方式，擺脱学困生转化中的困境，既有助于促进教学相长，使教师走近学困生，了解其对学习抱有消极心态的原因;也将让学困生感受来自同伴和老师的关爱，激发他们的好奇心与求知欲。并且，有助于创新思维、好的想法在组间探讨中碰撞，拓宽学生的知识视野。例如：在《水浒传》的阅读探讨中，可使大家学习感受、阅读经验的分享，让学困生畅所欲言，使其在其他同组成员的带动下，具有深入研读、做好阅读批注的意识。从而，在阅读交流与思维碰撞中，让学生掌握良好的学习方法，感受文化熏陶、了解演义小说，拥有广博的知识视野。
4、结语
综上，突破学困生转化困境，提升初中语文教学实效性，应认识到小组合作学习的优势。与此同时，应注意对学生的教学引导“度”，帮他们进行学习分组，使组成成员相互帮助，促进学生的智慧碰撞、学习共享。从而，调动学困生的语文学习兴趣，使其逐渐融入小组学习中，积极表达自我看法、汲取集体智慧，升级学习认识、具有自学意识。
参考文献
[1]万小娟.初中语文学困生转化的行动研究[D].伊犁师范大学，2019（5）：21.
[2]仲婧.浅谈初中语文学困生的成因和转化的途径[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：15.
[3]林娟.初中语文学困生学业情绪的影响因素研究[J].中国校外教育，2017（1）：10.