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2014年，教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”这一概念，这在一定程度上是对素质教育中“三维目标”的继承与发展，在知识、技能和情感的基础上，更加重视人的综合能力和整体素质。要达到这样的培养目标，语文教师的文本解读能力是关键，正如福建语文老师吴朝晖曾经写道的：“一个语文教师不能很好地解读一篇文本，就不能算是个称职的语文教师。”
李华平教授认为，语文课程教学语境中的文本解读，是指针对文本内容和文本形式的教学解读，是指具有方法论价值的服务于教学、指导学生学习的文本解读。在我们实际的教学活动中，“文本”一般指作者的原始作品或经过编者删改并加上提示、注释等的教材。“解”和“读”就是学习语文的一般方法，从字面来看，即理解和阅读。当然，正确的顺序该为“读解”更为妥当。所以说，文本解读就是指读者对文学作品等文本的阅读与理解等活动。
文本解读的能力是一个语文教师的基本功。然而现实中却有大量的语文教师缺失了这一能力，仅仅学会生搬硬套教参、网络或名家的解读去复述给学生。或许对于传统的语文考查方式而言，如此的授课方式倒也无碍。然而，课程改革在不断深化，核心素养的提出与部编版教材的落地也带来了考查方式的转变。而考查方式的转变也倒逼我们传统的语文课堂发生变革，倒逼我们的语文教师要提升文本解读的能力。
（一）“读”是文本解读的起点
语文核心素养的关键就是语言的建构，那么指向语文核心素养的文本解读必然无法忽视文本的语言，而关注语言的最直接手段就是“读”。1962年，叶圣陶先生提出“讲读教学就是教学生读书”。王乃森教授则强调，上语文课不难，难的是怎样教学生去读书。因而，“读”成了语文教学的要义，成了文本解读的起点。部编版教材的编写体例中，对学生“读”的能力有了更为明确细致的要求，比如七年级上册教材要求。
我们不难发现，在每一单元的导语中都把学生的“读”作为单元目标，而且有层次地递进，从“朗读”到“默读”再到“速读”，“读”的能力在不断提高。这也就要求我们教师要真正地开始重视“读”，要将“读”作为一项重要的教学目标纳入自己的教学设计。教会学生“读”的方法，其实才是打开文本解读大门的钥匙。
（二）“思”是文本解读的核心
叶圣陶认为，教师要有独立的思考与见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。而文本解读的核心便在于教师对文本的思考——需要用自己的学识认知与生命体验对文本作独特的领悟、探索和发现，从而帮助学生透过语言完成对文本的解读。
我们知道，能选进教科书的文章，一般不会存在太多争议，大多主题鲜明，大意集中。所以读懂一篇文章大意并非难事，但是否人人都能读出一篇文章的深意就未必了。然而很多教师仍然问学生一些傻问题，这根本无法激发学生的思考，也就很难吊起学生的胃口，调动学生课堂的积极性。如果教师有独立的思考与见解，便能够引导学生读到他们常常忽略的细节，或许他会发现原来语文的妙趣就躲在灯火阑珊处。譬如杨绛的《老王》中开篇提到“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”，提醒学生发现“他蹬，我坐”这简单的四个字影射了两人之间的真实关系。
（三）“解”是文本解读的密码
“解”以文本为基础，以个人经验和学识为依托，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性的发挥。同一篇文本，一千个语文教师就有一千种不同的解读。这并不是件值得烦恼的事。语文并不像理科一样，以追求统一的答案为宗旨，其最大魅力便在于对文本进行个性化的解读，发散思维，丰富我们的生活。
在归有光的《项脊轩志》中有这样一段话：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”很多人对此不解，甚至很多老师也讲不清楚这样的一句话在这里究竟有何深意。于是，很多学生学习了这样一篇饱含深情的文章之后，只不过感觉又学习了一篇文言文而已。如果我们语文教师能够带领学生好好解析一下这段文字，就会发现这是一幅多么动情的画面啊！首先，联系上下文发现这段文字明着写阁子，实则写的是曾经在这阁子中生活过的亡妻。其次，我们不能够忽略上句中所说“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，我们可以带着学生想象这样一幅画面：作者在阁子中读书之时，妻子跑过来一会儿趴在作者旁边问东问西，一会儿趴在桌子上握著毛笔颤颤抖抖地学着写字，字迹还歪歪扭扭的。那么，在这两点的基础之上，我们似乎不难想象为何诸小妹追问阁子之事了，因为妻子曾经在归宁之时和诸小妹提及阁子及其中的快乐时光。而这曾经的欢乐时光又与今日物是人非相比映衬出此时的悲凉。因此，“解”常常是文本解读的终极密码。而“解”的能力非一朝一夕得以养成，依赖于语文教师长期对阅读的坚持和对生活的关注，否则对于文本的解读只能流于表面，难以深入。
