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摘 要：教学情境的创设是情境教学法中最重要环节，它决定着情境教学法应用的成效。目前，诸多教师在高中地理课堂情境教学中情境创设存在一些问题和误区，针对这些问题，本文尝试分析问题的症结并寻找解决的对策，旨在提高情境创设技巧，使高中地理课堂教学更生动、更有效。
关键词：高中地理;情境;创设
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标有目的地引入或创设具体情境和场景，激发学生的情绪、态度和价值体验，帮助学生更加深刻理解教材内容，从而使学生的心智得到发展的教学方法。 情境教学法在高中地理课堂中被广泛应用，它能激发学生的求知欲望和学习兴趣，还能使师生在愉悦、轻松的课堂环境中完成教学任务。但在现实中，地理教学情境创设存在一些误区，笔者对这一问题现象做了分析，并总结出高中地理课堂教学情境创设的相应策略，希望对诸位同行有所帮助。
一、高中地理课堂教学情境创设的误区分析
（一）情境创设都集中在导入部分
很多老师上课时都喜欢用情境材料导入新课，能快速有效地吸引学生的注意力，还能激发他们的学习兴趣，这确实是一个“好的开端”，但往往也只是“好的开端”，却收不到“成功了一半”的作用。这是因为部分老师只着重把情境设计用在开头的导入部分，没有把情境教学理念贯穿整个课堂。这样一来，地理课堂开头很精彩，过程很沉闷，整节课虎头蛇尾，情境教学法没有落到实处。
（二）情景创设只流于形式
有些地理课堂中，探究活动花里胡哨，情境创设流于形式，反而淡化了主题，重点不突出，课堂效果不明显。所以，在情境创设时，目标要明确，不但要注意形式，更要注重本质，让创设的教学情境服务于教学内容，做到有的放矢。老师在备情境创设时就一定要结合教材内容，要联系学生的实际情况，考虑课堂上可能会发生的情况等，要想到我们创设出的情境能否起到积极的作用。
（三）情境创设只在公开课中
高中教师工作量大、辛苦，是共识，而地理课堂情境创设需要投入大量的精力和时间，平时备课就没有太多的精力来创设情境，设计教学，上课时更容易开门见山、直奔主题。公开课是教师进行教学评比、教学汇报的主要形式，直接关系到教师本身的利益，则需要拿出真本事，展现教学最佳状态。所以，公开课备考花费大量时间和精力，认真搜集资料、巧妙设计情境、精心组织教学，情境教学法也能充分展现和发挥。由于课堂的重要性和教师本身工作时间问题，地理教学中的情境创设只停留在公开课中，平时的课堂教学没有真正贯彻情境教学，违背了教学的初衷。
（四）情境创设偏离學习目标
在教学过程中，有的老师创设出的情境内容很新很丰富，但可能和我们的教学内容关系不大，这样的情景看似新颖，学生也可能一下子就被吸引了过去，但实际上这样的情境往往会使课堂偏离。因为学生进到这样的情境里，就会误以为本节课教学的重点在情境内容里，过多的干扰信息会冲淡了教学的重点，学生真正用于思考解决问题的时间被占用，可想而知，一堂课下来，学生掌握到的知识不会很多，甚至学不到真正的地理知识，最终却是画蛇添足。
这就要求老师们在创设情境时，要充分考虑情境与学习目标、学习内容的紧密联系性。
（五）情境创设忽视思维价值
教师在教学过程中的核心目标之一就是提升学生的思维品质，而情境教学就是提升学生思维的好方法之一，老师们可以利用学生的认知冲突，能将整个地理课堂演变为丰富的“问题磁场”，来吸引学生在这个磁场中探索地理问题，在探索的过程中能获得思维灵感，这种灵感又能引导着学生来寻求解决问题的方法，可以说这样的思维是极具价值的，但前提是教师所创设出的情境必须能达到引起学生的认知冲突的条件。在现实的地理教学中，教师所给的情境可能会出现背景情节较少，给定的事实偏多，没有太多的引导性问题，在这样情境下的课堂上，学生没有机会思考和探索，他们几乎不用动脑筋想问题，预测问题的结论，学生只能平淡的学习和被动的接受，因此教学效果也不会好。
