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【中图分类号】G610
一、问题的提出
利他行为是指自发地作出有利于他人的行为，包括互助，关爱，分享等活动。他有助于形成良好的人际关系和高尚的社会风气。现代的孩子都是独身子女，他的这种特殊地位，使得孩子养成了以自我为中心的习惯，事事只考虑自己，不懂得关心他人、不懂得谦让和分享合作与互助，儿童的社会性发展的缺陷已得到广泛的重视，孩子能否获得积极的情感态度和良好的社会性品质，它关系到孩子在将来能否立足于社会，获得良好的发展，也关系到将来社会的稳定和整个国民素质的提高。
那么，处于前运算阶段的大班幼儿他们的利他行为表现在哪些地方？如何加强他们的利他行为？相应的，教师又应给予怎样的帮助和引导呢？笔者沿着这一系列的思路展开相关的观察、思考和尝试。
一、通过移情训练和角色扮演提高幼儿的社会性认知能力
儿童利他行为时随着儿童社会化和认识发展而发展的，让孩子学会理解别人的情感和需要，站在别人的角度来看问题，提高幼儿的社会性认知能力，有助于幼儿利他行为的产生。移情是儿童在感觉他人情绪反应时所体验到的与他人共用的情绪反应，霍夫曼曾提出"移情会逐渐变成儿童利他行为的重要动机，一旦儿童认识到他人的苦恼和不幸是自己移情情绪的原因，并且知道结果自己采取行动来安抚来帮助他，就可以减轻和清除这种情绪，儿童就会表现出利他行为。"可见移情儿童利他行为和其他亲社会行为的一个重要中介因素。
二、榜样示范，促进幼儿利他行为的产生
榜样具有形象、具体、生动直观的特点。为幼儿提供良好的行为榜样可以强化幼儿的利他行为，对儿童的社会性发展具有，长远的作用。它能通过与身边具体的事迹结合，为儿童塑造一些活生生的榜样群像，激发幼儿效仿榜样的需要，使他们感到值得效仿。榜样学习有助于儿童把握助人的情境和助人方式，通过榜样的具体行为表现能增加儿童对规范和正确行为的认识理解，培养幼儿的利他价值观，潜移默化地影响儿童的行为，让幼儿在活动中有意无意地去学习模仿，增加儿童的利他行为。
榜样可以是同伴间的，也可以是成人和儿童间的。当同伴中有了利他行为时，把这种行为在集体面前加以赞扬，把他作为学习的榜样，让孩子讨论他这样做好不好？为什么？我们要不要向他学习，让儿童从思想上提高助人认识，激发大家向同伴学习去效仿。同伴助人行为还为其他幼儿提供了某种特定情景下助人的方式和方法，使幼儿懂得在某种情景下采取什么样的行为。
三、激励评价，强化幼儿的利他行为。
著名教育家苏霍姆林斯基说过："一个人是否品德高尚，必须以他对别人的贡献大小来衡量。而这种贡献最重要的标志是他是否能以自己的善良去温暖他人的心。"当孩子在生活中产生了利他行为时，如果在物质或精神上得到奖励和报偿，儿童不仅心理得到满足，而且还会为了得到这种报偿做出更多的利他行为，使利他行为得到了强化和巩固，而同伴为了也能得到这样的报偿，就会去效仿。
四、环境创设、增进孩子的利他行为。
行为主义提出环境学习理论：儿童的行为是由环境的力量塑造起来，任何儿童都能学会任何事情，只要具备或施加适当环境条件。可见，环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，它起到一定的暗示、启发幼儿的积极行为。因此，我为幼儿创设了与教育相适应的良好环境，将一些生动形象、充满童趣的利他行为的作品布置在大厅、楼梯、走廊内，当幼儿走过时，看到自己的作品兴奋不已，有的说："我画的，瞧，我奶奶生病了，我在帮助他洗脚。"有的说："我画的是爷爷病了，买鲜花到医院去看望他呢！"有的说："爸爸打电脑时忙，我主动给爸爸倒水喝。"由于幼儿的情感外露，易受感染，因此在这生动形象的环境氛围渲染时，孩子无形相互间受到了潜移默化的教育，从而并以自己的行动表现出来。
五、适当地对幼儿进行利他行为的指导。
由于幼儿社会性发展水平的关系，他们在生活中有良好的助人意识，但所表现出来的行为往往与自己的愿望相反，这主要是儿童缺乏一定的助人技能和助人方法，因此，在活动中，我们还需要对儿童的行为加以指导，帮助他们掌握一些助人方式和交往的技能及解决问题的方法，以促进幼儿利他行为的产生。像案例中这样的侠义行为，幼儿园里还是很多，孩子的出发点是好的，由于他们不懂得如何帮助别人解决问题，缺乏助人的技巧，结果好事变坏事，因此我们常和幼儿进行讨论："当别人有困难的时候如何帮助？怎样帮助最好？"等，让孩子懂得使用正确的行为和方法去帮助别人，对幼儿的行为进行适当的指导，促进利他行为的形成。
