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【摘要】部编版教材名著阅读量大，每册推荐六本。为了保证阅读效果，经过一学期的摸索探究，我认为最直接、有效的方法是师
生共读，以读促读。
【关键词】部编版教材；名著阅读；师生共读，以读促读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
去年六月送走初三，九月迎来新初一，同时也迎来了新教材：部编版教材。与以前苏教版教材相比，部编版教材最大的变化是名著阅读量加大了。以前苏教版教材一册书推荐一本名著，初中三年一共六本（《西游记》《汤姆索亚历险记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《格列夫游记》《朝花夕拾》）。而现在新教材，每册推荐六本名著，七年级上册一册就推荐了六本：《朝花夕拾》《白洋淀纪事》《湘行散记》《西游记》《镜花缘》《猎人笔记》；七年级下册六本：《骆驼祥子》《红岩》《创业史》《海底两万里》《基地》《银河帝国》。面对如此大量的阅读书目，我校的“新教材先锋队”多次进行了教研商讨，就“怎样实施名著阅读教学”提出了一些方案措施。下面就谈谈具体的实施方案，总体看来效果不错。
一、改变观念，重视阅读
老师要改变自己和学生的观念，从思想上重视名著阅读。我们每个星期开设一堂阅读课，阅读课主要是让学生课上阅读重点名著、重点（难懂）篇目，如《朝花夕拾》主要是在阅读课上完成。因为鲁迅的语言通常比较隐晦，有些文章学生理解不了，如《狗·猫·鼠》《无常》《琐记》。读《狗·猫·鼠》时，引导学生分析“猫”的形象特征以及“我”仇猫的原因，从而理解文章内容。《白洋淀纪事》中的姊妹篇《白洋淀》和《芦花荡》也是放在阅读课上进行的，除了阅读内容，还有欣赏细致的描写。
二、师生共读，以读促读
要想让学生真正地阅读起来，不仅是布置学生课后阅读，老师自己也必须真正地阅读起来。如果只是布置学生阅读，而老师自己都不了解名著内容，怎么引导学生去阅读？怎么檢查学生是否真正地阅读？所以必须师生共读，老师以自己的阅读体会去激发学生阅读兴趣，同时学生阅读，无形中也促使老师自己认真阅读。
比如在读《西游记》时，课上有时我会选择一些有趣生动的描写朗读给学生听，学生听了捧腹大笑，兴趣浓厚。读《红岩》时，我和学生一起朗读了《我的“自白书”》一章，体会成岗和许云峰的坚贞不屈的精神，尤其是成岗那慷慨激昂的“我的‘自白书’”体现了革命者乐观的态度和不怕牺牲的精神。有时让学生讲自己的经典故事，如“大战黄袍怪”“大闹五庄观”“车迟国斗法”“三借芭蕉扇”等。
有时，我会就昨天的阅读内容提几个问题（昨天我自己看完设计好问题），如“大战红孩儿”（四十—四十二回）：
1.红孩儿又名什么？谁和谁的儿子？住在哪里？2.红孩儿有何本领？3.故事写了孙悟空和红孩儿哪几次交战？4.最后孙悟空请来谁帮忙？红孩儿结局怎样？
通过多种方式促使学生认真阅读名著，激发阅读兴趣。
三、撰写笔记，巩固阅读
（一）内容概括
小说情节比较好概括，在阅读小说时，通常让学生概括故事内容——开端、发展、高潮、结局，比如《白洋淀纪事》《镜花缘》《西游记》《红岩》。在布置学生阅读时，不能机械地布置学生阅读多少章（回），而是布置一个完整的故事。比如《镜花缘》主要讲述秀才唐敖和林之洋、多九公三人出海游历各国及唐小山寻父的故事。布置学生概括时，要求学生写清楚他们路经哪个国家？见识哪些奇风异俗、奇人逸事？结识哪位德才兼备、美貌妙龄的女子？通常每篇读书笔记300字以内。