（六）情境创设的途径单一
情境教学法很受老师们的喜爱，也几乎被用于所有学科的教学中，在高中地理课堂中，有的教师在创设情境时，用提问式的方法来创设情境或利用多媒体或PPT来给出一个小故事，给出一个情景，这样的方式较为单一，久而久之，学生也习惯了老师这样的“套路”，每次上课也就跟着老师顺其自然的学习，没有任何“波澜”，这样的课上完，效果也是不会有多好的。面对这些问题，老师们不得不重视，为了能达到好的教学效果，在情境教学法的应用中，一定要注意对情境的创设。
二、高中地理课堂教学情境创设误区的对策研究
（一）丰富文本素材创设情境，提高学生的学科兴趣
在高中地理课堂中运用情境教学法，最主要的目的是提高学生的学习兴趣激、发他们求知欲望，所以，备考时，要充分考虑教学情境创设，能否收到课堂实际效果。情境创设素材的查找和处理确实让很多教师头疼，不仅要花费大量的时间和精力，所选的素材还不一定符合教学内容。人教版高中地理新编教材内容丰富，不但有大量插图，而且编辑了很多课堂活动素材。在教学情境创设时，利用好现有教材中的活动素材，省时省力，实际效果也很好。
例如，人教版选择性必修一第三章第一节 《常见的天气系统》中的课堂
活动设计&活动 识别常见天气系统并推测天气
2008年5月25日至28日，亚洲部分地区发生大范围冷空气活动。图3.8为5月26日11时该地区海平面等压线分布，图中甲、乙两线示意锋的位置。
1.指出图示气旋东、西部水平气流运动方向。
2.根据气压分布状况，比较乌兰巴托和北京风力的强弱。
3.判断甲、乙锋的类型并说明判断理由。
4.描述P地在乙锋过境前后的天气变化。 （二）利用认知冲突创设情境，培养学生的问题意识
在上文误区五中提到学生的思维价值，在高中地理课堂中，如果老师能利用学生的已有的认知，利用认知冲出来创设情境，不仅能培养学生的问题意识，还能诱发出他们的思维所散发出的价值来增值教学效果。
例如，在“大气环流”学习中，学生都知道季风气候区的冬季风都比较干燥，但是不是只要是冬季风就比较干燥呢？如歌曲《冬季到台北来看雨》，反映了台北冬季多雨，台北属于亚热带季风气候，夏季是雨季，冬季少雨，为什么偏偏台北冬季多雨呢？利用学生在已有认知的冲突创设情境，加强学生对问题的深入探究，培养学生的问题意识。
（三）引用新闻事件创设情境，激发学生的探究热情
在生活中，电视、报纸、网络等媒体报道的新闻事件中，很多都与地理相关。比如我们在《气象灾害》课堂中，我们可以转载“长江中下游洪涝灾害的新闻报道”来创设具体问题情境：
1.结合气候、地形、水系特点阐述长江中下游多洪涝灾害的原因;
2.洪涝灾害对该地区造成了哪些影响;
3.面对洪涝灾害，应采取哪些防灾减灾措施。
如此情境创设，既让学生关注了实际生活，又能解决生活中的问题，激发学生探究和解决问题的热情，让学习更要兴趣。
（四）设计探究活动创设情境，增强学生的感知意识
在高中地理课堂情境教学中创设探究活动情境，能增强学生的感知意识。因为探究活动能激发出学生内心对未知的探索欲望，有了探究活动，学生就会去探寻未知，从未知中找到已知。
例如，在教授地球的运动这一内容时，教师可以为学生创设一个实验探究情景：在黑暗的屋子中，用地球仪来当地球，用激光笔来当太阳，让地球仪绕着激光笔做圆周运动，运动时激光笔保持水平位置不变，让光线一直保持水平位置，并照到地球仪表面，让学生观察探究，最终他们会发现激光笔在地球仪表面的垂直位移，就在南北回归线间，由此也就认识到太阳直射点在南北回归线之间运动的整个过程。
如此，老师不用大费周章的讲解，学生就能比较直观的得到结果，最终的教学效果也是不言而喻的。
（五）引用地理故事創设情境，提升学生的思维能力
在高中地理课中使用情境教学法时，教师可以引用地理故事把学生引入与教学内容相关的问题情境中，从而使学生产生探索欲望，诱发出他们探究性的行为，来寻求解决问题的方法，最终得出问题的答案。