六、注重家园共育，促进和谐发展
我们常说：5+2的教育等于0。是指学校教育和家庭教育脱钩的情况下，教育是不会获得好的效果的。《纲要》中也指出："家庭教育是幼儿园重要的教育合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。"可见，我们在对幼儿利他性培养的同时，也肩负有与家长合作，帮助家长共同提高的任务。
那么，如何做到家园共育，和谐发展呢？
首先要做的是帮助家长建立正确的儿童观、教育观。马卡连柯说过："一切都让给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母所给蛤仔的最可怕的礼物。"可在实际生活中异味溺爱孩子，顺从孩子的家长不在少数。这样的家长教育使幼儿形成"自我中心"，严重影响他们社会化的发展。于是，我们通过校访、家访、家长讲座、家庭经验交流等多种途径向家长宣传科学、民主的育儿观，让家长走出误区，努力和幼儿园教育保持一致。其次，通过家长义工、亲子活动等形式让家长走进幼儿园，直观地了解幼儿园内利他性格培养的内容。并在家庭中也进行相关教育和引导，鼓励幼儿主动亲近他人，友好地对待他人共同提高幼儿的道德认识。此外，家庭中的一些大众传播媒介也是一个不可忽视的因素。我们鼓励家长和孩子一起阅读，提醒家长有选择的让幼儿观看电视、电脑，注意清理其中一些负面的内容，保证幼儿亲他行为的良好发展。
在通过以上对策对大班幼儿进行利他行为培养的尝试中，我们发现培养幼儿利他行为应多方位、多角度的进行。在进行认知角度培养的同时兼顾积极的情感体验和激励；在给予正面范型刺激的同时注重实际行为的练习；不仅在班级内开展活动，还有带幼儿走出班级，甚至走出幼儿园，创设更多的交往空间和机会；在园内开展多途径教育的同时还有携手家长，共同引导和教育。只有这样才能使我们的教育和培养达到更积极、更长久的效果。
参考文献：
《3-6岁幼儿利他行为的调查研究》邓芳
《浅谈幼儿社会性交往能力的培养》林筱泓
一、问题的提出
利他行为是指自发地作出有利于他人的行为，包括互助，关爱，分享等活动。他有助于形成良好的人际关系和高尚的社会风气。现代的孩子都是独身子女，他的这种特殊地位，使得孩子养成了以自我为中心的习惯，事事只考虑自己，不懂得关心他人、不懂得谦让和分享合作与互助，儿童的社会性发展的缺陷已得到广泛的重视，孩子能否获得积极的情感态度和良好的社会性品质，它关系到孩子在将来能否立足于社会，获得良好的发展，也关系到将来社会的稳定和整个国民素质的提高。
那么，处于前运算阶段的大班幼儿他们的利他行为表现在哪些地方？如何加强他们的利他行为？相应的，教师又应给予怎样的帮助和引导呢？笔者沿着这一系列的思路展开相关的观察、思考和尝试。
一、通过移情训练和角色扮演提高幼儿的社会性认知能力
儿童利他行为时随着儿童社会化和认识发展而发展的，让孩子学会理解别人的情感和需要，站在别人的角度来看问题，提高幼儿的社会性认知能力，有助于幼儿利他行为的产生。移情是儿童在感觉他人情绪反应时所体验到的与他人共用的情绪反应，霍夫曼曾提出"移情会逐渐变成儿童利他行为的重要动机，一旦儿童认识到他人的苦恼和不幸是自己移情情绪的原因，并且知道结果自己采取行动来安抚来帮助他，就可以减轻和清除这种情绪，儿童就会表现出利他行为。"可见移情儿童利他行为和其他亲社会行为的一个重要中介因素。
二、榜样示范，促进幼儿利他行为的产生
榜样具有形象、具体、生动直观的特点。为幼儿提供良好的行为榜样可以强化幼儿的利他行为，对儿童的社会性发展具有，长远的作用。它能通过与身边具体的事迹结合，为儿童塑造一些活生生的榜样群像，激发幼儿效仿榜样的需要，使他们感到值得效仿。榜样学习有助于儿童把握助人的情境和助人方式，通过榜样的具体行为表现能增加儿童对规范和正确行为的认识理解，培养幼儿的利他价值观，潜移默化地影响儿童的行为，让幼儿在活动中有意无意地去学习模仿，增加儿童的利他行为。