（二）设计问题
散文的文章内容通常比较散，不适合写内容概括。所以阅读散文时，老师提前阅读，并设计好问题，然后布置学生阅读相关篇目，并在笔记中回答问题。像《湘行散记》语言比较散，有些篇目学生读不懂，而问题设计，可以引导学生快速准确地抓住文章的“神”，化难为易。比如《桃源与沅州》问题设计：1.“千余年来，读书人”认为“桃花源”是什么样的地方？2.眼前的桃花源是什么样的地方？3.妓女的最终命运是怎样的？水手的最终命运是怎样的？对于两种人命运的描写，看似轻描淡写，表达了作者怎样的情感？
（三）写读后感
写读后感主要是针对整本书，建立在学生读完整本书的情况下，撰写一篇读后感。比如《红岩》，在读完整本书后，布置学生写一篇读后感：结合文章的具体内容，分析“小萝卜头”的形象特征。
四、利用假期，坚持阅读
充分利用好寒暑假，让学生养成坚持阅读的好习惯。今年寒假里，主要布置学生阅读《骆驼祥子》。每天布置学生阅读2—3章，写好读书笔记。读书笔记没有写常规的内容概括，我每天将设计好的问题发到班级微信群里，学生只要根据书本写出答案。如1、2章问题设计：1.祥子为什么要拉车？2.祥子最大的梦想是什么？3.祥子是如何实现这个梦想的？4.祥子为什么第一个客人不能是女的？5.有了车，祥子心情如何？6.导致祥子丢车的因素有哪些？7.第一辆车丢了，对祥子有哪些影响？
通过设计问题的方式，避免了学生瞎写、乱写的情况，带着问题去阅读，效果更好。其实名著阅读，不仅是为了应付一场场考试，在名著阅读过程中，学生不仅可以收获各种知识，还能培养良好阅读的习惯。
以上是我名著阅读教学过程中的一些拙见，当然，新教材的探究之旅才刚刚启程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
（编辑：龙贤东）
生共读，以读促读。
【关键词】部编版教材；名著阅读；师生共读，以读促读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
去年六月送走初三，九月迎来新初一，同时也迎来了新教材：部编版教材。与以前苏教版教材相比，部编版教材最大的变化是名著阅读量加大了。以前苏教版教材一册书推荐一本名著，初中三年一共六本（《西游记》《汤姆索亚历险记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《格列夫游记》《朝花夕拾》）。而现在新教材，每册推荐六本名著，七年级上册一册就推荐了六本：《朝花夕拾》《白洋淀纪事》《湘行散记》《西游记》《镜花缘》《猎人笔记》；七年级下册六本：《骆驼祥子》《红岩》《创业史》《海底两万里》《基地》《银河帝国》。面对如此大量的阅读书目，我校的“新教材先锋队”多次进行了教研商讨，就“怎样实施名著阅读教学”提出了一些方案措施。下面就谈谈具体的实施方案，总体看来效果不错。
一、改变观念，重视阅读
老师要改变自己和学生的观念，从思想上重视名著阅读。我们每个星期开设一堂阅读课，阅读课主要是让学生课上阅读重点名著、重点（难懂）篇目，如《朝花夕拾》主要是在阅读课上完成。因为鲁迅的语言通常比较隐晦，有些文章学生理解不了，如《狗·猫·鼠》《无常》《琐记》。读《狗·猫·鼠》时，引导学生分析“猫”的形象特征以及“我”仇猫的原因，从而理解文章内容。《白洋淀纪事》中的姊妹篇《白洋淀》和《芦花荡》也是放在阅读课上进行的，除了阅读内容，还有欣赏细致的描写。