例如，在讲解“气旋”这一知识点时，老师们可以给学生讲“诸葛亮北伐中原时六出祁山”的故事，故事是这样的：三国后期，诸葛亮北伐中原时，六出岐山，一次他把司马懿父子及其军队围困在葫芦峪，诸葛亮命人在山上燃起了火，想把他们烧死，司马父子以为逃生无望，正在绝望之时，突然降临的大雨把火浇灭，司马父子及其军队得以逃脱。诸葛亮能上知天文下晓地理，可他却没料到会有这一场及时雨。故事到这里，老师就可以提出问题一：这场雨为什么早不来晚不来，偏偏那个时候，来难道是天意吗？问题二：是什么原因形成的这场大雨的呢？
这样的情境设置出来，学生们的好奇心一下就被勾起，他们不但能专心听课，还能思路紧跟着老师来思考问题，学生的思维能力得到提升，整堂课的效果也就不言而喻了。
（六）利用多种方式创设情境，增强学生的学习效果
在高中地理课堂中，老师们在使用情境教学法时，大多都只会利用课件来创设情境或是创设问题情境，创设的途径较为单一，除此之外教师还可以创设一些操作活动、手动性很强的实验或让学生进行角色扮演或播放短片视频等，以多样的方式和途径来呈现情境，既丰富了教学手段，又能使学生有新奇、好奇、眼前一亮的感觉。
三、结语
在进行高中地理教学时，善于利用情境教学法、科学合理的情境创设能激发和提高学生的兴趣和热情，能使教学效果更好。良好的情境创设，是课堂教学成功的一半，为了能科学正确的创设情景，地理教师要不断更新自己的教学观念，钻研出更多、更科学的情境创设方法，让地理课堂更实效、更精彩。
参考文献：
[1]范圣花.浅谈新课程下高中地理课堂教学情境的创设[J].新课程（下）2011（6）.
[2]莫涛.浅谈高中地理教学中教学情境的创设[J].新课程，2011（10）.
[3]国梁.浅谈高中地理课堂教学中教学情境的创设策略[J].时代教育，2012（10）.
[4]马艳.谈高中地理教学中教学情境的创设[J].考试周刊，2014（6）.
[5]范子秋.高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].科学中国人，2017（5）.
[6]樊杰，高俊昌.普通高中教科书.地理选择性必修1[M].人民教育出版社2020
关键词：高中地理;情境;创设
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标有目的地引入或创设具体情境和场景，激发学生的情绪、态度和价值体验，帮助学生更加深刻理解教材内容，从而使学生的心智得到发展的教学方法。 情境教学法在高中地理课堂中被广泛应用，它能激发学生的求知欲望和学习兴趣，还能使师生在愉悦、轻松的课堂环境中完成教学任务。但在现实中，地理教学情境创设存在一些误区，笔者对这一问题现象做了分析，并总结出高中地理课堂教学情境创设的相应策略，希望对诸位同行有所帮助。
一、高中地理课堂教学情境创设的误区分析
（一）情境创设都集中在导入部分
很多老师上课时都喜欢用情境材料导入新课，能快速有效地吸引学生的注意力，还能激发他们的学习兴趣，这确实是一个“好的开端”，但往往也只是“好的开端”，却收不到“成功了一半”的作用。这是因为部分老师只着重把情境设计用在开头的导入部分，没有把情境教学理念贯穿整个课堂。这样一来，地理课堂开头很精彩，过程很沉闷，整节课虎头蛇尾，情境教学法没有落到实处。
（二）情景创设只流于形式
有些地理课堂中，探究活动花里胡哨，情境创设流于形式，反而淡化了主题，重点不突出，课堂效果不明显。所以，在情境创设时，目标要明确，不但要注意形式，更要注重本质，让创设的教学情境服务于教学内容，做到有的放矢。老师在备情境创设时就一定要结合教材内容，要联系学生的实际情况，考虑课堂上可能会发生的情况等，要想到我们创设出的情境能否起到积极的作用。
（三）情境创设只在公开课中
