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摘要：“互联网+”的雨课堂教学模式，可以解决学时不够、课堂时间难以使学生掌握学习内容、理论与实践集中讲授浪费时间等问题。可以把理论性的内容、或者需要学生课前预习、熟悉的实践操作等以微课、ppt、word的形式上传至学生喜欢的手机APP平台，供学生学习。课堂上重点答疑、扩展、深入，或动手操作。本论文的研究目的是采用课前-课中-课后相结合的教学模式，能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改变传统的教学结构，达到培养大批创新人才的目的。
一、概析
《素描技法与表现》是美术专业的重要课程，该课程内容抽象，知识量大，传统教学受场地、设备环境的影响，普遍反映课程枯燥和乏味，学生相对难学、难掌握，听课常感觉提不起兴趣，实操时难以运用所学知识点，从而致使无法身临其境地学习、练习，导致教学效果不理想。
为了推动课程的教学，已有学者做出了诸多的尝试，混合式教学模式早在20世纪就已经被世界许多著名国家机构和教学学者所研究。随着“互联网+”教育时代的到来，引起了教学理念、教学模式和学习方式的变革。近年来，慕课、微课、翻转课堂等越来越多新型教学理念和教学手段应运而生，成为目前教育工作者研究的热门方向。
2003年，北京师范大学何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上提出了“Blended-Learning”的理念，并将其引入国内。随后，混合式教学理念越来越广泛地被国内教育研究学者研究，成为国内教育技术领域的研究热点。国内也分别引入慕课、微课、翻转课堂等新型教学手段。实现了大范围的优质资源共享，让学习变得更加便捷。
2016年，清华大学“雨课堂”教学模式的诞生，利用了师生使用率极高的手机App微信，以微信服务号的形式整合课前推送、实时答题、多屏互动、答疑弹幕及学生数据分析等功能。丰富课堂内外教学内容，加强学生自主学习能力，达到了更好的教学效果。目前国内已经有多所知名本科院校及高职院校计算机专业采用这种模式，并且达到了较好的教学效果。
本论文将“互联网+”的“雨课堂”混合教学模式运用至《素描技法与表现》课程中。“互联网+”的“雨课堂”混合教学模式将传统教育模式进行分解，引领者教育者进入一个可重构的教学模式，开拓了教学手段的空间，确立了非现实性的合理性、超越和创新性的新平台和新空间。增强真实的学习体验，有效发挥学生自主感知能力，使学生接受更多更具体的东西，加深对知识的理解和记忆，也能够使学生对专业技能更熟悉，为提高教育教学质量作出应有努力。
二、混合式教学模式的研究意义
基于PPT和微信的“雨课堂”，因操作简单，交互性好，使得学生的手机变成帮助学习的工具，让每个学生都能真正参与到课程学习中来，培养学生课外学习兴趣，探索研究学生自主学习能力的培养。
“雨课堂”教学模式是面向教学大数据的“全景式记录”，使得教师可以定量分析每个学生的学习状态，积极主动地根据学生学习现状来安排未来的教学策略，保障教学质量的提高。通过“雨课堂”教学模式的探索应用，为学院其它专业应用研究开创先河，为全面提高学院教学质量奠定良好的基础。促进教师拓宽知识面，提高教师计算机信息素养，加强教学方法研究，不断提高教学水平。
三、实施方法及预期目标