榜样可以是同伴间的，也可以是成人和儿童间的。当同伴中有了利他行为时，把这种行为在集体面前加以赞扬，把他作为学习的榜样，让孩子讨论他这样做好不好？为什么？我们要不要向他学习，让儿童从思想上提高助人认识，激发大家向同伴学习去效仿。同伴助人行为还为其他幼儿提供了某种特定情景下助人的方式和方法，使幼儿懂得在某种情景下采取什么样的行为。
三、激励评价，强化幼儿的利他行为。
著名教育家苏霍姆林斯基说过："一个人是否品德高尚，必须以他对别人的贡献大小来衡量。而这种贡献最重要的标志是他是否能以自己的善良去温暖他人的心。"当孩子在生活中产生了利他行为时，如果在物质或精神上得到奖励和报偿，儿童不仅心理得到满足，而且还会为了得到这种报偿做出更多的利他行为，使利他行为得到了强化和巩固，而同伴为了也能得到这样的报偿，就会去效仿。
四、环境创设、增进孩子的利他行为。
行为主义提出环境学习理论：儿童的行为是由环境的力量塑造起来，任何儿童都能学会任何事情，只要具备或施加适当环境条件。可见，环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，它起到一定的暗示、启发幼儿的积极行为。因此，我为幼儿创设了与教育相适应的良好环境，将一些生动形象、充满童趣的利他行为的作品布置在大厅、楼梯、走廊内，当幼儿走过时，看到自己的作品兴奋不已，有的说："我画的，瞧，我奶奶生病了，我在帮助他洗脚。"有的说："我画的是爷爷病了，买鲜花到医院去看望他呢！"有的说："爸爸打电脑时忙，我主动给爸爸倒水喝。"由于幼儿的情感外露，易受感染，因此在这生动形象的环境氛围渲染时，孩子无形相互间受到了潜移默化的教育，从而并以自己的行动表现出来。
五、适当地对幼儿进行利他行为的指导。
由于幼儿社会性发展水平的关系，他们在生活中有良好的助人意识，但所表现出来的行为往往与自己的愿望相反，这主要是儿童缺乏一定的助人技能和助人方法，因此，在活动中，我们还需要对儿童的行为加以指导，帮助他们掌握一些助人方式和交往的技能及解决问题的方法，以促进幼儿利他行为的产生。像案例中这样的侠义行为，幼儿园里还是很多，孩子的出发点是好的，由于他们不懂得如何帮助别人解决问题，缺乏助人的技巧，结果好事变坏事，因此我们常和幼儿进行讨论："当别人有困难的时候如何帮助？怎样帮助最好？"等，让孩子懂得使用正确的行为和方法去帮助别人，对幼儿的行为进行适当的指导，促进利他行为的形成。
六、注重家园共育，促进和谐发展
我们常说：5+2的教育等于0。是指学校教育和家庭教育脱钩的情况下，教育是不会获得好的效果的。《纲要》中也指出："家庭教育是幼儿园重要的教育合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。"可见，我们在对幼儿利他性培养的同时，也肩负有与家长合作，帮助家长共同提高的任务。
那么，如何做到家园共育，和谐发展呢？
首先要做的是帮助家长建立正确的儿童观、教育观。马卡连柯说过："一切都让给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母所给蛤仔的最可怕的礼物。"可在实际生活中异味溺爱孩子，顺从孩子的家长不在少数。这样的家长教育使幼儿形成"自我中心"，严重影响他们社会化的发展。于是，我们通过校访、家访、家长讲座、家庭经验交流等多种途径向家长宣传科学、民主的育儿观，让家长走出误区，努力和幼儿园教育保持一致。其次，通过家长义工、亲子活动等形式让家长走进幼儿园，直观地了解幼儿园内利他性格培养的内容。并在家庭中也进行相关教育和引导，鼓励幼儿主动亲近他人，友好地对待他人共同提高幼儿的道德认识。此外，家庭中的一些大众传播媒介也是一个不可忽视的因素。我们鼓励家长和孩子一起阅读，提醒家长有选择的让幼儿观看电视、电脑，注意清理其中一些负面的内容，保证幼儿亲他行为的良好发展。
在通过以上对策对大班幼儿进行利他行为培养的尝试中，我们发现培养幼儿利他行为应多方位、多角度的进行。在进行认知角度培养的同时兼顾积极的情感体验和激励；在给予正面范型刺激的同时注重实际行为的练习；不仅在班级内开展活动，还有带幼儿走出班级，甚至走出幼儿园，创设更多的交往空间和机会；在园内开展多途径教育的同时还有携手家长，共同引导和教育。只有这样才能使我们的教育和培养达到更积极、更长久的效果。
参考文献：
《3-6岁幼儿利他行为的调查研究》邓芳
《浅谈幼儿社会性交往能力的培养》林筱泓