高中教师工作量大、辛苦，是共识，而地理课堂情境创设需要投入大量的精力和时间，平时备课就没有太多的精力来创设情境，设计教学，上课时更容易开门见山、直奔主题。公开课是教师进行教学评比、教学汇报的主要形式，直接关系到教师本身的利益，则需要拿出真本事，展现教学最佳状态。所以，公开课备考花费大量时间和精力，认真搜集资料、巧妙设计情境、精心组织教学，情境教学法也能充分展现和发挥。由于课堂的重要性和教师本身工作时间问题，地理教学中的情境创设只停留在公开课中，平时的课堂教学没有真正贯彻情境教学，违背了教学的初衷。
（四）情境创设偏离學习目标
在教学过程中，有的老师创设出的情境内容很新很丰富，但可能和我们的教学内容关系不大，这样的情景看似新颖，学生也可能一下子就被吸引了过去，但实际上这样的情境往往会使课堂偏离。因为学生进到这样的情境里，就会误以为本节课教学的重点在情境内容里，过多的干扰信息会冲淡了教学的重点，学生真正用于思考解决问题的时间被占用，可想而知，一堂课下来，学生掌握到的知识不会很多，甚至学不到真正的地理知识，最终却是画蛇添足。
这就要求老师们在创设情境时，要充分考虑情境与学习目标、学习内容的紧密联系性。
（五）情境创设忽视思维价值
教师在教学过程中的核心目标之一就是提升学生的思维品质，而情境教学就是提升学生思维的好方法之一，老师们可以利用学生的认知冲突，能将整个地理课堂演变为丰富的“问题磁场”，来吸引学生在这个磁场中探索地理问题，在探索的过程中能获得思维灵感，这种灵感又能引导着学生来寻求解决问题的方法，可以说这样的思维是极具价值的，但前提是教师所创设出的情境必须能达到引起学生的认知冲突的条件。在现实的地理教学中，教师所给的情境可能会出现背景情节较少，给定的事实偏多，没有太多的引导性问题，在这样情境下的课堂上，学生没有机会思考和探索，他们几乎不用动脑筋想问题，预测问题的结论，学生只能平淡的学习和被动的接受，因此教学效果也不会好。
（六）情境创设的途径单一
情境教学法很受老师们的喜爱，也几乎被用于所有学科的教学中，在高中地理课堂中，有的教师在创设情境时，用提问式的方法来创设情境或利用多媒体或PPT来给出一个小故事，给出一个情景，这样的方式较为单一，久而久之，学生也习惯了老师这样的“套路”，每次上课也就跟着老师顺其自然的学习，没有任何“波澜”，这样的课上完，效果也是不会有多好的。面对这些问题，老师们不得不重视，为了能达到好的教学效果，在情境教学法的应用中，一定要注意对情境的创设。
二、高中地理课堂教学情境创设误区的对策研究
（一）丰富文本素材创设情境，提高学生的学科兴趣
在高中地理课堂中运用情境教学法，最主要的目的是提高学生的学习兴趣激、发他们求知欲望，所以，备考时，要充分考虑教学情境创设，能否收到课堂实际效果。情境创设素材的查找和处理确实让很多教师头疼，不仅要花费大量的时间和精力，所选的素材还不一定符合教学内容。人教版高中地理新编教材内容丰富，不但有大量插图，而且编辑了很多课堂活动素材。在教学情境创设时，利用好现有教材中的活动素材，省时省力，实际效果也很好。
例如，人教版选择性必修一第三章第一节 《常见的天气系统》中的课堂
活动设计&活动 识别常见天气系统并推测天气
2008年5月25日至28日，亚洲部分地区发生大范围冷空气活动。图3.8为5月26日11时该地区海平面等压线分布，图中甲、乙两线示意锋的位置。
1.指出图示气旋东、西部水平气流运动方向。
2.根据气压分布状况，比较乌兰巴托和北京风力的强弱。
3.判断甲、乙锋的类型并说明判断理由。
4.描述P地在乙锋过境前后的天气变化。 （二）利用认知冲突创设情境，培养学生的问题意识
在上文误区五中提到学生的思维价值，在高中地理课堂中，如果老师能利用学生的已有的认知，利用认知冲出来创设情境，不仅能培养学生的问题意识，还能诱发出他们的思维所散发出的价值来增值教学效果。
例如，在“大气环流”学习中，学生都知道季风气候区的冬季风都比较干燥，但是不是只要是冬季风就比较干燥呢？如歌曲《冬季到台北来看雨》，反映了台北冬季多雨，台北属于亚热带季风气候，夏季是雨季，冬季少雨，为什么偏偏台北冬季多雨呢？利用学生在已有认知的冲突创设情境，加强学生对问题的深入探究，培养学生的问题意识。
