飘若浮云 矫若惊龙

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  【摘要】逸少的《兰亭集序》以其珍贵的书法艺术价值和文学价值流传百世,那一次兰亭集会,更让世人慢慢品懂王逸少人格中透露出的书法气质“飘若浮云,矫若惊龙”,也逐渐让我们读懂了东晋风骨的魅力和时代的无奈之感。本文将从逸少情入手,明会稽之“乐”,析忽来之“痛”,解千古之“悲”。从兰亭到逸少风骨,读懂风雅背后的真实。
  【关键词】逸少风骨;会稽之乐;忽来之痛;千古之悲
  【中图分类号】G623
其他文献
【摘要】《语文课程标准》指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文学科注重人文性,关注学生的发展,致力于学生语文素养的形成,重视学生的品德修养和审美情趣,这是一股前所未有的人文关怀,这就要求我们的课堂应返璞归真,追求人文精神的本色回归。  【关键词】人文精神;本色回归;语文课堂  【中图分类号】G622 【文献标识码】A  一、语文教
【摘要】情景教学法能够在一定程度上有效突破传统形式的唯智主义方法,实现言、行以及情的有机融合,其教学核心思想是充分激发学生自身情感,大力培养学生兴趣爱好,从而使相关的学习活动逐渐发展为学生自觉性学习活动。高职语文教学期间的情景教学方式由于所具有的形象直观性特点以及重视情感融入等特点,被廣泛应用到实践教学中。此外,高职语文情景教学法与学生为主体的教育理念相适应,可以教会学生更多的做人道理以及创新观念
【摘要】在教学过程中,学生的识字量逐渐增加,能够更好地阅读课外读物,并在识字过程中减轻自身的心理压力,更好地学习语文知识,提升学生的学习兴趣与自信心,满足当前的教学工作要求,达到预期的教学目的。  【关键词】学生;兴趣;识字量  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A  课改实验教材使小学一年级学生的识字量大大增加,这为学生的课外阅读奠定了坚实的基础,但也给学前识字不多的孩子带来了不少的困难
【摘要】议论文是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的一种文体。议论文教学,教师必须紧扣议论文这类文体,引导学生  分析、判断、理解作者说了什么理、是怎么说的、为什么要这样说,让学生习得方法、习得能力,提升自身的思维辨析力。  【关键词】议论文教学;《滴水穿石的启示》;语文味  【中图分类号】G622 【文献标识码】  议论文是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的一种文体。作者通过摆事实、讲
【摘要】本文研究如何有效地利用网络提高教学效益,促进学生发展是广大教师实践的需要。适时、合理、巧妙地在课前、课中、课后恰当地运用多媒体,能使小学语文课堂焕发出勃勃生机,提高课堂教学的效率。  【关键词】现代教育技术;网络技术优化;激励探究;优化课堂教学结构  【中图分类号】G622 【文献标识码】A  近年来,我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的开发和应用,在教育教学改革的实践中,运
【摘要】接上地气的语文课堂是真正意义上的生态课堂,是一种繁华落尽后的真淳,是一种对和谐课堂最高境界的追求,是师生共享语文学习的曼妙历程。让语文课接上地气,让语文课不再缥缈,真正还语文教学的生命本真。  【关键词】语文课堂;地气;语文味  【中图分类号】G622 【文献标识码】A  《礼记·月令》曰:“孟春之月,天气下降,地气上腾,天地和同,草木萌动。”这句话告诉我们,在自然界中,只有让地气和天气相
【摘要】汉字的终极目标是运用。语文教师必须更新教育观念,重建课堂教学的价值观、过程观,确立学生课堂学习的主体地位,让学生成为高效的学习者,走出识字教学的新路。  【关键词】识字教学;两堂识字课;学生  【中图分类号】G623 【文献标识码】A  小学阶段是学生识字的阶段。在《语文课程标准》第三部分实施建议中明确指出,识字写字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点。在阶段目标中,第一学段(1—2
【摘要】随着教育改革的不断深化,小学语文教学模式呈现出多样化的发展。其中,“以读促写,读写结合”的教学方法对于提高教学质量起到了很好的推动作用。目前,很多小学生缺乏对于写作的兴趣,写出来的文章逻辑混乱,而且主题也不明确,但他们对阅读兴趣却十分浓厚。因此,教师可以通过将阅读与写作相结合的教学方式,促进学生写作能力的提升。  【关键词】小学语文;以读促写;读写结合  【中图分类号】G622 【文献标识
【摘要】语文是弘扬传统文化的重要载体之一。如果在小学语文教学中渗透一些浅显易懂的传统文化知识,对培养学生的学习兴趣、高尚的道德情操及学生文化素养的形成都有很好的促进作用,而且有助于我国传统文化的传承。笔者通过阅读大量的文献资料,并结合课堂教学实践,试析小学语文教学中的传统文化的教育实践意义,为同仁提供参考意见。  【关键词】小学语文教学;传统文化;教育意义  【中图分类号】G622 【文献标识码】
【摘要】整本书的导读可以分三阶段进行:读前的“激趣”、读中的“释疑”、读后的“总结”。激趣要找准阅读起点,推动学生走进整本书。释疑可促使学生阅读能力进一步发展。总结重在分享收获,提示学生进行延伸阅读,使思维朝纵深发展。  【关键词】整本书导读;激趣;释疑;总结  【中图分类号】G632 【文献标识码】A  程翔老师认为,“无论单篇阅读,还是整本书阅读,只要纳入语文教学中来,就应当属于教学行为”。这