曹勇军认为，一个不能给学生好成绩的语文老师不是好老师，但是一个仅仅能够给学生好成绩的语文老师肯定不是好老师。而文本解读能力的高低正是衡量一个语文教师是否优秀的关键。语文学科因与其他学科的差异性，绝大部分内容都是依靠语文教师解读文本去完成。因而，在呼吁培养学生核心素养的大背景下，语文教师的文本解读能力亟待提升。
作者简介：江苏省无锡市东林中学语文教师。
一、何为“文本解读”
李华平教授认为，语文课程教学语境中的文本解读，是指针对文本内容和文本形式的教学解读，是指具有方法论价值的服务于教学、指导学生学习的文本解读。在我们实际的教学活动中，“文本”一般指作者的原始作品或经过编者删改并加上提示、注释等的教材。“解”和“读”就是学习语文的一般方法，从字面来看，即理解和阅读。当然，正确的顺序该为“读解”更为妥当。所以说，文本解读就是指读者对文学作品等文本的阅读与理解等活动。
文本解读的能力是一个语文教师的基本功。然而现实中却有大量的语文教师缺失了这一能力，仅仅学会生搬硬套教参、网络或名家的解读去复述给学生。或许对于传统的语文考查方式而言，如此的授课方式倒也无碍。然而，课程改革在不断深化，核心素养的提出与部编版教材的落地也带来了考查方式的转变。而考查方式的转变也倒逼我们传统的语文课堂发生变革，倒逼我们的语文教师要提升文本解读的能力。
二、如何提升“文本解读”的能力
（一）“读”是文本解读的起点
语文核心素养的关键就是语言的建构，那么指向语文核心素养的文本解读必然无法忽视文本的语言，而关注语言的最直接手段就是“读”。1962年，叶圣陶先生提出“讲读教学就是教学生读书”。王乃森教授则强调，上语文课不难，难的是怎样教学生去读书。因而，“读”成了语文教学的要义，成了文本解读的起点。部编版教材的编写体例中，对学生“读”的能力有了更为明确细致的要求，比如七年级上册教材要求。
我们不难发现，在每一单元的导语中都把学生的“读”作为单元目标，而且有层次地递进，从“朗读”到“默读”再到“速读”，“读”的能力在不断提高。这也就要求我们教师要真正地开始重视“读”，要将“读”作为一项重要的教学目标纳入自己的教学设计。教会学生“读”的方法，其实才是打开文本解读大门的钥匙。
（二）“思”是文本解读的核心
叶圣陶认为，教师要有独立的思考与见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。而文本解读的核心便在于教师对文本的思考——需要用自己的学识认知与生命体验对文本作独特的领悟、探索和发现，从而帮助学生透过语言完成对文本的解读。
我们知道，能选进教科书的文章，一般不会存在太多争议，大多主题鲜明，大意集中。所以读懂一篇文章大意并非难事，但是否人人都能读出一篇文章的深意就未必了。然而很多教师仍然问学生一些傻问题，这根本无法激发学生的思考，也就很难吊起学生的胃口，调动学生课堂的积极性。如果教师有独立的思考与见解，便能够引导学生读到他们常常忽略的细节，或许他会发现原来语文的妙趣就躲在灯火阑珊处。譬如杨绛的《老王》中开篇提到“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”，提醒学生发现“他蹬，我坐”这简单的四个字影射了两人之间的真实关系。
（三）“解”是文本解读的密码
“解”以文本为基础，以个人经验和学识为依托，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性的发挥。同一篇文本，一千个语文教师就有一千种不同的解读。这并不是件值得烦恼的事。语文并不像理科一样，以追求统一的答案为宗旨，其最大魅力便在于对文本进行个性化的解读，发散思维，丰富我们的生活。
在归有光的《项脊轩志》中有这样一段话：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”很多人对此不解，甚至很多老师也讲不清楚这样的一句话在这里究竟有何深意。于是，很多学生学习了这样一篇饱含深情的文章之后，只不过感觉又学习了一篇文言文而已。如果我们语文教师能够带领学生好好解析一下这段文字，就会发现这是一幅多么动情的画面啊！首先，联系上下文发现这段文字明着写阁子，实则写的是曾经在这阁子中生活过的亡妻。其次，我们不能够忽略上句中所说“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，我们可以带着学生想象这样一幅画面：作者在阁子中读书之时，妻子跑过来一会儿趴在作者旁边问东问西，一会儿趴在桌子上握著毛笔颤颤抖抖地学着写字，字迹还歪歪扭扭的。那么，在这两点的基础之上，我们似乎不难想象为何诸小妹追问阁子之事了，因为妻子曾经在归宁之时和诸小妹提及阁子及其中的快乐时光。而这曾经的欢乐时光又与今日物是人非相比映衬出此时的悲凉。因此，“解”常常是文本解读的终极密码。而“解”的能力非一朝一夕得以养成，依赖于语文教师长期对阅读的坚持和对生活的关注，否则对于文本的解读只能流于表面，难以深入。
曹勇军认为，一个不能给学生好成绩的语文老师不是好老师，但是一个仅仅能够给学生好成绩的语文老师肯定不是好老师。而文本解读能力的高低正是衡量一个语文教师是否优秀的关键。语文学科因与其他学科的差异性，绝大部分内容都是依靠语文教师解读文本去完成。因而，在呼吁培养学生核心素养的大背景下，语文教师的文本解读能力亟待提升。
作者简介：江苏省无锡市东林中学语文教师。