（三）引用新闻事件创设情境，激发学生的探究热情
在生活中，电视、报纸、网络等媒体报道的新闻事件中，很多都与地理相关。比如我们在《气象灾害》课堂中，我们可以转载“长江中下游洪涝灾害的新闻报道”来创设具体问题情境：
1.结合气候、地形、水系特点阐述长江中下游多洪涝灾害的原因;
2.洪涝灾害对该地区造成了哪些影响;
3.面对洪涝灾害，应采取哪些防灾减灾措施。
如此情境创设，既让学生关注了实际生活，又能解决生活中的问题，激发学生探究和解决问题的热情，让学习更要兴趣。
（四）设计探究活动创设情境，增强学生的感知意识
在高中地理课堂情境教学中创设探究活动情境，能增强学生的感知意识。因为探究活动能激发出学生内心对未知的探索欲望，有了探究活动，学生就会去探寻未知，从未知中找到已知。
例如，在教授地球的运动这一内容时，教师可以为学生创设一个实验探究情景：在黑暗的屋子中，用地球仪来当地球，用激光笔来当太阳，让地球仪绕着激光笔做圆周运动，运动时激光笔保持水平位置不变，让光线一直保持水平位置，并照到地球仪表面，让学生观察探究，最终他们会发现激光笔在地球仪表面的垂直位移，就在南北回归线间，由此也就认识到太阳直射点在南北回归线之间运动的整个过程。
如此，老师不用大费周章的讲解，学生就能比较直观的得到结果，最终的教学效果也是不言而喻的。
（五）引用地理故事創设情境，提升学生的思维能力
在高中地理课中使用情境教学法时，教师可以引用地理故事把学生引入与教学内容相关的问题情境中，从而使学生产生探索欲望，诱发出他们探究性的行为，来寻求解决问题的方法，最终得出问题的答案。
例如，在讲解“气旋”这一知识点时，老师们可以给学生讲“诸葛亮北伐中原时六出祁山”的故事，故事是这样的：三国后期，诸葛亮北伐中原时，六出岐山，一次他把司马懿父子及其军队围困在葫芦峪，诸葛亮命人在山上燃起了火，想把他们烧死，司马父子以为逃生无望，正在绝望之时，突然降临的大雨把火浇灭，司马父子及其军队得以逃脱。诸葛亮能上知天文下晓地理，可他却没料到会有这一场及时雨。故事到这里，老师就可以提出问题一：这场雨为什么早不来晚不来，偏偏那个时候，来难道是天意吗？问题二：是什么原因形成的这场大雨的呢？
这样的情境设置出来，学生们的好奇心一下就被勾起，他们不但能专心听课，还能思路紧跟着老师来思考问题，学生的思维能力得到提升，整堂课的效果也就不言而喻了。
（六）利用多种方式创设情境，增强学生的学习效果
在高中地理课堂中，老师们在使用情境教学法时，大多都只会利用课件来创设情境或是创设问题情境，创设的途径较为单一，除此之外教师还可以创设一些操作活动、手动性很强的实验或让学生进行角色扮演或播放短片视频等，以多样的方式和途径来呈现情境，既丰富了教学手段，又能使学生有新奇、好奇、眼前一亮的感觉。
三、结语
在进行高中地理教学时，善于利用情境教学法、科学合理的情境创设能激发和提高学生的兴趣和热情，能使教学效果更好。良好的情境创设，是课堂教学成功的一半，为了能科学正确的创设情景，地理教师要不断更新自己的教学观念，钻研出更多、更科学的情境创设方法，让地理课堂更实效、更精彩。
参考文献：
[1]范圣花.浅谈新课程下高中地理课堂教学情境的创设[J].新课程（下）2011（6）.
[2]莫涛.浅谈高中地理教学中教学情境的创设[J].新课程，2011（10）.
[3]国梁.浅谈高中地理课堂教学中教学情境的创设策略[J].时代教育，2012（10）.
[4]马艳.谈高中地理教学中教学情境的创设[J].考试周刊，2014（6）.
[5]范子秋.高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].科学中国人，2017（5）.
[6]樊杰，高俊昌.普通高中教科书.地理选择性必修1[M].人民教育出版社2020