结合《素描技法与表现》这门课程的教学实际，对“雨课堂”混合教学模式进行探索。根据原课程教学计划、教学内容，对知识点实施碎片化，建立随后的教学知识点，并形成知识结构图。有针对性地开发微课，构建微课体系。根据课程实际安排敲定教学进度，再对微课体系进行拆分、重建，形成雨课堂课前、课中、课后教学内容。实施雨课堂教学。根据前面步骤对微课进行整合形成的雨課堂式教学内容，实施雨课堂教学。对整个课堂的教学进行一个总结反馈。根据教学反馈，调整进度及雨课堂内容。实施雨课堂的全过程都会被记录下来，形成课堂教学大数据。每堂课结束后，会得到一个课堂数据及分析后的课后小结。虽然课堂过程中的强互动交流已经让一些问题得到了及时的解决。但是还可以根据这个课堂小结来系统地对课程的教学进度及雨课堂内容做整体的调整。最终实现依靠微课组织知识内容，依靠雨课堂实施课前、课中、课后实验教学组织，实现教学过程数据化。
结合“雨课堂”学习理论，并考虑学生的实际学习情况和培养方向，选择教学内容，以合适的教学媒体资料来呈现，设计学生课前、课中、课后教学任务，探索“雨课堂”学习理论在教学实践中的应用方法和步骤，构建出新的学习模式框架，并应用于教学实践。有效解决有限的教学学时与超大课程容量存在着巨大的冲突，帮助解决教师在教学过程中很难同时兼顾不同水平学习者的学习需求;解决课程教学评价体系和方法不能有效反映学生的综合能力的问题;解决课程教学环境及教学资源与学生学习需求和信息素养不相适应等。
结语
基于 PPT 和微信的雨课堂，因操作简单，交互性好，让更多的教师用其来构建属于自己的翻转课堂，也使得学生的手机变成帮助学习的工具，让每个学生都能真正参与到课程学习中来;又因其面向教学大数据的“全景式记录”，使得教师可以定量分析每个学生的学习状态，积极主动地根据学生学习现状来安排未来的教学策略。更好地提高《素描技法与表现》这门课程的教学质量。
参考文献
[1]王三华，屈泳，阮小军.基于雨课堂的混合教学模式应用研究——以“数学建模实验”课程为例[J].实验室研究与探索，2020，39（05）：160-164.
[2]李俊茹. 基于雨课堂平台的混合教学数据可视化研究[D].黄冈师范学院，2020.
[3]李莎. 基于“雨课堂”的混合式教学模式的设计与实践研究[D].赣南师范大学，2019.
[4]赵雨亭. “雨课堂”教学工具融入L中学思想政治课教学的行动研究[D].西北师范大学，2019.
作者简介：申婧，女，1993年9月，江西上饶人，硕士学位，江西师范大学，研究方向：美术
一、概析
《素描技法与表现》是美术专业的重要课程，该课程内容抽象，知识量大，传统教学受场地、设备环境的影响，普遍反映课程枯燥和乏味，学生相对难学、难掌握，听课常感觉提不起兴趣，实操时难以运用所学知识点，从而致使无法身临其境地学习、练习，导致教学效果不理想。
为了推动课程的教学，已有学者做出了诸多的尝试，混合式教学模式早在20世纪就已经被世界许多著名国家机构和教学学者所研究。随着“互联网+”教育时代的到来，引起了教学理念、教学模式和学习方式的变革。近年来，慕课、微课、翻转课堂等越来越多新型教学理念和教学手段应运而生，成为目前教育工作者研究的热门方向。
2003年，北京师范大学何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上提出了“Blended-Learning”的理念，并将其引入国内。随后，混合式教学理念越来越广泛地被国内教育研究学者研究，成为国内教育技术领域的研究热点。国内也分别引入慕课、微课、翻转课堂等新型教学手段。实现了大范围的优质资源共享，让学习变得更加便捷。
2016年，清华大学“雨课堂”教学模式的诞生，利用了师生使用率极高的手机App微信，以微信服务号的形式整合课前推送、实时答题、多屏互动、答疑弹幕及学生数据分析等功能。丰富课堂内外教学内容，加强学生自主学习能力，达到了更好的教学效果。目前国内已经有多所知名本科院校及高职院校计算机专业采用这种模式，并且达到了较好的教学效果。