二、师生共读，以读促读
要想让学生真正地阅读起来，不仅是布置学生课后阅读，老师自己也必须真正地阅读起来。如果只是布置学生阅读，而老师自己都不了解名著内容，怎么引导学生去阅读？怎么檢查学生是否真正地阅读？所以必须师生共读，老师以自己的阅读体会去激发学生阅读兴趣，同时学生阅读，无形中也促使老师自己认真阅读。
比如在读《西游记》时，课上有时我会选择一些有趣生动的描写朗读给学生听，学生听了捧腹大笑，兴趣浓厚。读《红岩》时，我和学生一起朗读了《我的“自白书”》一章，体会成岗和许云峰的坚贞不屈的精神，尤其是成岗那慷慨激昂的“我的‘自白书’”体现了革命者乐观的态度和不怕牺牲的精神。有时让学生讲自己的经典故事，如“大战黄袍怪”“大闹五庄观”“车迟国斗法”“三借芭蕉扇”等。
有时，我会就昨天的阅读内容提几个问题（昨天我自己看完设计好问题），如“大战红孩儿”（四十—四十二回）：
1.红孩儿又名什么？谁和谁的儿子？住在哪里？2.红孩儿有何本领？3.故事写了孙悟空和红孩儿哪几次交战？4.最后孙悟空请来谁帮忙？红孩儿结局怎样？
通过多种方式促使学生认真阅读名著，激发阅读兴趣。
三、撰写笔记，巩固阅读
（一）内容概括
小说情节比较好概括，在阅读小说时，通常让学生概括故事内容——开端、发展、高潮、结局，比如《白洋淀纪事》《镜花缘》《西游记》《红岩》。在布置学生阅读时，不能机械地布置学生阅读多少章（回），而是布置一个完整的故事。比如《镜花缘》主要讲述秀才唐敖和林之洋、多九公三人出海游历各国及唐小山寻父的故事。布置学生概括时，要求学生写清楚他们路经哪个国家？见识哪些奇风异俗、奇人逸事？结识哪位德才兼备、美貌妙龄的女子？通常每篇读书笔记300字以内。
（二）设计问题
散文的文章内容通常比较散，不适合写内容概括。所以阅读散文时，老师提前阅读，并设计好问题，然后布置学生阅读相关篇目，并在笔记中回答问题。像《湘行散记》语言比较散，有些篇目学生读不懂，而问题设计，可以引导学生快速准确地抓住文章的“神”，化难为易。比如《桃源与沅州》问题设计：1.“千余年来，读书人”认为“桃花源”是什么样的地方？2.眼前的桃花源是什么样的地方？3.妓女的最终命运是怎样的？水手的最终命运是怎样的？对于两种人命运的描写，看似轻描淡写，表达了作者怎样的情感？
（三）写读后感
写读后感主要是针对整本书，建立在学生读完整本书的情况下，撰写一篇读后感。比如《红岩》，在读完整本书后，布置学生写一篇读后感：结合文章的具体内容，分析“小萝卜头”的形象特征。
四、利用假期，坚持阅读
充分利用好寒暑假，让学生养成坚持阅读的好习惯。今年寒假里，主要布置学生阅读《骆驼祥子》。每天布置学生阅读2—3章，写好读书笔记。读书笔记没有写常规的内容概括，我每天将设计好的问题发到班级微信群里，学生只要根据书本写出答案。如1、2章问题设计：1.祥子为什么要拉车？2.祥子最大的梦想是什么？3.祥子是如何实现这个梦想的？4.祥子为什么第一个客人不能是女的？5.有了车，祥子心情如何？6.导致祥子丢车的因素有哪些？7.第一辆车丢了，对祥子有哪些影响？
通过设计问题的方式，避免了学生瞎写、乱写的情况，带着问题去阅读，效果更好。其实名著阅读，不仅是为了应付一场场考试，在名著阅读过程中，学生不仅可以收获各种知识，还能培养良好阅读的习惯。
以上是我名著阅读教学过程中的一些拙见，当然，新教材的探究之旅才刚刚启程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
（编辑：龙贤东）