本论文将“互联网+”的“雨课堂”混合教学模式运用至《素描技法与表现》课程中。“互联网+”的“雨课堂”混合教学模式将传统教育模式进行分解，引领者教育者进入一个可重构的教学模式，开拓了教学手段的空间，确立了非现实性的合理性、超越和创新性的新平台和新空间。增强真实的学习体验，有效发挥学生自主感知能力，使学生接受更多更具体的东西，加深对知识的理解和记忆，也能够使学生对专业技能更熟悉，为提高教育教学质量作出应有努力。
二、混合式教学模式的研究意义
基于PPT和微信的“雨课堂”，因操作简单，交互性好，使得学生的手机变成帮助学习的工具，让每个学生都能真正参与到课程学习中来，培养学生课外学习兴趣，探索研究学生自主学习能力的培养。
“雨课堂”教学模式是面向教学大数据的“全景式记录”，使得教师可以定量分析每个学生的学习状态，积极主动地根据学生学习现状来安排未来的教学策略，保障教学质量的提高。通过“雨课堂”教学模式的探索应用，为学院其它专业应用研究开创先河，为全面提高学院教学质量奠定良好的基础。促进教师拓宽知识面，提高教师计算机信息素养，加强教学方法研究，不断提高教学水平。
三、实施方法及预期目标
结合《素描技法与表现》这门课程的教学实际，对“雨课堂”混合教学模式进行探索。根据原课程教学计划、教学内容，对知识点实施碎片化，建立随后的教学知识点，并形成知识结构图。有针对性地开发微课，构建微课体系。根据课程实际安排敲定教学进度，再对微课体系进行拆分、重建，形成雨课堂课前、课中、课后教学内容。实施雨课堂教学。根据前面步骤对微课进行整合形成的雨課堂式教学内容，实施雨课堂教学。对整个课堂的教学进行一个总结反馈。根据教学反馈，调整进度及雨课堂内容。实施雨课堂的全过程都会被记录下来，形成课堂教学大数据。每堂课结束后，会得到一个课堂数据及分析后的课后小结。虽然课堂过程中的强互动交流已经让一些问题得到了及时的解决。但是还可以根据这个课堂小结来系统地对课程的教学进度及雨课堂内容做整体的调整。最终实现依靠微课组织知识内容，依靠雨课堂实施课前、课中、课后实验教学组织，实现教学过程数据化。
结合“雨课堂”学习理论，并考虑学生的实际学习情况和培养方向，选择教学内容，以合适的教学媒体资料来呈现，设计学生课前、课中、课后教学任务，探索“雨课堂”学习理论在教学实践中的应用方法和步骤，构建出新的学习模式框架，并应用于教学实践。有效解决有限的教学学时与超大课程容量存在着巨大的冲突，帮助解决教师在教学过程中很难同时兼顾不同水平学习者的学习需求;解决课程教学评价体系和方法不能有效反映学生的综合能力的问题;解决课程教学环境及教学资源与学生学习需求和信息素养不相适应等。
结语
基于 PPT 和微信的雨课堂，因操作简单，交互性好，让更多的教师用其来构建属于自己的翻转课堂，也使得学生的手机变成帮助学习的工具，让每个学生都能真正参与到课程学习中来;又因其面向教学大数据的“全景式记录”，使得教师可以定量分析每个学生的学习状态，积极主动地根据学生学习现状来安排未来的教学策略。更好地提高《素描技法与表现》这门课程的教学质量。
参考文献
[1]王三华，屈泳，阮小军.基于雨课堂的混合教学模式应用研究——以“数学建模实验”课程为例[J].实验室研究与探索，2020，39（05）：160-164.
[2]李俊茹. 基于雨课堂平台的混合教学数据可视化研究[D].黄冈师范学院，2020.
[3]李莎. 基于“雨课堂”的混合式教学模式的设计与实践研究[D].赣南师范大学，2019.
[4]赵雨亭. “雨课堂”教学工具融入L中学思想政治课教学的行动研究[D].西北师范大学，2019.
作者简介：申婧，女，1993年9月，江西上饶人，硕士学位，江西师范大学，研究方向：美术